网络环境下初中课外阅读教学指导策略
“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究
“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究随着信息技术的快速发展，互联网已经渗透进了人们的生活的方方面面。
在教育领域，互联网也促进了教学模式的创新和发展。
在“互联网+”环境下，初中英语课外阅读的教学策略也需要进行探究和改进，以适应新时代的需求。
教师应该充分利用互联网资源，创造一个丰富多样的阅读环境。
互联网上有许多免费的英语阅读材料，如英语学习网站、电子书库等。
教师可以根据学生的兴趣和英语水平，布置相关的阅读任务，并提供网址或链接，让学生自主选择适合自己的阅读材料。
教师还可以利用网络资源，开设网络阅读讨论区，让学生在阅读后可以进行交流和分享，并提供及时的指导和反馈。
教师应该引导学生培养良好的阅读习惯。
在互联网时代，学生往往会沉迷于手机、电脑等电子产品，忽视了阅读的重要性。
教师应该通过开展各种阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
可以组织课外阅读比赛，设立阅读奖励制度，激励学生勤奋阅读；还可以组织读书分享会，让学生分享自己喜欢的英语读物，激发他们的阅读热情。
教师可以利用互联网工具，提高学生的阅读理解和语言运用能力。
互联网提供了许多多媒体资源，如综合阅读网站、在线字典、语音朗读等，教师可以指导学生使用这些工具进行阅读，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以利用互联网平台，组织在线英语写作比赛、朗读比赛等活动，让学生通过实践提高语言运用能力。
在“互联网+”环境下，初中英语课外阅读的教学策略需要紧密结合互联网资源和学生实际情况。
教师应该利用互联网资源创造丰富多样的阅读环境，引导学生培养良好的阅读习惯，并利用互联网工具提高学生的阅读理解和语言运用能力。
通过创新的教学策略，可以提高学生的英语阅读能力，培养他们的终身学习能力。
“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究
“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究【摘要】本文探讨了在“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略。
传统课外阅读模式存在一些问题，但在互联网+环境下也有优势。
教学策略的探究包括利用互联网资源进行课外阅读和培养学生的自主阅读能力。
通过引导学生在互联网上获取适合的英语阅读材料，并针对学生个性化需求设计教学方案，可以提升学生的阅读兴趣和能力。
通过这样的教学方法，可以更好地激发学生的学习热情，提高他们的英语水平。
个人感悟是教师需要不断探索适合互联网+环境下的教学方法，展望未来，我们希望通过这样的教学策略，让学生在英语课外阅读中获益更多，更好地掌握语言技能。
【关键词】互联网+, 初中英语, 课外阅读, 教学策略, 互联网资源, 自主阅读能力, 教学模式, 学生发展, 教育创新, 环境变迁, 教育未来, 智能技术, 教学改革, 教学实践.1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，教学模式和教育理念也在不断更新和改进。
在这一背景下，“互联网+”教育逐渐成为教育改革的新方向。
初中英语课外阅读作为学生语言能力和阅读能力培养的重要手段，在“互联网+”环境下也面临着新的挑战和机遇。
传统的课外阅读模式难以适应当今信息爆炸和学生多样化的阅读需求，如何运用“互联网+”的优势，创新教学策略，提高学生的阅读兴趣和能力，成为当前英语教师需要思考和解决的问题。
本文将围绕这一主题展开探讨，探索在“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略，旨在为教师和学生提供更多有益的参考和借鉴。
1.2 问题提出在当前互联网+环境下，初中英语课外阅读教学面临着一些问题。
学生在互联网时代普遍更倾向于使用手机、平板等电子设备，而传统的纸质书籍在吸引他们注意力方面可能存在一定的挑战。
互联网上的信息量庞大，学生很容易受到信息过载的影响，导致无法有效筛选出对自己有益的阅读材料。
由于互联网的开放性和不确定性，学生在进行网络阅读时可能会面临一些不良信息的干扰，增加了教师在引导学生选择合适阅读材料方面的难度。
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究随着互联网的快速发展和普及，人们的生活方式和学习方式也发生了巨大的变化。
互联网的普及为学生提供了更广阔的学习空间，也为语文教学提供了更丰富的资源和可能性。
在这样的大背景下，研究初中语文经典阅读教学策略，特别是在互联网+背景下的教学策略，具有重要的意义和价值。
一、互联网+背景下的初中语文经典阅读教学现状在互联网+背景下，学生获取信息和知识的方式已经发生了很大的变化。
传统的纸质书籍已经不能满足学生的阅读需求，学生更愿意通过电子阅读器、平板电脑等电子设备进行阅读。
网络上也涌现了大量的优质教育资源和文学资源，学生可以通过网络获取到丰富多彩的阅读资源。
但与此互联网+背景下的语文教学也面临着一些挑战和困难。
学生在浩如烟海的信息中很容易迷失方向，无法找到适合自己的阅读材料；而教师在教学中也面临着如何引导学生进行经典阅读、如何激发学生的阅读兴趣等难题。
互联网+背景下的初中语文经典阅读教学亟需深入的研究和探讨，寻求切实可行的教学策略。
二、互联网+背景下的初中语文经典阅读教学策略研究1. 结合网络资源进行教学互联网为我们提供了丰富的阅读资源，教师可以根据学生的实际情况，在教学中引导学生利用网络资源进行阅读。
教师可以推荐一些经典文学网站或者电子书籍平台，让学生在老师的指导下进行阅读。
2. 制定个性化阅读计划在互联网+背景下，学生的阅读需求和习惯可能各不相同，因此教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的阅读计划。
针对阅读兴趣不同的学生，可以针对性地推荐不同的经典阅读材料，从而更好地激发学生阅读的兴趣。
3. 利用多媒体技术进行教学互联网+背景下，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体技术，设计一些生动有趣的课堂教学内容，比如通过图片、音频、视频等多种形式展示经典文学作品的魅力，从而吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。
4. 引导学生进行网络互动阅读在互联网+背景下，学生可以通过网络进行分享阅读心得、交流阅读体会、参与读书活动等。
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究随着经济水平的提升，人们越来越热衷于精神文明的追求。
在这样的社会大环境下，经典阅读教学也受到前所未有的重视。
初中语文教学中，教师应当将经典阅读提上日程，利用信息技术对教学理念、教学内容、教学方式进行优化，让学生充分感受经典阅读材料背后的文学魅力和内涵，以此提升阅读效果，促进学生语文素养和综合素质的提升。
一、利用信息技术激发学生的经典阅读兴趣初中学生面临繁重的学习任务和升学压力，很少有兴趣、有精力进行课外阅读。
加上大多数的经典阅读材料内容深奥、晦涩难懂，导致学生对经典阅读普遍不感兴趣。
兴趣缺乏是学生学习路上的最大障碍，要想保证经典阅读的效果，教师应注重培养学生的经典阅读兴趣，让学生在兴趣的驱动下主动阅读、深入阅读。
培养学生阅读兴趣的方式有很多，利用信息技术呈现影视资源是最简单最有效的方式之一。
很多的经典名著被拍成电视剧，如《西厢记》《梁山伯与祝英台》《水浒传》等。
在教学实践中，教师可以带领学生观看影视资源，培养学生的经典阅读兴趣。
教师可以利用自习课或者课外时间带领学生观看一段经典名著改编的电视剧、电影的片段，如《赤壁之战》《林黛玉进贾府》等，吸引学生的注意力，唤醒兴趣。
在这个基础上，再鼓励课后观看《三国演义》《红楼梦》等经典书籍。
这样的趣味引导能够将学生阅读经典的兴趣激发出来，让学生主动阅读经典。
二、利用信息技术给学生提供丰富的阅读材料初中学生年龄较小，认知水平、理解能力有限，能够阅读的资源也十分有限。
而经典的文学作品大多数难度较高，学生很难做到深入理解。
此外，并非每一本学生能够读懂的文学作品都符合学生的兴趣爱好。
这在很大程度上增加了经典阅读教学难度。
互联网技术的介入能够让这些问题得到有效解决。
网上的资源非常丰富，既可以满足学生兴趣需求，又能满足学生认知需求，还能降低学生的阅读成本，避免学生因为经济负担而导致阅读需求无法满足的问题。
在教学实践中，可以利用互联网开发丰富的经典阅读资源，不断扩大阅读来源。
“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究
“互联网+”环境下初中英语课外阅读的教学策略探究随着“互联网+”时代的到来，初中英语课外阅读的教学策略也应对这种变化进行调整和探究。
在这个数字化的时代，学生们可以通过“互联网+”平台获得更加便捷、丰富的阅读资源，但也同时存在着信息量大、真伪难辨、难以筛选等问题，这就需要教师精心设计针对性强的教学策略来引导学生进行有效的阅读。
一、充分利用“互联网+”平台资源作为数字时代的主要通信手段，互联网可以为英语教育带来更多的资源和工具。
教师可以利用网络平台、公共图书馆等资源，为学生提供更加丰富和多样的英语读物，促进学生的英语阅读兴趣和能力的提高。
在提供读物的同时，教师还可以通过网络资源让学生了解英语国家的文化、历史、生活等知识，并与之相应的文化体系进行比较，帮助学生建立起跨文化的认知与理解。
二、充分发挥“有效教学”的作用英语课外阅读的教学常常需要采用一些特殊的教学方法。
在教学过程中，教师需要有针对性地设计练习，引导学生寻找故事线索，培养学生的独立思考和解决问题的能力，同时注意阅读的速度和思维的协调，为学生提供多元化的差异化学习支持。
三、采用“思维导图”等工具引导学生进行阅读对于英语课外阅读这种文本阅读活动，很多学生常常存在“看过之后却不知它所指”的情况。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以践行信息图学习策略，采用思维导图等工具，来引导学生学会阅读分析和归纳总结。
在阅读过程中，学生可以根据故事情节、人物关系、词汇和主题等方面将所读文本内容进行分类整理。
同时，学生还可以用生动形象的方式将所学知识进行概括总结，既有利于记忆，也便于巩固和复习。
四、开展互动性强的课堂教学英语课外阅读的教学过程不应该是教育者的单向传递或者是学习者的单纯阅读。
教师之间要求学生在阅读过程中尝试精准、有效地理解和运用文本信息，否则他们之间就会存在认知落差，因此多进行学生与教师之间的互动式教学，为学生提供更多主动学习与实践机会，以培养学生的批判思维、合作精神和自主学习能力为目标，进而推动学生的英语课外阅读效果进一步提升。
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究
互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究随着互联网的普及和信息技术的快速发展，初中语文经典阅读教学不再局限于纸质教材，而是在互联网的帮助下实现虚拟化教学，为学生增加学习乐趣和启示。
本文将借助互联网+背景下初中语文经典阅读教学策略研究，探讨如何更好地进行教学。
一、个性化教学策略在互联网+背景下，学生对信息的获取渠道更加广泛，可以自由选择学习内容和方式，并自主规划学习进度。
教师应该通过多样化的教学方式和多元化的教学内容，满足学生不同需求和兴趣，激发学生学习的积极性和创造性。
具体实践可以有以下方法：1.以学生为中心，以兴趣为驱动，深入了解每个学生的特点，采用有针对性的教学策略，通过让学生参与到具体的项目中，激发学生的创造力和热情。
2.通过教学互动平台和社交媒体工具，建立师生互动的平台，供学生与教师进行分享和讨论，有助于增强学生的学习热情和自主学习能力。
3.设计多样化的课程内容和形式，采取多元化的教学方法，通过多种形式展示经典阅读的魅力，引起学生的兴趣，增加学生的参与度。
二、新技术的运用互联网为教师和学生提供了很多的工具和资源，利用这些资源，可以更好地帮助学生获得阅读经典方面的知识，同时也可以更好地发挥教师的主体作用。
1.利用在线阅读工具，提供数字化阅读材料，并加入互动元素，如书籍相关的讨论、解读等活动。
2.利用虚拟现实技术，为学生模拟经典文学作品的场景，启发学生对经典文学作品的探索和理解。
3.使用数据挖掘技术，分析学生的学习情况和学习数据，获取学生的学习行为和偏好，以为教师优化教学方法和策略提供支持。
三、合作式学习模式在互联网+背景下，合作式学习模式成为学生学习的一种趋势，通过合作和协作的方式，学生可以深入了解阅读经典的内在意义，扩大阅读视野。
1.采用小组合作方式，让学生讨论经典阅读作品，分享彼此的理解和个人体验，不断从经典中汲取灵感，提高阅读感悟。
2.开设同学评价和互评课，让学生彼此评价打分，从他人的反馈中根据自身优劣势更加全面地分析和总结自己的学习经验与规律。
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略随着“互联网+”背景下专业技术的发展和应用的推广，初中语文阅读教学策略也发生了一定的变化。
在互联网+环境下的初中语文阅读教学，教师需要注重以下策略：一、利用多媒体手段开展教学利用多媒体手段开展阅读教学，将图片、音频、视频等多种媒体形式融入到教学中，不仅可以给学生带来视觉和听觉的感受，还可以提高学生的兴趣和主动参与度。
例如，通过PPT演示、插图等方式，让学生感受文学作品的情节和文化属性；通过音频、视频资料，让学生体验语音语调、情感表达、文化背景等方面的内容。
二、引导学生阅读优质网络文本互联网上涌现出各种形式的优质网络文本，如博客、微博、论坛、网站等，这些文本具备阅读价值并可以作为语文阅读教材使用。
作为教师，可以在教学中引导学生阅读这些优质网络文本，并针对不同的网络文本类型，设计相应的阅读模式和方法。
通过这种方式，学生既可以学习到优质网络文本的阅读技巧，又可以拓宽视野了解时下流行话题和文化热点。
三、实现网络资源共享和协作教学在互联网+环境下，线上协作和资源共享成为了一种常见的教学方式。
作为教师，可以通过网络平台，将教学资源、教学经验、教学成果等进行共享，让学生通过网络协作参与到阅读教学当中来。
例如，在线开设阅读社区，在社群中推荐相关读物、讨论学习疑点，吸引学生参与到社区中交换课外阅读体验。
四、注重学生阅读技巧的训练作为语文阅读教育的核心目标，教师需要注重学生阅读技巧的训练。
同时，在互联网+环境下，阅读技巧的训练可能需要更多的关注几个方面。
第一，要注重学生关于网络文本的理解和分析能力，培养学生从大量的网络信息中把握本质、判断真假、辨别优劣的能力；第二，要注重学生的自主阅读能力，引导学生学会如何独立解决遇到的阅读问题，对症下药，不断提高自我阅读能力。
综上所述，互联网+背景下的初中语文阅读教学策略需要发挥多媒体手段的优势，引导学生阅读优质网络文本，实现资源共享和协作教学，以及注重学生阅读技巧的训练。
“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略探究
“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略探究摘要：在互联网技术的作用下，初中语文阅读教学有了全新的改变，在教学过程中教师可以借助互联网技术，创设良好的阅读环境，构建优质的教学内容，创新教学模式，让学生更好地进行阅读。
本文就“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略进行探究，首先分析“互联网+”对初中语文阅读教学的影响，其次提出相应的解决策略。
关键词：互联网+；初中语文；阅读教学引言：随着社会经济的发展，互联网在教育领域的应用范围也越来越广泛。
在初中语文教学中，互联网与阅读教学相结合，可以实现教学资源的共享，提升学生的阅读兴趣。
教师应充分利用互联网资源，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与阅读学习，增强学生的语文素养。
在互联网背景下进行初中语文阅读教学，教师应充分考虑到学生的身心发展特点，根据他们的认知水平和认知能力进行教学设计。
1“互联网+”对初中语文阅读教学的影响当前，互联网已经深入到我们的日常生活中，人们在工作、生活以及学习中都离不开互联网。
在互联网时代下，人们对互联网的依赖越来越大，学生也不例外。
而在初中语文阅读教学中，由于学生缺乏必要的语文知识基础以及丰富的课外知识储备，因此他们对于阅读有着非常强烈的需求。
传统的语文阅读教学模式已经不能满足学生的需求，因此教师需要利用“互联网+”背景下语文教学模式来提高学生对语文阅读学习的兴趣，培养他们对于语文知识的综合运用能力。
“互联网+”背景下初中语文阅读教学模式主要是以现代信息技术为基础，结合丰富的教学资源来开展课堂教学活动。
这不仅能够提高学生对阅读学习的兴趣，还能够有效地帮助学生更好地掌握阅读技巧，丰富教学内容、拓展课外知识等[1]。
2“互联网+”背景下初中语文阅读教学策略2.1运用多媒体教学，营造良好的课堂氛围在课堂教学中，教师可以运用多媒体教学，让学生充分感受到阅读的魅力。
教师可以把课文内容制作成多媒体课件，让学生观看，这样可以激发学生的学习兴趣。
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网络环境下初中课外阅读教学指导策略
网络环境下的初中生课外阅读教学，是以现代教育思想为指导、以网络为阅读环境，充分发挥学生的主动性与创造性，激发学生的阅读兴趣，培养其信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型阅读教学形式。
它能充分利用信息技术本身所具有的优势以及人为搭建“网络平台”，引进广泛、多元的阅读对象，提供丰富的阅读资源，优化学生的阅读心态，弥补常规阅读环境的“先天不足”，是提高学生语文素养的有效途径。
一、精心组织课外阅读指导课
1.课外阅读课内谈
根据本班实际和学生的阅读能力，开设了“课外阅读指导课”，对学生的网络技术和课外阅读方法进行具体的指导，同时，使学生通过这个平台，互相交流，共享阅读的快乐。
推荐课。
主要是向学生介绍网络课外读物，供学生选择，有书刊推荐、篇目推荐、内容介绍、优秀网站推荐等，采用统一推荐和分散推荐相结合的形式。
通过这样的活动，让学生知道应该怎样选择适合自己阅读的有益的课外读物。
策略课。
指导学生合理使用工具书和网络，讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的读书方法；指导学生读思结合，提高阅读能力和阅读速度，培养学生“不动笔墨不读书的习惯”（可以是用笔写，也可以是在网上写）。
赏析课。
组织学生复述自己读过的作品的一部分或全部内容，并
交流上网的收获或体会，组织学生对新读作品的内容进行赏析、评论，以加深他们对新读内容的理解，训练学生的口头表达能力，拓宽学生的视野。
2.课内阅读课外延
在课堂教学中，依据课文的特点，通过多种形式，为学生创设课外阅读情境，铺设课内外阅读的“情境桥梁”，学生通过网络将课内的阅读向课外延伸。
其具体做法是：
（1）人物延伸。
通过课文人物，引发学生关注人物的命运，从而产生课外阅读的欲望。
如指导学习《少年闰土》一文，课文中讲了少年时代机智勇敢、知识丰富的闰土。
那么，老年时代的闰土又是什么样子的呢？引导学生在网络上阅读鲁迅的小说《故乡》，进而去读《呐喊》，再去读《鲁迅全集》等。
（2）情节延伸。
以课文情节为引线，把课堂延伸到课外，结合课文内容，向学生推荐有关读物，扩展学生学习的天地。
例如，学习《卖火柴的小女孩》推荐读《安徒生童话选》；学习《再见了亲人》读魏巍的《谁是最可爱的人》等。
（3）体裁延伸。
依据课文体裁，适时引导学生进行课外阅读。
如学习了毛泽东的词《卜算子咏梅》，引导学生课外阅读毛泽东的其他诗词；学习了《守株待兔》，引导学生读《寓言故事》等。
（4）悬念延伸。
如指导阅读《盲童的画》时，教师捧着书，给学生读盲人海伦凯特《假如我有三天光明》，先给他们说海伦渴望在第一、第二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时戛然
而止，把书合上，让学生猜想结局，在否定了所有答案后，再告诉他们，谁想知道结果，就在网络上阅读这本书，以此为学生创设课外阅读情境。
（5）作业延伸。
如学完《爱迪生》《李时珍》等课文之后，让学生以“科技名人知多少”为内容办一期手抄报，促使学生在课外广泛搜集和阅读古今中外在科学技术方面为人类做出特殊贡献的人物及事迹，从而达到引导学生课外阅读的目的。
二、细心培养阅读习惯
1.建立素材库，共享资源
教师指导学生建立以自己的名字命名的素材库，下设几个分类文件夹，并将搜集到的资料及时进行归类整理。
在网络阅读时教师有要计划地传授一些读书的方法，如，浏览、范读、精读、速读等，还可以引导学生通过辩论会或谈天说地、精彩瞬间、佳作赏析等形式将自己所看到和搜集到的知识互相交流，引导学生资源共享，真正做到教师、学生、文本多维互动。
2.写好读书笔记，交流提高
学生每阅读一篇精美文章，都要把自己对其主要内容的认识、典型的写作方法的理解、文章中优美的词句写成读书笔记。
对于诸如《爱因斯坦与原子弹》《父亲的退休生活》等这样一些写人物的文章则可以查阅有关资料，对这些人物有深层次的了解，然后写对他们的了解以及自己的感受。
教师可以利用电脑网络随时调阅每个学生的读书笔记进行批阅。
学生也可以根据教师的建议修改自己的读
书笔记。
这样充分发挥了教师的主导作用，信息反馈及时，提高了课堂教学效率。
同时，学生也可以利用网络，调阅其他同学的读书笔记，取长补短，实现阅读互动，效果共享。
三、处处激发学生阅读兴趣
1.引导激趣
教师在课上，循循善诱地为学生讲清楚课外阅读的重要性，对学生动之以情，晓之以理，做到以情激趣。
如教师在教学中这样告诉学生，国内外的大量研究资料表明：一个学生所掌握的全部知识，75.3%的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7%的内容是从课堂书本上获得的，并说明不适度的玩游戏是一个人意志薄弱的表现。
2.竞赛激趣
根据学生好胜的心理特征，实验班有计划地开展了一些有关阅读知识竞赛的活动，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生网络课外阅读的积极性。
如教师设计课外阅读知识竞赛题，设计必答题、选答题、抢答题、观众抢答题等形式，小组选派代表参加竞赛；通过笔试方式，让学生答题，给出成绩，排出名次，予以奖励；定期举行古诗词朗诵和默写比赛，看谁诵读、默写的诗词又多又快又准确；举行成语接龙比赛，看谁能按要求说出的成语最多等。
通过开展各种有趣的竞赛活动，促使学生自觉地去网络上阅读课外书籍。
3.故事会激趣
组织学生在课上通过讲故事的方式，把在课外阅读中学到的故事讲给大家听，看谁的故事多，看谁的故事好，最后评选出“故事大
王”。
采用主题故事的形式，如“名人小时候的故事”，让学生围绕着名人，讲在课外听到的、或读到的故事等。
故事会事先通知，定期召开，让学生课外阅读、搜集，课内各显神通，达到激趣之目的。
4.汇报激趣
教师要有主题、有时间地开展课外阅读汇报会，让学生将网络阅读中所获得的知识在同学中交流。
如“课前五分钟演讲”“向你推荐一本好书”“介绍我最喜爱的一本课外读物”“佳句名篇品评欣赏”等，比一比，谁汇报得多，汇报得好。
5.展览激趣
在班里开辟课外阅读专栏，张贴、展览学生在课外阅读时创作的优秀作品，如读书心得、读书笔记、读书卡、阅读知识手抄报、阅读知识资料袋等。
通过成果展示，激发学生课外阅读兴趣。
利用网络资源进行阅读，将语文课程的知识性、趣味性、实用性、实践性、创造性融为一体，是全面提高学生语文素养的有效途径。
相信随着计算机的广泛应用，必将给语文教学园地带来新的生机，绽放更加艳丽的奇葩，结出更加丰硕的果实。