《采薇》教学设计
《采薇》教学设计一等奖4篇
《采薇》教案4教学目标：1、积累字词，理解诗歌的含义2、理解征人的情感3、背诵教学重点：理解征人的情感课时安排：一课时教具准备：实物投影教学过程【导入】师：翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味【教师板书标题：诗经采薇】[推进新课]师：课前我已布置同学们预习，现在请同学来展示自学的成果【教师投影预习作业】1、介绍《诗经》；2、摘录生字词注音，解释，难句【学生互相推让】师：谁愿意让大家分享自己的学习成果，也让大家一睹你的风采？生甲：我来！【学生们鼓掌！】生甲：我是代表我们四人小组来讲解的，我们用POWERPOINT做了一个简易课件请大家一起浏览【学生上讲台边投影边演示】生甲：首先简介《诗经》【学生投影演示并解说】《诗经》是我国第一部诗歌总集相传为孔子所编定而成它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今生：《诗经》“六义”【学生投影演示并解说】《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类①风，是不同地区的地方音乐、土风歌谣共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌共105篇③颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的共40篇所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响[师生热烈鼓掌]师：很不错，关于《诗经》的有关知识介绍得较全面，也较精当看来你们小组花了不少工夫！能告诉大家，这些资料从哪得来的吗？生：我们小组在上学期搞研究性学习时选的就是《诗经》，当时就从网上搜索了相关的一些资料，这次进行了整理！师：难怪你这么从容，原来早有成竹在胸啊！【学生们笑】师：这种利用网络资源自主学习的方式值得大家学习！介绍《诗经》这一预习作业他们完成得很好，带了个好头！还有摘录生字词注音并解释这项作业，谁来展示？生乙：我来不过我只是做了在作业本上！师：可用实物投影展示！[教师帮助学生开实物投影并调整，学生上讲台边投影边演示并略解说]1、字音玁狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）不来（lài）孔疚（jiù）靡盬（mígǔ）象弭（mǐ）归聘（pìn）四牡（mǔ）骙骙（kuí）小人所腓（féi）2、重点字词解释靡室靡家（无）不遑启居（空闲）载饥载渴（又）靡使归聘（问候）岁亦阳止（农历十月）忧心孔疚（很，非常）戎车既驾（已经）我行不来（慰劳，劝勉）岁亦莫止（同“暮”，年底）【师生热烈鼓掌】师：这位同学整理得较细致我来补充几个【教师板书】雨（yù）雪霏霏（fēi）载渴载饥（zài）师：我们一起来读读这些字词【学生齐读生乙和教师整理的字词】师：下面这些加点的字怎么解释？【教师板书】彼尔维何（花盛的样子）维棠之华（同“花”）彼路斯何（同“辂”，大车）【师生互动】师：请同学们听我朗诵全文，同学们边听边思考：这首诗表现了什么样的主题？【教师朗诵全文】师：请同学们齐读全诗再回答刚才的问题：这首诗主题是什么？生：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛师：何以见得？生：“忧心孔疚，我行不来”“我心伤悲，莫知我哀”生：表达了对战争的不满师：说说看生：“忧心烈烈，载饥载渴我戍未定，靡使归聘”生：我认为更主要的是表达了对故乡的思念师：你认为哪些诗句最能表现这种情感？！生：“曰归曰归，心亦忧止”“忧心孔疚，我行不来”“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”“我心伤悲，莫知我哀”师：这几位同学都能扣住关键句来分析主旨，做到言之有据，很好！其实把他们三个人融合起来，互相补充就较全面了师：现在请一位同学朗读前三章，其他同学请思考：这三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么作用？【教师投影思考题，点一名学生朗读前三章】【学生朗读前三章】【学生读毕，其他学生鼓掌】师：读得不错，尤其是节奏把握较好，四字一句，二字一顿，低沉缓慢同学们发现了这三章在章法上的特点没有？生：这里采用的是《诗经》惯用的起兴手法，“薇”是故乡田野里常见的植物，自然由物及人，引起了浓浓乡愁于是，深切的乡情融入熟悉的“薇”中思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当把它化作故乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就具体形象了师：谈到了起兴，很中肯，还有呢？生：重复！师：是重复吗？生：反复！前三章都以“采薇采薇”开头，都有“曰归曰归”师：有道理仔细看看，前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字这种写法叫什么？多数学生：重章叠句师：对，很明显，这三章，在章法上采用了重章叠句的手法看来大家预习时已有所了解这样写有什么作用呢？生：反复咏叹“曰归曰归”，渲染突出思归心切！生：句式整齐，内容大体一致，读起来回环往复，有音韵美！……师：同学们看看哪些字眼不同？有何变化？生：先“柔”再“刚”后“作”【学生们笑】师：莫笑，这可是关键请你谈谈你的感受生：在内容上，以“薇”的生长暗示时间的流逝，时节的更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重：仗越打越久，没完没了似的，致使回家的希望越来越渺茫，但回家的愿望却越来越强烈――盼啊盼，从春天盼到夏天，又从夏天盼到秋天，一年都快完了，回家却还无望！这就突出了反战思家的主题【学生们笑，并鼓掌】师：这位同学分析很中肯，他也很会解说，有激情！另外，诚如刚才那位同学所言,在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美让我们一起读这三章，再来领略这种重章复唱的艺术魅力！【师生齐读】师：他们总该回家吧！但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？生：为了玁狁狁入侵之故，“不遑启居，玁狁之故”师：还有呢？生：戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使归聘”生：王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”师：是啊，正是役期的无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，居无定所，饥渴劳顿，这就使人更加思念家的温馨；而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情也表现了对战争的厌恶！师：战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？请齐读4、5两章并思考【师生齐读4、5两章】生：没有一战士逃跑，因为战争虽不值得赞美，然而为家园而战并且节节胜利却总是可以自豪的事情你看“岂敢定居，一月三捷”已不言思乡之情！师：有创见！生：“驾彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭鱼服”从中还可看出周家军军威盛大，卒伍精强师：看来战士对周朝军队称赞有加了，这些描写与思乡的主题似乎无关，是不是多余的，跑题了？生：好像有点！师：真的吗？生：……师：我们再齐读4、5两章思考思考[师生齐读]生丙：“驾彼四牡，四牡騤騤四牡翼翼，象弭鱼服”描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但是“君子所依，小人所腓”贵人坐在战车里，遥遥指挥士兵就要徒步而行，贴身肉搏并且“岂敢定居，一月三捷”,转战奔波多苦啊！足见战士对苦乐不均的怨恨情绪，但语气间已带讥讽之意【学生们鼓掌】师：分析真精彩！请继续！生丙：“岂不日戒，玁狁孔棘！”说明日日加强戒备，战士很辛苦！似乎暗示了思乡的'深层原因：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望故乡，渴望亲人可见这里的描写非但没跑题，反而是暗中紧扣主题！师：经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途战士的心境如何？是不是很高兴？生：高兴啊！生：好像以有些哀伤！生：喜忧参半！……师：“昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句古人对这两句诗评论很多，我投影出来给同学们看，你们也可以谈谈自己的看法[教师投影]资料一：刘义庆《世说新语&8226;文学》：“谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏（谢玄）称曰：‘昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏’”资料二：方玉润《诗经原始》中评说：“此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”又说：“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，万古常新”资料三：清人王夫之在论《诗经&8226;小雅&8226;采薇》这两句时说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”生：我很赞赏王夫之的评论！从字面上却不见“乐”与“哀”，“不着一字，尽得风流”！偏偏在春光明媚“杨柳依依”的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割舍不断的悲情愁肠呀！千辛万苦的战争终于结束，所有的艰难险阻，所有的痛楚辛酸都已经远去，家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏“雨雪霏霏”！昔日离家时的依依惜别之情，今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致【学生们鼓掌】师：是啊，哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之叹主人公此时之所以充满了哀伤，还因为在他刚得以摆脱战争的苦难，从战场上回来之后，另一个根本无法回避的问题又凸现在他眼前，这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的预感有汉乐府民歌为例证：【教师投影学生齐读】十五从军征十五从军征，八十始得归道逢乡里人，家中有阿谁？遥望是君家，松柏冢累累兔从狗窦入，雉从梁上飞中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作饭，采葵持作羹羹饭一时熟，不知贻阿谁出门东向望，泪落沾我衣这一笔笔所着意倾诉的是主人公不得不接受的家破人亡的悲剧对家人命运或自身前景的沉重担忧，使归途中的他压根儿就乐不起来，使他不能不充满道不尽的悲伤这与《采薇》中的战士可谓同病相怜师：请同学们自由诵读并背诵这一章，再仔细品味千古佳句的精妙之处！【学生自由诵读、背诵最后一章】课堂小结师：这堂课，我们体会到了战争给战士带来的苦难和刻骨铭心的思乡之情，领略了诗中情景完美融合的高超艺术布置作业师：课后希望同学们多加吟咏体会，研讨如下问题，写篇小评论文：【教师投影】你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理？《采薇》教案5一、教学目标【知识与能力】诵读出诗歌的节奏、韵味，理解诗歌主要内容，掌握诗歌中的重要字词的含义。
采薇优秀的教学设计(5篇)
采薇优秀的教学设计（5篇）采薇优秀的教学设计第1篇教学目标：1、学习《诗经》的有关常识2、了解《诗经》的现实主义创作传统3、挖掘人物独特的内心体验，总结人物的性格特征4、理解诗中人物的思想感情和叙述的手法教学重点、难点：了解《诗经》中重章叠句的写作手法，体会战争给人们带来的苦难教学内容及步骤：一、导入新课恋爱、战争是人类生存与生活中两个紧要的话题。
我们上节课学习了以恋爱为主题的《氓》，这节课我们要学习的《采薇》是一首以战争为主题的诗。
二、信息筛选1、自行诵读全文，分出诗的层次明确：分三个层次：1～3章为第一层，叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
4～5章为第二层，直接写战争。
6章为第三层，写归途中悲痛苦痛的心情。
2、这首诗表现了什么样的主题？明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了一般士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对家乡的思念。
三、合作探究1、认真品读前三章，你认为前三章在章法上有什么特点？使用这种手法有什么好处？明确：前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字，很明显，这三章，在章法上采纳了重章叠句的手法。
使用这种手法的好处是：在内容上，以植物的生长暗示时间的消失、时序的更替，而人物内心的焦虑、苦痛也随之加重，从而突出了主题；在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
2、认真品读4～5章，这两章运用了什么表达方式？明确：这两章是对战争局面的描写。
写的是战车、战马、象弥、鱼服以及士兵的劳累奔忙、饥渴难当，通过这些实在生动的细节描写来呈现战争生活的图景。
而没有写战场上的刀光血影、厮打拼杀，但战争的残忍已可想见。
四、分析鉴赏再读全文，你认为这首诗抒发了战士什么样的情感？明确：1、包裹全篇的情感主调是悲痛的家园之思。
2、对父母妻儿的担心。
3、通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现古人对战争的厌恶和反感。
采薇教案七篇
采薇教案采薇教案七篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的采薇教案7篇，希望能够帮助到大家。
采薇教案篇1教学目标知识与能力了解作品内容与情感;理解诗歌意思，背诵诗歌。
过程与方法引导学生在反复阅读的基础上,体会典型环境中典型人物的家园之思;引导学生多角度鉴赏最后一个章节。
情感态度与价值观在诗歌的整体理解和诵读中,让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神,树立正确的家国观念。
教学重点难点教学重点1、引导学生理解主人公复杂的心情。
2、学生在老师引导下独立阅读、独立思考,基本能够独立用生动的语言表达自己的阅读感受。
教学难点理解主人公对家园之思的深切之情。
教学课时2课时。
第一课时一、导入翻开人类几千年的文明史,你会发现,人类历史的车轮,并不都是从温馨宁静的田园中穿过,而是常常碾压着累累尸骨前行。
战争,一直是人类文学的一个永恒话题。
今天,就让我们来欣赏《诗经?小雅》中的《采薇》这首诗,去感受几千年前的古人对战争苦难的体味,去感受积淀在其中的真切的复杂的人生百味。
出示本文学习目标。
二、整体把握、理清脉络1.学生自由诵读、翻译。
重点理解的句子：(1)岁亦莫止(2)我心孔疚(3)载饥载渴(4)王事靡盬(5)我行不来(6)彼路斯何(7)四牡骙骙(8)小人所腓(9)象弭鱼服(10)雨雪霏霏。
2.整体把握思考:这首诗表现了什么样的主题?明确：《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
你认为哪些诗句最能表现这种情感?明确:“曰归曰归,心亦忧止。
忧心烈烈,载饥载渴。
我戍未定,靡使归聘。
”“忧心孔疚,我行不来。
”“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
”“我心伤悲,莫知我哀。
”3. 理清思路,把握内容。
问题：你觉得诗歌可以分为几个部分？每一部分主要写什么内容？要点提示：第一、二、三、章,写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨,以及军旅生活之劳苦。
《采薇》教案6篇
《采薇》教案6篇《采薇》教案6篇作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《采薇》教案6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《采薇》教案篇1教学目标：知识目标：●体会诗歌重章叠句和赋比兴的表现手法的作用●感受诗中所蕴含的家园之思●了解诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义传统能力目标：●学习鉴赏诗歌的表现手法和思想内容情感目标：●了解家园之思的文化内涵，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神世界。
●培养对家乡的情感。
教学过程一、回忆学习过的有关诗经的知识二、阅读全诗完成(一) 注意以下字的读音岁亦莫（mù）止猃狁（xiǎn yǔn )之故载(zài)饥载渴王事靡盬(gǔ) 我行不来(lài) 四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏小人所腓(féi) 象弭(mǐ)鱼服靡室靡（mǐ）家不遑（huáng）启居(二) 掌握以下重点词语◆通假字（1）岁亦莫止( )（2）彼尔维何( )（3）维常之华( )（4）猃狁孔棘( )◆词类活用今我来思，雨雪霏霏（雨，动词，雨雪犹“落雪”。
）象弭鱼服( 象，用象骨装饰。
鱼，用鲨鱼皮制作。
)◆重点词语，注意其中古今异义的词（1）不遑启居（启，古意是跪，今意指开启；居，古意指安坐，今意指居住。
）（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帅，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。
）（3）彼路斯何( 路，高大的战车，将帅作战时用的车。
今指道路。
)（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）（5）岁亦莫止（止，句尾语气词）（6）靡使归聘（使，指使，委托。
聘，问）（7）载饥载渴（载，动词或形容词词头，可译为“且”“又”。
）（8）岁亦阳止（阳，指阴历十月）（9）忧心孔疚，我行不来（孔，很。
关于《采薇》教案四篇
关于《采薇》教案四篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的《采薇》教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《采薇》教案篇1设计理念《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。
尤其是诗中那真实复杂的矛盾情感———对强敌贼寇的愤恨与对故园亲人的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩，明媚乐景中的哀伤与阴晦哀景中的喜悦，都给人以无穷的想像与回味，具有永恒的魅力。
本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，在准确解读文本的基础上，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
教学步骤一、课前准备1.让学生从网络或图书馆查找有关资料。
2.借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。
二、文本解读过程1.导语翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行。
不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。
于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题。
现在，就让我们去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。
2.师生交流课前准备的情况（使用多媒体），明确以下几点。
（1）《诗经》和“《诗经》六义”。
（2）《采薇》是西周宣王时期的作品，是《诗经》里最富有诗意的一首“战争诗”。
宣王时北方玁狁侵周，宣王命令出征，打退玁狁。
《采薇》是出征玁狁的士兵所赋。
诗篇洋溢着战胜侵略者的激越情感，但同时又对久戍不归、久战不休充满厌倦，对自身遭遇无限哀伤。
3.文本解读在各种形式的反复诵读中，师生着重交流或探讨以下一些问题：（1）该诗的思路结构有什么特点？讨论后明确：重章叠句，回环往复，舒卷自如，《诗经》里很多诗都有这个特点。
《采薇》教学设计(五篇)[修改版]
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第一篇：《采薇》教学设计《采薇》教学设计——轻叩诗经的大门一、导入新课1、诵读小诗美哉，诗经跨越千年的文明，聆听那揉进琴瑟的飞歌流韵，“窈窕淑女，君子好逑”的爱情箴言，绵亘千古；“靡不有初，鲜克有终”的谆谆教诲，悠然回荡。
无论放浪，还是婉约，无论高歌，还是浅唱，纯粹得就像远古的天空，无邪得宛如源头的活水。
这样的美无须修饰，这样的美不会凋零，她，便是《诗经》——尘封记忆中永远的歌。
1、范读2、自由读3、师生承接读4、漏空背诵2、简介《诗经》课件出示：两千多年前的《诗经》是我国第一部诗歌总集。
收入西周至春秋时期的诗歌305 首。
《诗经》根据音乐的不同分为“风”“雅”“颂”三大部分。
3、出示课题今天就让我们轻叩诗经的大门，欣赏她历久弥新的美丽容颜。
诗经中的“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，本节课要学习的《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。
（出示课题《小雅.采薇》节选）齐读课题“薇”野豌豆苗。
采薇，穷苦的人采摘野豌豆苗充饥。
二、整体感知出示课文yùfēi 昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
1、读准字音2、读准节奏昔我/往矣，杨柳/依依。
今我/来思，雨雪/霏霏。
3、介绍诗作（课件演示）［寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。
道路崎岖，又饥又渴。
此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。
艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。
《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。
］4、齐读昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
三、学习“昔我往矣，杨柳依依”描述情景读师：追忆当年离别时，那情那景犹在眼前生1：昔我往矣，杨柳依依。
师：天子有命，不得不去，辞别亲人，离开故园，心中满是不舍情齐读：昔我往矣，杨柳依依师：面对未知的将来，此番远去，何日归来，无限惆怅涌上心头齐读：昔我往矣，杨柳依依四、学习《采薇》前三章1、师：如今征夫归来，迎接他的漫天的飞雪生2：今我来思，雨雪霏霏2、出示：昔我往矣，杨柳依依。
《采薇》教案设计5则范文
《采薇》教案设计5则范文第一篇：《采薇》教案设计《采薇》教案设计三维目标1.知识与技能：在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。
2.过程与方法：自主诵读、翻译，了解作品主旨。
3.情感态度与价值观：培养学生对和平的热爱，激发学生热爱家乡故土的感情。
教学重点文章的重点字词，重章叠句的表达效果。
教学难点培养独立阅读、独立思考的能力，表达自己的体验感受。
教学设想：1、本板块的学习重点是文本研习。
引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。
2、本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。
3、本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。
教学方法朗读法、点拨讨论教学课时一课时教学过程预设一、导入（从台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入）小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是台湾诗人余光中的《乡愁》。
其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。
对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。
为什么？让我们到我国文学的源头去体验一下这种美好的情感吧！二、初读课文，把握字词（学生齐读课文，重点考查预习情况，之后点拨重点字词的音、形、义。
）1.字音狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）载饥载渴（zài）我行不来（lài）．．．．．．孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）维棠之华（huā）象弭（mǐ）．．．．．归聘（pìn）四牡骙骙（mǔ kuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yù fēi）．．．．．．．2.字形靡（靡费）聘（聘请）霏（烟霏）遁（遁词）睽（众目睽睽）糜（糜烂）骋（驰骋）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）弥（弥漫）徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎装）弭（消弭）3.解释重点字词岁亦莫止莫，同“暮”。
关于《采薇》教案4篇
《采薇》教案关于《采薇》教案4篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《采薇》教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《采薇》教案篇1教学目标：1、了解《诗经》的创作成就，积累文中出现的名句，品味中国古代经典的思乡主题所反映出的内涵。
2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言，培养审美鉴赏能力。
3、通过涵泳、美读等方法的活动体验，结合自己对家乡的感受对文本进行整体感知，从而把握文章的基本脉络。
4、通过小组讨论形式，采用生生、师生之间的互动交流，集体品评文中优美的语段，体会文章独具魅力的语言，比较鉴赏文章的意境美。
5、了解家园之思的文化内涵，认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
教学重点:培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。
教学难点：“家”在本文中既是具体的又是抽象的，阅读时细细品味“家”的涵义。
教学时间：一课时教学过程：一、课题导入：拳拳赤子心，悠悠故乡情。
走过千山万水，走不出魂牵梦萦的故乡，故乡的种子埋藏在游子的心房。
听，历史的声音从那头传来！“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道，依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。
二、介绍诗经：1、学生展示自己查找到的资料（培养学生主动获取信息的能力）2、教师总结，通过多媒体展示《诗经》相关的知识资料：诗经是我国第一部诗歌总集，共收入从西周初期（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约500余年间的诗歌305部，最初称诗，汉代儒者奉为经典，就称为诗经。
诗经分为风、雅、颂三部分。
风、雅、颂是依据音乐的不同来划分的。
风是乐调，国风就是各国土乐。
雅是周朝王畿之乐，“雅”有“正”的意思，雅诗多为反映贵族阶级生活和思想情感的作品。
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《采薇》吟止•莫知我哀
——《采薇》教学设计
安徽省马鞍山市红星中学桂芳 243000
【课前准备】
⒈结合学过的《关雎》、《蒹葭》、《氓》，进一步熟悉《诗经》的相关知识。
⒉教师自制多媒体课件。
【教学目标】
⒈反复吟咏，感受《采薇》的节奏和韵律美。
⒉体悟诗情，概括戍卒的多种“哀”情。
⒊品析诗怨，总结《诗经》的“怨”情。
【教学重点】
⒈在吟赏中品味诗中的节奏。
⒉在品析中感受戍卒的情感。
【教学难点】
品析《诗》怨，总结《诗经》的“怨”情。
【教学方式】
吟咏、对话、品析。
【教学流程】
课前播放古琴乐。
环节一：初读韵律——采薇采薇，我吟《采薇》
《诗经》是先民的歌唱，是最初的民谣，是大地上一个个自由的歌者灵魂的吟唱。
大家读完这篇选自《诗经》的《采薇》，有什么感觉？美在哪？
⒈二二节奏：采薇/采薇，薇亦/作止
⒉音韵和谐：每节押韵。
对比“忧心烈烈，载饥载渴”和“行道迟迟，载渴载饥”。
⒊叠词连绵：忧心烈烈、四牡业业、四牡骙骙、四牡翼翼、杨柳依依、雨雪霏霏。
【设计意图】注重诗词的诵读教学，引导学生感受诗的美，为提高学生的审美鉴赏能力蓄势。
环节二：再读情语——《采薇》吟止，且语我哀
教师提问：通过刚才的诵读，知道这首诗的主人公是谁吗？
这首诗是他在记叙现在还是回忆，现在的他是在迟迟的行道上了，你们知道他内心中最深的是什么情感？集中体现在哪句话？
我心伤悲，莫知我哀。
（板书“哀”字）
追问：那他为什么哀？哀什么呢？
㈠采薇不止
探究1：他采的薇有变化吗？采薇的时间呢？
教师补充：阳月，古代给每个月都起了动听的名字：端月、柳月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月。
多么浪漫的民族，才有这么动人的诗歌，连采薇，难以下咽的野菜，也成了最动人的音乐了。
探究2：薇菜有什么变化？
探究3：采薇时的心情呢？
学生分别读三节。
㈡马鸣萧萧
探究1：作为征夫，一直跟在战车后奔跑着，于是除了采薇充饥外，他最熟悉的应该是那一直奔跑的马了。
大家请看这马有什么特点？
追问：四牡业业，四牡骙骙，四牡翼翼。
为什么写出马的强壮和训练有素？你读出了什么暗示？
探究2：戍卒还哀什么呢？
学生读四五节。
㈢行人迟迟
探究1：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
这两句读出了征夫什么心情？
探究2：明末清初的王夫之曾经评价这两句诗：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
”请谈谈你的理解。
探究3：对比阅读——
《采薇》之后的《出车》篇中，也有类似的诗句：昔我往矣，黍稷方华。
今我来思，雨雪载途。
都是景与情的衬托，两相比较，谈谈理解。
师生读第六节。
【设计意图】紧扣诗眼理清诗脉是读诗的好方法，情语是诗歌中人物形象的突破口，步步推进，引导学生在诵读和品鉴中更好地理解诗的情感。
环节三：深读诗旨——莫知我哀，皆为《诗》怨
教师引导：这些哀同为戍卒的苦命人知吗？日夜盼他归的家人知吗？倾听他吟唱的古今读者知吗？
探究1：他为什么说“莫”知我哀呢？（板书圈“莫”）
探究2：驾牡的君子，获利的统治阶级们，他们真的不知道吗？
交流明确：不是，这是一种漠视，一种对下层百姓的不体恤，对战争给老百姓带来的灾难不作为。
教师总结：同学们看戍卒凯旋，他获得战利品了吗？他加官进爵了吗？封妻荫子了吗？都没有。
他甚至依旧还是当年的他，只是花白了头发，苍老了容颜，因为他打仗时“载饥载渴”，回来的路上，还是“载渴载饥”。
所以，他的哀里分明有了“怨”。
补充《诗经》“兴观群怨”的作用：
《氓》——弃妇之怨；《君子于役》——思妇之怨
《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。
——孔子
【设计意图】从《诗经》的一首引申到总集“兴观群怨”的作用，引导学生把握这种从个别到整体的鉴赏方法，触类旁通地理解更多的诗歌主旨。
环节四：自由体会
诵读活动：自由诵读，体会一个小小戍卒的哀，感受他内心无法言说的怨。
【布置作业】
⒈用诗意语言描述最后一章。
⒉读鲍鹏山的《附庸风雅——第三只眼看诗经》和安意如的《思无邪》。
【板书设计】
【教学反思】
《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。
本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，力图通过解读文本，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。
本诗是以一个戍卒的口吻回忆战场的生活的，那么在鉴赏时以人物形象入手，可以把握情感体悟主旨，同时这一“怨”字贯穿始终，体现了“《诗》可以兴观群怨”的作用，也表现了《毛诗序》中“乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困”的诗旨，教学中学生可以通过采薇这一场景反复感受诗旨，淡淡的哀伤里是深深的国殇。
教学完这首诗，给学生一些关于《诗经》阅读的选题，并介绍学生读一些关于写《诗经》的文章，学生们深入其中，没有琴瑟，没有月光，语言飞溅于团扇，最后的心域，语言，已无哀伤。