三年级随文练笔的评价策略
小学三年级随文小练笔导练方法与评价策略
小学三年级随文小练笔导练方法与评价策略作者：张勇杰来源：《新教育时代·学生版》2019年第38期摘要：基于部编三年级语文教材中的语文要素，经过实践研究形成了随文小练笔的基本模式、导练预设的一般思路、学生赖以练写的工具和仿一仿有抓手、补一补有依据、改一改有章法、串词创生有情节、迁移创生有梯度的导练方法。
积分晋级系列评价策略，为保持学生长期有兴趣的参与小练笔，为语言文字运用能力提升和习惯养提供了保障。
关键词：三年级随文练笔导学方法评价策略语文是一门实践性、综合性课程。
随文练笔，作为一种语言运用实践的新策略应时而生。
“随文小练笔”是阅读教学中，依据教材语文要素，结合课文表达特点，契合学生书面语言表达能力和认知水平，在课堂短时间“小段”语言运用的实践活动。
基于部编三年级教材语文要素和课文语言材料训练点，如何有效开展随文练笔、怎样保障学生持续参与呢？笔者经过实践研究，基本形成了随文练笔的一般模式和有效的评价机制。
一、随文小练笔的基本原则与模式1.原则。
基于部编教材三年级语文要素，依托文本训练点、思维启迪、短时完成;兴趣为先、句段练写、小点积累、逐步提能。
2.模式。
随文小练笔采用“导、练、评”三步走。
导，即为解读文本预设训练题或活动、借助课文句段品悟写法。
练，即为课堂随文教学说写句段、课后巩固迁移再练写。
评，即为课堂个别展示及时评价、课后教师集中评定通报，个人积分累积晋级。
这三步走由两条线索贯穿，即教师解读教材备课设计、课堂导学练写、课后巩固练写的指导线，也有课堂评价、课后评价的激励督导评价线。
两线并行保证练写准确、有效。
二、随文小练笔导练方法1.工具准备——立足随文训练点，建构练写工具单（册）。
为了全员参与、人人实践，次次有效，使学生能有兴趣、长期积累和运用语言实践，也便于教师有效评价督导，我们为学生准备随文练写工具，使学生攀着支架提升。
①开发随文练写训练单和课后巩固漂流单。
随文练写训练单，即统一制式的习作表格，主要是每位学生在课堂，依据教师设计的教学训练题（活动），随堂练写工具。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略浅谈小学语文随文练笔方法策略一、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力随文练笔其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。
小学生天生好模仿，并且在模仿的过程中能凸显他们的个性，模仿不是照搬照抄，而是在借鉴的基础上有所创新。
小学语文教材中的文章，都是精挑细选的，无论是从美学的角度、情感教育的角，还是文学赏析的角度来看，都具有极强的可读性和仿写性。
对于小学高年级的学生来说，仿写语文句子和文章是提升写作水平的有效方式，这也是他们易于接受的学习模式。
需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。
比如在学习《滴水穿石的启示》这篇文章的时候，教师就可以选取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。
如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢?”。
这段文字以物喻人，突出了学生品质情感的教育，值得仿写。
学生A：“绳子谈不上锋利，如何确定目标，锲而不舍，就能把木头锯断。
如果我们也能像绳子那样，还有什么事情做不成呢?”。
学生B：“愚公一个人的力量是非常微小的，可是他目标明确，毅力坚定，最终实现了自己的愿望。
如果我们在学习上能像愚公一定，我们的成绩一定会大大提升。
”学生的仿写也非常的有趣，源于教材启发，但不拘泥于形式，有自我的创新，这是值得肯定的。
二、抓住教材文章空白，尝试让学生填充内容著名的教育家、文学家叶圣陶先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是国文脚本。
”所以在进行练习的时候一定要依托教材，认真的研习教材，巧妙的构思练习的内容。
任何文章的创作都有一定的依据，有意无意都会留下一些空白，给读者的阅读腾出了想象的空间，这些文本空白恰恰为练习埋下了伏笔。
阅读不但是美文鉴赏的过程，也是创作的过程，所以需要让学生主动的参与，把情感和思想都融入到文章中去。
而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让学生成为第二，结合内容进行续写和填充空白，一方面可以激发学习兴趣，另一方面还提升了写作水平。
三年级随文练笔妙招
对于三年级的随文练笔，可以采取以下一些妙招：
1.阅读理解：在阅读课文或故事时，鼓励学生深入理解文本，从中学习表达方式和语言技巧。
可以让学生用自己的语言复述故事，或者概括文章的主要内容。
2.仿写：让学生模仿课文或范文的句式和表达方式，进行仿写练习。
这有助于学生掌握规范的语言表达，提高语言运用能力。
3.扩写和缩写：给学生一个简短的句子或段落，让他们进行扩写或缩写，以锻炼他们的想象力和文字表达能力。
4.读后感写作：读完一篇文章或一本书后，让学生写出自己的读后感。
这可以帮助他们理解文章或书籍的内容，同时提高他们的情感表达和思考能力。
5.图文结合：让学生根据文本内容画图或设计插图，以直观的方式理解文本，同时培养他们的想象力和创意。
6.角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过表演来理解和表达文本内容。
这有助于增强他们对文本的理解，提高他们的表现力和创造力。
7.情境创设：为学生创设与文本相关的情境，让他们在其中进行创作。
例如，让学生想象自己是某个人物，然后写一封信给朋友；或者假设自己在一个特定的场景中，写一段描述或经历。
8.写作技巧点拨：在练笔过程中，适时传授一些写作技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及开头、结尾的写法等。
9.多元评价：对学生的练笔进行多元化的评价，包括内容、语言表达、创意等方面，以鼓励和引导为主，提高学生的写作兴趣和自信心。
10.展示交流：将学生的优秀练笔作品进行展示和交流，以激发学生的写作热情和进取心。
可以组织写作分享会、班级板报等多种形式进行展示。
通过以上这些妙招，相信可以有效地提高学生的随文练笔能力，为他们的写作打下坚实的基础。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种以教材中的文章为蓝本，利用此篇文章的主题和情节展开练笔的教学模式。
这种教学模式既能够帮助学生巩固对文章的理解，又能够提高他们的写作水平。
在小学语文教学中，“随文练笔”已经成为了一种普遍适用的教学策略，但是如何更好地实践这一策略，进一步提高教学效果，是我们亟需关注的问题。
一、多元化训练技巧随文练笔可以帮助学生培养写作能力，但是要想让学生达到写作水平的提高，光靠字数或者篇目的增加是不足以达到的，需要运用多种训练技巧，以便学生在练笔中尝试多种表达方式，提高表达和理解能力。
在实践中，可以采用以下训练技巧：1、观察练笔法：要求学生根据先前练习的事物，观察所见所闻，进而描述该事物的形状、颜色、特点等方面，提高观察力和描述能力。
2、比喻练笔法：运用类比的方法，将一个不足为喻的事物比较成一个容易理解的新的事物，可以帮助学生形成鲜明、生动的比喻之笔。
3、反方练笔法：要求学生思考不同的人物、事物、观点之间的矛盾之处，提高思辨能力和写作逻辑。
4、想象练笔法：要求学生设想一些自己未曾经历过的情景，以此激发他们想象力，提高他们的创造性写作能力。
二、注重导师作用随文练笔能够有效地提高学生的写作能力，但是需要注重导师的作用，导师要在练笔过程中，及时给予指导和评价，帮助学生发现自身的问题并及时改进，促进高质量的写作。
1、指导学生，梳理纲要：对于练笔题目，指导学生对文章主题、文类型等进行阐述，明确下一步内容的思路。
2、及时帮助：要注重正确引导，发现学生在写作过程中的问题，及时指出不足之处，帮助他们进行适当的修改和改正。
3、合理评价：要在练笔过程中适当地给予肯定和鼓励，有助于学生自信心的提高，同时要针对练笔作品的不足之处，进行详细的评价，为学生提供改进意见和思路，让他们从中学到更多的东西。
三、交流合作，培养协作意识交流合作是一种训练技巧，可以帮助学生提高写作技能，深化理解，同时还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略随文练笔作为小学语文教学中的一种常见练习方式，其目的在于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
而在实际教学中，教师如何正确地引导学生进行随文练笔，能够更有效地达到教学目的。
因此，本文将介绍一些小学语文随文练笔的方法策略。
一、阅读文章前的引导在进行随文练笔之前，教师可以先进行一些针对性的引导，帮助学生更好地理解文章内容和把握文章结构。
具体方法包括：1. 了解标题：学生首先应该读懂文章的标题，并通过解读标题来预测文章的主题和内容。
2. 看结构：学生应该注意文章的段落结构，了解每个段落主要讲述哪些内容和段落之间的联系。
3. 猜词意：遇到不理解的生词，可以参照上下文中的其他信息来猜测意思，而不是一味地查字典。
通过以上引导，能够帮助学生更好地了解文章并为随文练笔打下基础。
二、随文练笔的形式与方式随文练笔可以采用多种形式和方式，如依据文章话题进行自由发挥、逐段概括文章内容、进行问题思考等。
以下是其中几种比较常见的方法：1. 内容总结：教师可以要求学生根据文章内容，以句子或者段落的形式表述文章的主要观点和核心内容，概括能力可以帮助学生更好地理解文章内容。
2. 问题思考：教师可以提供一些问题，引导学生深入思考文章内容并从不同维度进行分析，如“文章中的人物形象有哪些特点？”“作者对某一观点持何态度？”等。
3. 自由发挥：教师可以创设一些话题，要求学生结合文章进行自由发挥，进行文字创作并阐述自己的思考，这种方式最能锻炼学生的表达能力。
三、注意事项1. 注意语言规范：随文练笔虽然侧重于学生的创意和表达，但是在进行练笔过程中，也应该注重语言规范，不断巩固基础知识，避免产生不良语言习惯。
2. 注意时间控制：在进行随文练笔的时候，教师需要注意时间控制，避免时间过长影响课堂进度，同时也需要保证学生有足够的时间进行思考和表述。
3. 注意多样性：在选择随文练笔的形式和方式时，需要注意多样性，让学生能够尝试各种不同的练习方式，从而综合提高语言表达和思维能力。
小学语文随文练笔方法策略
及时给予学生反馈，指出他们在随文练笔中存在的问题和 不足之处，并给出改进建议。同时也要肯定学生的优点和 进步，激励他们继续努力。
反思内容：教学方法、学生表现、教学效果等
教学方法
01
反思所采用的教学方法是否符合学生的实际情况和需求，是否
能够有效地提高学生的写作水平。
学生表现
02
分析学生在随文练笔中的表现，了解他们的写作特点和难点，
持新鲜感。
结合文本，引导观察
深入理解文本
引导学生深入理解课文内容，把握文章主旨和情 感。
观察生活
引导学生观察生活中的点滴，积累写作素材。
细节描写
指导学生进行细节描写，通过细节描写展现人物 形象和情感。
鼓励创新，培养个性
鼓励创新思维
鼓励学生发挥想象力和创造力，提出新的观点和想法。
培养个性表达
引导学生用自己的语言和方式表达思想和情感，培养个性化表达。
句子缩写
将长句子缩短为短句子， 去除多余的修饰语和细节 。
段落缩写
将长段落缩短为短段落， 去除多余的句子和细节。
篇章缩写
将长文章缩短为短文章， 去除多余的段落和细节。
改写方法
人称改写
将第三人称改为第一人称或第二 人称，增强学生的参与感和体验
感。
时态改写
将过去时改为现在时或将来时，改 变故事的时间背景。
通过随文练笔，可以激发学生的创新 思维，让他们在创作中发挥自己的想 象力和创造力。
02
小学语文随文练笔方法
仿写方法
01
02
03
句子仿写
模仿课文中的典型句子， 进行句式结构的仿写。例 如，仿写比喻句、拟人句 等。
段落仿写
选择课文中的典型段落， 进行段落结构的仿写。例 如，仿写总分总结构、并 列结构等。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是一种常用于小学语文教学的教学策略，通过给学生提供一篇篇优秀的文章，引导学生模仿、仿写，提高学生的写作水平和表达能力。
本文将对小学语文“随文练笔”教学策略进行研究。
一、随文练笔的核心理念随文练笔的核心理念是“以文育人”，即通过学习和模仿一篇篇优秀的文章，培养学生的写作兴趣和写作能力。
随文练笔的目标是培养学生的观察力、思考力和表达力，帮助学生提高语文素养和文学鉴赏能力。
二、随文练笔的实施方法1.选择优秀文章在实施随文练笔的过程中，首先需要选择一些优秀的文章作为参考和仿写的对象。
这些文章可以是名家名篇，也可以是学生作文中的佳作。
选择文章时，要注重文章的内容和结构，以及语言的表达方式，要符合学生的认知水平和表达能力。
2.逐句分析在学生阅读优秀文章的过程中，教师应引导学生逐句分析文章的结构和语言表达方式，帮助学生理解和消化文章的含义和内容。
教师可以分段解读，重点讲解文章的开头、承接和结尾部分，并针对性地指导学生如何从文中获取信息和写作素材。
3.仿写练习在学生理解了优秀文章的结构和内容后，可以引导学生进行仿写练习。
教师可以提供一些写作题目或者写作要求，然后让学生按照文章的结构和语言特点进行仿写。
在这个过程中，教师可以进行个别指导，帮助学生解决写作中的问题，提供一些写作技巧和方法。
4.作品分享和评价学生完成练习后，可以进行作品分享和评价。
学生可以互相交流和展示自己的作品，教师也可以就学生的作品进行点评和评价。
这样不仅可以激发学生的写作热情，还可以让学生从中获取他人的意见和建议，进一步提高写作水平。
三、随文练笔的教学效果1.培养学生的观察力和思考力通过随文练笔，学生可以学会观察和思考文章的结构和语言表达方式，培养学生的观察力和思考力。
学生可以学会从文章中获取信息和思考问题，不仅提高了学生的综合运用能力，还培养了学生的分析和判断能力。
2.提高学生的写作水平随文练笔可以帮助学生进行有效的写作实践，提高学生的写作水平。
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三年级随文练笔的评价策略
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：
2095-9214（2016）07-0034-01三年级是习作的起始阶段，这时候的习作就如一粒种子。
刚从低年级升至三年级的小学生，初学写作，或感到无话可说，无从下笔；或茫无头绪，往往只是写上三言两语就完事。
究其原因，就学生本身而言主要有两点：一是生活积累少，言之无物；二是语言缺乏，写作技巧欠缺，言之无序。
随文练笔它是一种简易的写作训练，其篇幅短小，写作负担小，速度快，适合三年级学生习作刚刚起步的发展特点，这个时候在三年级开展随文练笔的小活动，是进行语言文字训练的重要方式，不仅可以促使学生加深对文本的理解，同时也能减缓作文的压力，让他们善于表达，乐于表达。
通过参与课题研究，我深深感觉到，要提高学生的随文练笔能力，首先要做到：吃透教材，找准随文练笔契入点。
选准适合的角度或迁移仿写的局部点，就是随文练笔的契入点。
尝试如下：
1.练笔点要选在模仿借鉴处。
抓住文本中出现的经典、精彩的语段等“他山之石”，
让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
阅读教学中，让学生通过朗读、默读、联系上下文、想象等
方式，准确理解其意义，体会感悟其妙用，咏涵积累其语感，掌握表达之独特，为学生下一步的仿写打好基础。
掌握仿写的方法，先“得言”才能“仿言”，再仿写练习中提高能力。
2.练笔点要选在文本体悟处。
“阅读是学生和文本的对话”，学生感之深、悟之切、察之妙，得之法，才会有练笔的兴趣，及时捕捉阅读中形成的感悟和体会到的情感进行练笔，既丰富学生的阅读体验，促进学生的个性思维。
3.练笔点要选在情境再现处。
苏教版教材课文的字里行间充满了张力，给学生提供了广阔的、自由解读的空间，教师要多关注文本，在文本中找到缝隙和空间，进而设置可引发学生已有生活经历的语言训练点，挑起学生的写作欲望和激情，挖掘他们习作的潜力，在有情有形的语言实践中，凸显文本内部的巨大张力，创生出新的语言情境，在新的语言情境中，加深理解丰富体验。
4.练笔点要选在空白补充处。
文本是一个召唤读者参与的意义空间。
很多文章，经常在某些地方留下空白，这些空白点，是学生阅读时自由想象的“空间”，也是学生进行练笔的“小天地”。
教师应适时挖掘课文言而未尽地，进行补写和续写片断的训练，依托课文找到落笔点，让同学们用自己的生活经验去填补空白，实现对文本的再对话再充实，进行课堂练笔，不但有利于学生加
深对文本内容的理解，又解决了学生写作时“无米之炊”问题，让文本更丰满且富有童趣。
5.练笔点要选在角色对话处。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，而
这种对话应该是心灵的对话，精神的交流，教师适时引导学生，与文本进行深层次的对话，触摸作者的内心世界，体会文本的精神内涵，进行角色的体验练笔，最终形成良好的语文素养。
习作评价，根据一定的标准，对习作的质量作出合理的判断，通过诊断、激励、导向、比较，提高学生的习作能力。
有效的评价可以激励学生随文练笔的积极性、主动性和潜能，给学生习作能力的发展，创造有利的条件。
1.注重赏析。
教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的
本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。
激励的目的就是促使学
生建立自信、发现自我、发展自我、健全自我。
随文练笔过程中，调动有利元素，给学生一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩有片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地朗读，让学生在交流活动中，去体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，大大提高了作文水平。
（1）自我赏析。
练笔过程中引导学生学会赏识自己，充满兴趣地在一词一句中去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中进行自我评价，让学生体验成功的乐趣，提高兴趣。
（2）同伴赏析。
引导学生欣赏练笔时，要以赏识肯定为主，寻找同伴作文中的优点，及时鼓励肯定，使被评价者与评价者都带来赏识的愉悦，习作进步的空间。
（3）师生赏析。
教师应经常在学生练笔时了解学情，挑选出有代表性的练笔，在展示台上出示，引导学生讨论评改，及时品评圈点，给以指导、点拨，符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。
2.注重展示。
每一次随文练笔都是每个学生和文本的一次心灵对话，这对话真诚且凝聚着学生的思想，每个一孩子都渴望得到肯定，课题组搭建了许多展示孩子作品的平台，鼓励学生在小组文化墙、班级展示台、校刊校报、作文竞赛中多元自信展示自己的作品，为他们的乐写、乐学、乐练奠定良好的心理基础。
3.注重修改。
“文章不厌百回改”，鉴于随文练笔这种特殊的习作形式，修改须做到及时、高效，才能巩固习作效果。
课题组注重指导学生自能修改，写完自己的练笔内容，大声的朗读，
通过听觉来辨别修改，看语句是否拗口，揣摩标点符号的用法，及时订正；同时引导学生进行小组内循环修改，“当局者迷旁观者清”，每位同学将小组内把自己的文章，循环给小组成员互相评阅，不仅发现别人文章中的精华，也做到取长补短，提高了自己修改作文的能力；学生的潜力是无穷的，在自能修改和完善过程中他们的写作能力不断的提升。
总之，随文练笔是一项艰辛而又快乐的练作历程，我们依着小练笔对学生遣词造句与写作训练是条实实在在的好
路径。
因此，我们在随文练笔设计时一定要让自己的智慧闪光，用心、精心，去优化随文练笔的评价的方式，这样才能带领着学生走进写作之门，使随文练笔收到实效.。