初高中语文学段衔接活动总结与反思
教研心得随笔：做好初高语文衔接教学
教研心得随笔：做好初高语文衔接教学从初中进入高中，由于学习环境和学习内容的变化，很多学生都会产生不同程度的不适应感，这些不适应往往成为他们学习的阻碍。
一旦出现初高中语文学习“断层”的情况，则直接影响学生整个高中阶段的学习质量。
因此，做好初高衔接非常重要。
一、语文学习出现“断层”的原因一是教学目标上存在差异：初中阶段侧重于知识的记忆和积累，高中阶段则侧重理解与迁移。
二是内容的扩张、难度的增大：阅读方面，文本字数大幅度增加，对归纳概括能力的要求更高；古诗文难度大大增加，不仅要能读懂，还要懂鉴赏会评价；作文从对简单内容的描述到须具备一定的思辨能力等等。
二、初高语文衔接的内容主要包括知识性和非知识性两类。
知识性的衔接点很多，比如语法知识，初中并未系统讲解，但高中需要学生具备一定的语法基础，才能谈及文言特殊句式的总结归纳；比如作文，由记叙文到议论文的变化就要求教师提供适量范文，让学生经由模仿走向创造；又比如文言文，初中以课内文本为主，而高中重点考查陌生文本的阅读能力；凡此种种，都需要选择恰切的时机和文本，做好衔接。
相较于知识性的衔接点，非知识性的衔接与提升则更显重要。
一是激发兴趣，明确学习方法和方向。
让学生喜欢上语文，是高一教师首要解决的问题。
二是转变观念，由机械记忆转向理解记忆、由单纯记录转向思维培养、由“学会”转向“会学”。
三、初高语文衔接的原则1.了解学生语文学情，选择合适的教学方法。
我们在阅读教学的过程中，既要对学生语文学习情况进行“面”上的粗线条的了解，又要进行“点”上的详细深入的分析。
从学法、语文素养等层面了解学生课内课外相应的知识结构与层次，据此分析研究学情，并选择相应的方法实施教学。
2.切勿生搬硬套或者强行灌输。
要尽量以轻松的、学生易于理解与接受的方式进行教学，如果发现学生存在负面情绪，要及时调节，轻松课堂心态，紧张学科思维。
3.重视习惯养成。
如课堂纪律要求勤思考多分享；预习时要对文本有自己的理解、能提出有价值的问题；书写要清晰整洁；背诵要落实到笔头上；答卷、作业要规范；积累除了要坚持，还需不断回顾……这些习惯，对于我校学生来说不易养成，这就需要老师持之以恒地指导和督促，并以形式多样的活动加以强化。
初高中语文教学衔接心得
初高中语文教学衔接心得韩建平解决初高中语文教学断层问题的最好办法显然是做好初高中语文教学的衔接。
初高中语文教学衔接主要注意以下几方面的内容：1、用前引后连方法实现学生心理和知识的自然过渡。
由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶，拉一拉。
应针对入学新生，注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。
在教学中前引后连，可以从学生学过的知识内容引出新知识。
如教《〈呐喊〉自序》，不妨总复习一下在初中语文教材中鲁迅的七篇作品，借此对鲁迅有个全面深刻地认识。
又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先复习《春》，以使学生更充分领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。
又如在教授《烛之武退秦师》时，结合初中学过的《曹刿论战》进行《左传》知识点的讲解，将两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样给学生一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，知识的深度广度也得到发展。
刘敏老师在执教《归去来兮辞》时，首先让学生回忆在初中阶段学过的有关陶渊明的作品散文《桃花源记》、传记《五柳先生传》和诗歌《归园田居》、《饮酒》，回忆对陶渊明的了解。
然后才开始新课《归去来兮辞》。
熟悉初中教材才能在教学中及时“温故”。
“温故”能缩短初高中学习的不适期。
学生刚刚进入高中阶段，难免产生畏难情绪，如果能在新课堂中听到熟悉的内容，学生的学习信心和兴趣便会大大增强。
“温故”也能“知新”。
2、研究初高中语文教学目标及教材，选择恰当的教学方法。
瞻前顾后，整体把握，对初高中语文教学目标进行分类分级并在教学实践中落实到位，是做好初高中语教学衔接的重要手段。
研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。
教材是根据课程标准的具体要求和学校教育的实际需要，为师生教学编写的专用材料，是联系教和学的桥梁和纽带，是教师组织教学的重要凭借和依据，是学生获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的重要载体。
语文衔接教育心得体会
在我国基础教育阶段，语文衔接教育是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要环节。
作为一名语文教师，我有幸参与了语文衔接教育工作，并从中收获了许多宝贵的经验和深刻的体会。
以下是我对语文衔接教育的几点心得体会。
一、明确衔接教育的目标语文衔接教育旨在帮助学生顺利完成从小学到初中的过渡，为学生适应初中生活打下坚实的基础。
具体目标包括：1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力，使其具备较强的阅读、写作、口语表达能力。
2. 帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，使其具备较强的学习自觉性和主动性。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协调能力，使其在初中生活中能够更好地融入集体。
4. 帮助学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。
二、关注学生的个体差异在语文衔接教育过程中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我的一些具体做法：1. 了解学生的语文基础。
在接手新班级时，我们要通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，全面了解学生的语文基础，为后续教学提供依据。
2. 分层次教学。
针对学生的个体差异，我们将学生分为三个层次：基础扎实、中等、基础薄弱。
针对不同层次的学生，制定相应的教学目标和教学方法。
3. 鼓励学生参与课堂。
在课堂上，我们要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的见解，提高学生的口语表达能力。
4. 关注学生的情感需求。
在教学中，我们要关注学生的情感需求，关心学生的生活，尊重学生的个性，营造良好的学习氛围。
三、注重教学方法创新在语文衔接教育中，我们要注重教学方法的创新，提高教学效果。
以下是我的一些具体做法：1. 激发学生的学习兴趣。
通过游戏、竞赛、故事等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 采用情境教学法。
将语文教学与生活实际相结合，创设情境，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力。
3. 强化阅读训练。
通过阅读经典名著、优秀文章，提高学生的阅读理解能力、写作能力。
新课程初高中作文教学衔接反思
新课程初高中作文教学衔接反思从培养学生的全面语文素养出发，我们必须研究初中与高中语文教学中写作教学的衔接措施，形成放眼学生未来发展的先进教育思想，树立高瞻远瞩的“一盘棋”教学理念，通盘考虑，分学段实施不同的教学方法，从而产生有效的语文教学效果，现就北师大版七年级上册“抒写亲情”的作文教学进行分析。
一、问题的产生与成因分析高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。
就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒掉到地上，影响前进的速度和成绩。
我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。
为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。
（一）初高中语文教学中作文教学不衔接的现状我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。
尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。
高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。
这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。
经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：（1）初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明。
语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。
对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。
只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。
也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。
本次抒写亲情的作文教学中，作文要求学生写出自己真实的故事，初中学生的生活经验和社会经验不多，大都数学生都是写出对父母方面的文章，而到了高中，由于知识、见识等方面，都有了很大的提升和改变，都有自己的观点，在写作中，没有在作文中，将阅读的能力目标落实不到位，主要在文章的新颖性下功夫。
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接
初中语文和高中语文的衔接是一个重要的环节，对于学生的学习发展至关重要。
本文
将从教材内容、教学方法和学习思维等方面对初高中语文的衔接进行浅析。
初中语文教学的内容主要包括语文基础知识的学习和文学常识的培养。
初中阶段主要
是对汉字、词语、句子和作文等基础知识的学习和训练。
而高中语文则以文学常识和文学
素养的培养为主，学生需要阅读名著和优秀作品，深入理解其中的思想、艺术和人生哲理。
在初中阶段要培养学生的语文基础知识，提高他们的语文表达能力，同时也要引导学生接
触文学和传统文化，在初中语文的基础上进一步开展高中语文的学习。
初高中语文的教学方法也要有衔接。
在初中语文教学中，教师以讲授为主，注重语言
的训练和技能的培养。
而高中语文则注重学生的主动参与和思辨能力的培养，注重学生对
文本的理解和解读。
初中教学中应该培养学生主动思考和批判性思维的能力，逐渐过渡到
高中阶段的阅读与思考。
初高中语文的衔接还要考虑学生的学习思维。
初中教学中，学生主要以应试为目标，
注重知识的掌握和应用。
而高中阶段则更加注重学生的理解和运用能力。
在初中语文教学中，要培养学生的自主学习能力和思维能力，引导学生从被动接受转变为主动探究，增强
他们的学习兴趣和学习动力。
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接初高中语文教学是语文教育中一个重要的阶段，初中阶段培养学生的语文基本能力，高中阶段则是加强学生的语文素养和批判能力。
初高中语文教学的衔接至关重要，它不仅关系到学生的学习质量，也关系到整个语文教育体系的健康发展。
本文将对初高中语文衔接进行浅析，希望对相关教师和学生有所帮助。
初高中语文衔接需要注意课程的延续性和连贯性。
初中语文是学生打好语文基础的重要阶段，通过对语文基础知识的学习，学生逐渐形成了语文思维和基本功底。
而高中语文则需要学生加强语文的批判性思维和创新能力。
初高中语文课程应该在内容上有所延续和衔接，初中语文教学要注重基础知识和技能的训练，高中语文教学则要注重拓展学生的思维深度和广度。
这就要求初高中语文教师要密切配合，根据各自的教学计划和教学内容，有序地开展教学工作，确保学生在初中阶段学到的知识和能力在高中能够更好地运用和发展。
初高中语文衔接需要关注教学手段和方法的转变。
初中语文教学通常以知识传授和技能训练为主，而高中语文教学则更强调学生的批判性思维和综合运用能力。
在初高中语文衔接过程中，教师需要适当地转变教学手段和方法，引导学生从被动的知识接受到主动的知识探究，从单一的技能训练到多方面的能力培养。
教师可以通过引入更多的文本阅读、写作训练和讨论课等形式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，帮助他们更好地适应和应对高中语文教学的要求。
初高中语文衔接是语文教育体系中一个重要的环节。
通过重视课程的延续性和连贯性，转变教学手段和方法，关注学科知识和能力的过渡，以及关注学生的个性发展和兴趣培养，可以更好地实现初高中语文教学的衔接，为学生的语文学习和发展打下坚实的基础。
希望相关教师和学生能够共同努力，促进初高中语文教学的持续健康发展，为培养更多优秀的语文学习者和传承中华优秀文化作出积极的贡献。
对初高中语文教学衔接的思考
对初高中语文教学衔接的思考从初中阶段到高中阶段，诗歌教学的读读背背、了解诗歌内容、浅层的感悟升格为分析意象、品味语言、发挥想象、感受真情，审美、鉴赏诗歌的表现手法和结构形式；文言文阅读从只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞到要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向；现代文阅读从要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问到要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读理，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑；作文教学从要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想到基础等级和发展等级的高要求。
另一方面，整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。
但现实并非如此，高初中几乎各自成为两个封闭的系统，颇有点老死不相往来的味道。
必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，就像接骨出现了事故，导致高初中语文教学衔接的错位，要纠偏就必得付出惨痛的代价。
初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，怎能不让刚步入高中的学生望而生畏？多少学生本来觉得自己初中语文学得还可以，到了高一却发现根本不是这么回事。
普通高中语文课程标准是深化高中课程改革的依据，它告知我们：“普通高中教育是面向大众、与九年义务教育相衔接的基础教育。
”高中课程目标中的“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面内部就体现了初高中的目标衔接，就决定了初高中语文教学是不可割舍的。
再说，语文学科课程不像其他课程那样有严密的体系，这既是语文学科的弱点，但从初高中教学的衔接方面而言，反而成了一个有利因素。
语文衔接教育心得体会总结
随着我国教育事业的不断发展，语文衔接教育成为了我国基础教育的重要组成部分。
作为语文教师，我深知语文衔接教育的重要性，并在实际教学过程中不断摸索和实践。
以下是我对语文衔接教育的几点心得体会。
一、明确语文衔接教育的目标语文衔接教育的主要目标是帮助学生顺利过渡到高年级的语文学习，培养他们的语文素养，提高他们的语文能力。
具体来说，语文衔接教育应达到以下目标：1. 培养学生的语文兴趣，激发他们学习语文的积极性。
2. 提高学生的语文基础知识，包括字词、语法、修辞等方面的掌握。
3. 培养学生的阅读能力，包括阅读速度、阅读理解、阅读鉴赏等方面的能力。
4. 培养学生的写作能力，包括写作技巧、写作思路、写作风格等方面的培养。
5. 培养学生的口语表达能力，提高他们的交际能力。
二、注重语文衔接教育的方法1. 优化课程设置，合理调整教学内容针对不同年级学生的特点，优化课程设置，调整教学内容，使语文衔接教育更具针对性。
例如，针对低年级学生，可以增加趣味性、实践性强的教学内容，如诗歌朗诵、作文竞赛等；针对高年级学生，可以加强阅读理解、写作技巧等方面的训练。
2. 强化阅读教学，提高阅读能力阅读是语文学习的基石，语文衔接教育要注重阅读教学。
教师应选择适合学生年龄特点和认知水平的阅读材料，引导学生进行阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，加强阅读策略指导，提高学生的阅读速度和理解能力。
3. 加强写作指导，提高写作水平写作是语文学习的核心，语文衔接教育要注重写作指导。
教师应根据学生的写作水平，有针对性地进行指导，帮助他们掌握写作技巧，提高写作水平。
同时，鼓励学生多写、多练，培养他们的写作兴趣。
4. 培养口语表达能力，提高交际能力口语表达是语文学习的重要环节，语文衔接教育要注重口语表达能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、演讲比赛、辩论赛等形式，锻炼学生的口语表达能力。
同时，鼓励学生在日常生活中多与他人交流，提高交际能力。
5. 注重学生个体差异，实施分层教学每个学生的语文基础和兴趣爱好不同，语文衔接教育要注重个体差异，实施分层教学。
初高中语文衔接教育的思考
高一语文衔接教育的思考为期一个月的衔接教育在月考中画上句号，反思过去的一个月，收获了许多，当然，也有小小的缺憾。
因为衔接教育到底衔接什么建立对初高中教学内容和方法的不同上，所以在此我们除了总结本次衔接教育的得与失，还一并归纳了初高中课标、教学内容和方法的不同，以期指导以后的教学。
一、新课程标准对初高中的语文学习都有明确的界定，那么初高中课程标准有什么不同？（1）两个阶段的目标要求的基本内容不同：初中课程标准从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求；高中课程标准则从“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟’、“应用·拓展”、“发现·创造五个方面提出发展要求。
不难发现，初中阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重积累基础上的运用。
（2）从培养目标看，初中语文《新课标》“着重培养学生语文实践能力”，“重视培养良好的语感”，“整体把握的能力”。
高中语文《新课标》是“注重语文应用,审美与探究能力的培养”。
因而“探究能力”的培养成为高中语文课程的任务。
（3）从阅读能力看,初中语文《新课标》“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，而高中语文《新课标》“从整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想，观点和感情。
根据语境揣摩语句含义，体会语言所表达的效果。
对阅读材料作出自己的分析判断，透过表面现象理解由此反映出人们观念上的差异和变化。
（4）在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界。
这一心理变化过程，对学生提出更高要求。
如现代文阅读方面——①阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。
②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”。
对初高中语文教学衔接的思考
对初高中语文教学衔接的思考
一、初高中语文教学衔接的重要性
初高中语文作为学生学科学习的基础，其中衔接关系非常重要。
以学
生的学习认知水平和能力发展为核心，针对不同层次的学生进行衔接，有
助于更好的实现学生的学习融合和全面发展。
二、初高中语文教学衔接的实施
1、认真把握语文课程标准，把握学生的学习能力水平，准确把握衔
接要求。
2、根据学生学习能力，采取分层次课程，进行有效衔接。
3、结合初高中语文教学内容，选用上下文衔接课程，提高衔接效能。
4、采用计划性教学组织方式，规范语文课程实施服具。
5、采用综合课堂活动组织形式，贴近学生实际，全面提高学生的学
习能力。
三、初高中语文教学衔接的意义
1、衔接有助于学生的学科技能素养的全面发展，促进学生的个性发
展和全面素质的提升。
2、对学生实现学科学习与实际应用的衔接，更好地理解语文课程，
提高学生的学习兴趣。
3、培养学生创新能力，全面提高学生的语文水平和能力，实现全面
发展。
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初高中语文学段衔接活动总结与反思
准十中初三语文组郝淑娟
2013年10月21—10月23日，我有幸参与了准民中、世纪中学结对进行的初高中学段衔接交流会，听、评了两校十余名教师的课，感受颇深：教研完全可以结合本地区实际问题来进行，我们的每位老师都可以是教学第一线的“专家”。
再结合目前我校初三语文教学的实际，我做了以下总结和反思。
一活动收获总结
1、初高中教师要互相了解彼此的学段目标。
从课堂来看，高中的教学要求在初中的基础上更进一步。
但是，初中和高中的语文教师对自己执教学段的语文课程标准一般都比较了解，但对另一学段的课程标准就有些忽略了。
因此，在语文教学的初、高中的衔接上往往会出现盲点，甚至会出现互相埋怨的现象。
2、高中学段的课堂，注重学习目标的达成，一般一节课问题设置和重点不会多，但非常深入，围绕课堂主题设置环节，不贪全面，不生枝蔓，干净、利落，集中力量突破要点，对教材深入分析、理解透彻。
3、高中的课堂时间，利用率很高。
一些较长的、较难的课文也只是用1-2课时解决，这要得益于刨去枝桠，直奔主干的教学方式。
围绕某个重点有效开展听、说、读、写训练，把黄金的45分钟全部用在“刀刃上”值得欣赏。
4、高中的课堂注重文化素养的累积，文言文、现代文哪怕是新闻，都引入大量的文献、视频、典籍、故事，以读助读，突破了理解
关，丰富了文化底蕴，濡染了思想情感。
5、高中的教师，有着深厚的基本功，对于教材的理解和驾驭，取舍和运用，都站在较高的层次，巧妙地寻找每篇文章的切入点，从而引导学生快速的把握解读，牵一线而动全身。
6、世纪中学的老师们善于引导学生总结、运用方法，如筛选信息的方法，疏通文言的方法，赏读重点句深层含义的方法等，做到了教学有法。
以上是我对比初中学段的课堂，获得的启示，那么，反思我们的教学，又有哪些不足呢？
二学段衔接的反思
1、语法教学在初、高中差异较大，初中课标要求“淡化语法”，不是说“不教”，应该是“随文而教”，进行阅读教学时，把语法的知识融入其中，让学生对语法知识有一定的了解。
2、文言文教学，应避免单纯为应试而将具有人文性、思想性的古代思想文化精髓，支离破碎成一堆通假、一词多义、古今异义、宾语前置等等，要注意整体的品读、汲取精华为后阶段高中的学习打下基础，做好相应的衔接。
3、听过了高中的课（虽然是高一）再来反观我们的教学，文本肢解地碎、杂，一篇课文里的知识点生怕有遗漏，总想面面俱到，不敢裁剪、不敢舍弃，结果是面面不到且效率低下。
4、课堂要有深度、广度，尤其是初三，课上的太浅显，久而久之就会让学生形成阅读浅表，不做深入思考的陋习，进入高中，怕是有吃
不尽的苦头。
5、尽量培养学生口头表达的能力，将课内外练笔打磨成一种习惯。
此外，我认为还有一些初中学段的优良的东西，我们还应该继续保持。
初中学段要鼓励学生广泛参与课堂，大胆自由的表达；要鼓励学生自主、合作、探究式学习，甚至允许尝试、允许失败；要继续侧重夯实基础，广泛阅读，留有充足的读书时间；课堂在扎实有效的前提下，尽量创新、新颖些，只有这样才可以让我们的学生对语文学习少一些功利，多一些兴趣。
（准十中郝淑娟、张纯艳、牛培峰、王海燕）。