大学英语听力教程1答案 高中英语听力教学需要循序渐进

大学英语听力教程1答案高中英语听力教学需要循序渐进

听力是一种语言接受能力，只有多听多说，多做多练，积少成多，由易到难，循序渐进，方能逐步提高。听力教学很重要，应从学生实际出发，讲究方法技巧，循序渐进，方能水到渠。听力教学循序渐进教师学生听力在高考中占总分的1/5(江苏1/6)，听力的重要性由此可见一斑。但在实际教学中，一些教师往往对听力教学重视不够，只是利用早自习或午自习让课代表在班上放放录音带，然后对对答案，随意性较大，效果不明显，结果学生也对听力训练逐渐失去了兴趣，甚至感到厌烦。因此，如何上好听力课，解决听力教学中遇到的困难，提高学生的听力水平是我们每位英语教师应当深思的问题。某高中是一所普通的农村中学，生源较差，每年的录取线在当地最低，被戏称为“收容所”，考不取较好的高中的学生大多会选择这里，因此，不难想象该校的教学有多艰难了，做听力练习时，大多数学生就像听天书一样，云里雾里，不知所云。该校的高二〈2〉班和高二〈3〉班在刚进入高二时，是两个各方面状况基本相近的平行班。下面以两位教师在这两个班所上的听力课为例，谈一谈听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力水平。授课内容为牛津高中英语Module 5 Unit 2的Task板块中Skills building 1 (P32)。Guidelines 告诉学生如何根据所听信息得出结论并举两例。Part A是关于5种自然灾害的新闻报道，要求根据每个报道的描述说出灾害的名称。Part B是听一段较长的新闻报道，然后对书上的5个句子进行判断。案例1：高二〈2〉班，46人，老师首先带学生阅读guidelines 和例子，接着开始Part A ,读完要求后播放录音两遍，再让学生说出灾害名称，没有1个学生全部答对，只有10个学生答对3个，15个学生答对1个，其余学生表示根本听不懂，老师很着急，但还是很有耐心地又放了两遍录音，结果没太大改观，老师于是说出正确答案后便开始了Part B。这次，老师播放了三遍录音，每句都停顿一下，然后再让学生判断句子正误，结果只有7人答对2题，5人答对3题，5人答对1题，且有的是蒙对的，老师只好又放了两遍，可是效果依旧，老师很无奈，学生也显得烦躁，由于时间关系，老师

只能作罢，草草收场。该案例至少反映了3个问题：（1）学生英语功底差，听力基础弱，词汇过于贫乏，平时训练过少。（2）教师课前没有充分的准备，教学过程中既没有听力技巧的指导，也没有让学生明确任务和目标，部分学生甚至不清楚要判断的句子是什么内容，尽管教师反复播放录音，但最终还是枉然，这节听力课几乎毫无成效。（3）听力课相对比较枯燥，加上老师没有分解难度，学生产生了焦躁沮丧的情绪，失去了学习信心。案例2：高二〈3〉班，47人，老师除了带学生阅读了guidelines 外，还进行了简单的总结，告诉学生在听取信息时要善于抓住隐含结论的关键词，然后结合书上的例子提醒他们注意关键词，接着老师另举了一个例子，老师先报了一下问题和选项并让学生听写（一名学生在黑板上写），Q: How many exams does the man have to take this term? A.3 B.5 C.8 然后放录音两遍，M: I’ve just taken three exams. I’m really tired of it. W: This is only the first month. You have got five more exams this term.结果35人选择了正确答案，老师接着总结道：得出结论有时需要借助于推断或简单的计算，要留意关键词，如本题中的数字。Part A部分，老师先让学生阅读要求以及方框中的灾害名称的单词，这样学生具有明确的目标，知道接下来要做什么，然后将每个描述播放两遍，再让学生逐个回答并说出关键词：（1）had been raining；（2）burning down；（3）the ground was moving；（4）the wind；（5）no rain。结果34人全部答对，只有13人错1或2个。老师了解到第3个描述听不太明白时又重新放了一次。同样，Part B部分，老师先让学生了解要求，熟悉5个要判断的句子，又预先把听力原文改成了填空题印发给了学生，两遍录音听完了，学生填空题也做完了，接下来的判断题，有40人全部做对，老师很满意，学生也颇有成就感。与案例1相比，案例2不失为一个较成功的例子，尽管还有不少需要改进和提高的地方.其成功的原因可以归结为3点：（1）教师事先做好了充分的准备和精心的设计，形如流水。（2）教师能从学生实际出发，化难为易，由浅入深。Part B的填空题便是对材料的创新处理。（3）教师能对学生进行听力技巧的指导，如注意听关键词等。关于如何上好听力课，提高学生听力水平，笔者有几点想法：（1）首先，教师要重视听力教学，功夫在平时，不能只在考前突击训练，其收效甚微。其次，应当分析学情，从实际出发，选择适合学生听力水平的材料，由易到难，或者对材料和要求加以处理，化解难点，降低要求，由浅入深，循序渐进，逐步提高。第三，课后应当进行反思，对教学过程和效果进行分析，找出失误，思考策略，

以便改进。（2）重视词汇教学，消除词汇障碍。很多学生平时怕背单词，词汇量缺乏，辨别单词的能力较差，这是导致听力困难的重要因素。高中阶段，听写单词仍很必要，不仅要根据中文写单词，还应根据读音写单词和中文。事实上，不少学生能根据中文写出单词，但听到读音时却想不起来是什么单词，这说明他们的辨音能力较差，音、形、义不能同步掌握。其实这也是学生在阅读时碰到许多似曾相识的单词却记不起中文意思的原因之一。不仅要听写单词，而且还有必要根据读音听写句子。（3）加强听力技巧的指导。第一，听前浏览题目和选项，明确任务，甚至可以从中获得一些有用的信息，预测将要听到的内容。第二，听时不要求字字理解句句明白，只需明白大意，应当有重点有针对性地注意相关信息。第三，养成良好的习惯，边听边记，如记录一些重要的数字、地名、人名、时间等。（4）课内外结合，加强练习。要想提高听力，光靠课堂上短短的45分钟是远远不够的，尤其像文中所提到的那所高中，学生的英语基础薄弱，更需要加强训练。课外练习不能只让课代表放放磁带对对答案，而必须认真组织，加以指导，保证效果。总之，听力是一种语言接受能力，只有多听多说，多做多练，积少成多，由易到难，循序渐进，方能逐步提高，水到渠成。