优秀课例 普罗米修斯实录及评析
公开课语文《普罗米修斯》教案教学反思、说课稿、教学实录、评课稿优秀教案
公开课语文《普罗米修斯》教案教学反思、说课稿、教学实录、评课稿优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解《普罗米修斯》的故事内容，感受神话的奇妙和神秘。
学习生字词，积累优美语句，提高阅读理解能力。
提高口语表达能力，学会与他人分享阅读感悟。
2.过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，分析普罗米修斯的形象特点。
学会概括故事情节，培养创造性思维。
3.情感态度与价值观：感受普罗米修斯为人类造福的伟大精神，培养关爱他人、勇于担当的品质。
激发对神话故事的兴趣，传承我国优秀传统文化。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事内容，感受神话的奇妙和神秘。
学习生字词，积累优美语句。
2.教学难点：分析普罗米修斯的形象特点，体会其伟大精神。
三、教学过程（一）导入新课1.利用图片、视频等资料，介绍普罗米修斯的背景。
2.邀请学生分享他们对神话故事的了解。
（二）自主学习1.学生自主阅读课文，理解故事内容。
2.学习生字词，积累优美语句。
（三）课堂讨论1.分析普罗米修斯的形象特点。
2.讨论普罗米修斯为人类造福的伟大精神。
（四）课堂展示1.学生分享自己的阅读感悟。
（五）拓展延伸1.邀请学生讲述其他神话故事。
2.对比分析不同神话故事的特点。
2.强调关爱他人、勇于担当的品质。
四、教学实录（一）导入新课师：同学们，今天我们要学习一篇关于神话的故事——《普罗米修斯》。
你们对神话故事有什么了解呢？生1：神话故事是古代人们对自然现象和社会生活的解释。
生2：神话故事里有很多神奇的人物和情节。
师：很好，让我们一起走进《普罗米修斯》，感受神话的奇妙和神秘。
（二）自主学习师：请同学们自主阅读课文，注意理解故事内容，学习生字词，积累优美语句。
（三）课堂讨论师：同学们，你们觉得普罗米修斯的形象特点是什么？生3：普罗米修斯勇敢、聪明、善良。
生4：他为人类造福，不怕困难，勇往直前。
师：很好，普罗米修斯的形象特点确实如此。
那么，我们如何学习他的伟大精神呢？生5：我们要关爱他人，勇于担当。
虞大明《普罗米修斯》课堂实录(优秀5篇)
虞大明《普罗米修斯》课堂实录（优秀5篇）虞大明《普罗米修斯》课堂实录篇一教学目标；1、会认7个生字，能读通课文。
2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
教学过程：一谈话导入师：同学们，喜欢看神话故事吗？看，你知道这些神话故事吗？这些都是中国的神话故事，今天我们要来学习一篇古希腊的神话故事，故事的主人公是“普罗米修斯”请跟老师读一读，这是一个怎样的神话故事呢？让我们把书翻到148页，去读读这个故事吧！要求读准字音，读到难读的地方多读几遍。
下面开始大声的读课文。
（学生读课文教师巡视帮助同时了解学生的读书情况）课文中写了哪几个人物？请你按顺序说一说。
生：普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯师：这儿有个人名特别难读，谁来当当小老师，教教大家。
（赫拉克勒斯）让我们一起来读读这些名字吧。
这些人物之间发生了一件什么事呢，请用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？生：课文写普罗米修斯为了不让人类再受没有火的痛苦，就从阿波罗那儿拿取火种，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的惩罚普罗米修斯，火神要普罗米修斯归还火种，但是他不肯，于是，火神就把他压在悬崖上，并让鹫鹰啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。
师：你能在这么短的时间内概括的这么全面，真能干！谁还能和他这样说一说？（指2到3名学生回答）让我们再来读读课文，划出让我们深受感动的句子。
（学生再读课文）师：同学们，请静下来，老师发现同学们划出了很多让我们感动的句子。
让我们听听划出了哪一句？生：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（幻灯片出示句子“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）师：这句话让你感动，还有哪位同学也找到了这一句，请你读一读。
普罗米修斯听课记录及评析
普罗米修斯听课记录及评析一、导入教师首先引入普罗米修斯的故事，以及人类对未知世界的探索欲望。
同时，揭示出本节课的主题——普罗米修斯，以及所要探讨的问题。
二、新课导入1、介绍普罗米修斯的背景和神话故事。
2、播放普罗米修斯电影片段，引导学生感受电影中的场景、音乐和情感。
3、引导学生分析电影中的人物形象，包括普罗米修斯、宙斯、赫拉等。
4、引导学生探讨电影中探讨的主题，如信仰、权力、人性等。
三、课文分析1、课文第5自然段是关键段落，需要引导学生反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象。
2、课文中有很多细节描写，如普罗米修斯的翅膀、火种等，需要引导学生关注并理解这些细节在塑造普罗米修斯形象中的作用。
3、课文中普罗米修斯的形象与电影中的形象有所不同，需要引导学生比较两者的异同，并探讨电影改编的意图和效果。
四、讨论与拓展1、引导学生讨论普罗米修斯的行为对于人类的意义，以及人类对于未知世界的探索的必要性和意义。
2、引导学生探讨电影中探讨的主题在现实生活中的意义，如信仰、权力、人性等。
3、引导学生拓展思维，思考普罗米修斯的故事在其他文化中的体现，如中国文化中的“女娲补天”、“夸父逐日”等故事，以及这些故事对于不同文化的意义和价值。
五、总结与作业1、总结本节课所学内容，强调普罗米修斯的高大形象和电影中探讨的主题对于人类的意义。
2、布置作业：阅读普罗米修斯的故事原著，写一篇读后感或者评论。
六、教后感本节课通过观看电影片段和课文分析相结合的方式，引导学生深入理解普罗米修斯的故事和形象。
同时，通过讨论和拓展思维的方式，引导学生探讨故事中的主题和意义，培养学生的思维能力和文化素养。
在教学方法上，采用了多种方式，如讲解、讨论、拓展思维等，以适应不同学生的学习风格和能力水平。
在教学内容上，注重与现实生活的联系和拓展，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
《普罗米修斯》(第一课时)教学实录及评析
《普罗米修斯》(第一课时)教学实录及评析一、教材内容1. 概述《普罗米修斯》《普罗米修斯》是一部希腊神话的故事，讲述了希腊神话中的主角普罗米修斯的传说。
这个故事源自希腊最早的诗歌“安提戈斯”，由希腊着名诗人阿但勒斯继续完善。
2. 普罗米修斯的故事：这个故事讲述了普罗米修斯最初与其父母赫拉和宙斯在西面山上一起生活，因母亲被斯特拉波斯一口气吞进肚子里，普罗米修斯不得不离开西面山，投身到希腊众多事件中。
他经历了很多艰苦的冒险之旅，最终保住他的面子、拯救希腊和家人。
3. 普罗米修斯的主要特征普罗米修斯是一个有着英勇和智慧的英雄。
他不但特别勇敢，还拥有强大的智慧和聪明，可以用自己独特的大胆方式解决任何谜题、挑战任何困难。
他还有着超凡的实力和技能，并总能凭借运气成功完成各种任务和挑战。
1. 向学生介绍课程内容首先，我将给学生介绍课程的内容，将本节课的教学宗旨和目标：让学生了解希腊神话中的普罗米修斯的传说的来源和全局。
2. 展示图片接下来，我将在讲台上展示一些描绘普罗米修斯的图片，以及一些简短的励志句，以唤起学生的兴趣，特别是普罗米修斯的角色和故事情节。
3. 讨论普罗米修斯的故事情节然后，我将鼓励学生进行一次小组讨论，讨论普罗米修斯的故事及其主要特征，以帮助大家了解不同人物、情节、背景。
4. 总结本节课最后，我将总结本节课的重点内容和学习要点，同时给出一些家庭作业，帮助学生巩固所学知识。
本节课以《普罗米修斯》的传说介绍和介绍主角普罗米修斯的主要特征来安排本次教学活动，旨在让学生理解并了解传说背景。
教学过程中，我采用了先观赏图片后讨论方式，让学生在观赏图片时可以先有所感受，然后进行小组讨论，增强同学们对普罗米修斯的理解和印象。
通过这次教学，学生可以理解到普罗米修斯的传奇故事以及作为一个希腊英雄的特征，有助于学生今后学习希腊神话，增强他们对普罗米修斯的了解和掌握。
《普罗米修斯》教学案例
《普罗米修斯》教学案例（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《普罗米修斯》教学案例及反思（通用6篇）
《普罗米修斯》教学案例及反思（通用6篇）《普罗米修斯》及反思篇1《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？教者在上完《普罗米修斯》一课后，对此有了新的理解和感悟。
现摘录一个教学片断并进行反思。
片断：师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。
先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。
因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。
再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。
）师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。
）师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。
我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。
《普罗米修斯》教学纪实与评析
《普罗米修斯》教学纪实与评析（年级:四年级版本：人教版课型：阅读）研讨的要紧问题及计策教师把要紧精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动同意知识的状态，成了学习的主体。
教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、摸索、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到猎取知识、进展能力、提高觉悟的目的。
注重学生独立活动，着眼于制造性思维能力和意志力的培养，有利于激发学生的学习爱好，促进各种优秀品质的形成。
教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发觉问题和摸索问题，进而积极地解决问题，使学生对所学课程本身产生爱好。
要紧的教学模式教学模式名称：“引导——发觉”式教学模式。
教学模式的理论依据：教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极摸索，独立探究，自行发觉并把握相应的原理和结论。
这种方法的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用“引导——发觉”式教学模式能适应新课程理念。
要紧教学环节：第一环节，抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。
第二环节，通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。
第三环节，联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。
第四环节，希腊神话的介绍，从课堂延伸至课外，鼓舞学生多看书。
教学设计一、教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能依照课文的学习想像人们得到火种后欣喜若狂的情形。
3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。
二、教学重难点1．指导学生依照自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
爱的神话：超越英雄——《普罗米修斯》课堂教学实录与点评
例。
的是 珊 迪 的 贫 穷 和 不 幸 。但 王 崧 舟 思 》 人 课 合 一 ， 学 无 痕 ， 起 轰 ， 教 引
哭 。 认 为 ： 一 个 人 的 思 想 境 界 从 根 本 上 “ ” “
王 崧 舟 认 为 ：语 文 课 ，在 很 大 “
至 不 是 课 程 ， 是 底 蕴 。 ” 是 何 等 而 这
深入 ！
他 写 得 仿 效 、 鉴 。一 是 “ 书 ” 借 读 。王崧 舟 此 ， 在 课 文 上 批 注 五 次 ， 了 五 个 程 度 上 教 的 不 是 知 识 ， 是 技 能 ， 不 甚 说就 是他 的读 书境 界 ”“ 蕴 是 靠 、底 书 堆 起 来 的 ” 他 “ 书 共 舞 ” 为 己 。 与 ：
要 使 语 文 教 学 的 思 想 和 技 术 上 紧 扣 课 题 的 “ ”： 龄 小 、 体 弱 动 ， 为 诗 意 语 文 的经 典 之 作 。 小 年 身 成
都 得 到 升 华 ，王 崧 舟 的一 些 做 法 值 小 、 位 渺 小 ， 精 神 形 象 高 大 。 为 地 但
在 行 动 中 思 考 ， 了行 动 去 思 考 ， 界 ， 为 出世 的 最 高 境 界 。 崧 舟 认 为 这 佛 王 语 文 教 学 大 多是 在 平 凡 的课 样 ， 我 们 才 能 修 成 语 文 教 育 的 正 为 ， 生 有 四 境 界 ： 利 、 德 、 堂 ， 平 凡 的 教 师 、 凡 的 学 生 ， 人 功 道 科 由 平 进
技 术 等 ，都 是 有 其 独 特 的 精 彩 之 处 导 ，对 文 本 进 行 作 者 崇 拜 、读 者 崇 于 是 ， 就 是 课 ， 就 是 他 ， 如 其 他 课 课
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向着教学目标——出发着力落脚——《普罗米修斯》课堂教学实录执教：济南市明珠小学王军点评：济南市天桥区教研室杨立娟济南市教研室江洪春教学目标1.认识7个生字，会写14个生字。
能流利的读好诸神的名字；书写好左右结构略等的生字;了解“驱赶、饶恕惩罚悲惨”等词语的构词特点，以及理解这类词语意思的方法。
2.读出普罗米修斯坚强不屈的精神和作者的赞扬之情，以及火神着急、敬佩的情感。
3.通过抓住关键词语，联系上下文，体会人物心情，展开想象等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神和作者的赞扬之情。
4.了解故事的内容和结构（发生、发展、高潮、结尾）；体会作者写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对突出普罗米修斯英雄精神的衬托作用。
5.增强阅读故事的兴趣，感受故事魅力。
教学过程一、谈话交流，揭示课题师：同学们，在中国神话中是讲女娲创造了人类。
你知道，在希腊神话中，是说谁创造了人类的吗？生：是普罗米修斯。
师：对，就是普罗米修斯。
普罗米修斯创造了人类之后，花了很大的精力教会人们怎么生活，他把人类当成自己的孩子。
所以，人们也称他为“人类之父”。
师：谁能怀着崇敬的心情读读他的名字？（生：普罗米修斯）师：让我们一起读读他的名字。
（生：齐读课题）【点评：本课以神话故事中的主人公为题目。
因此上课伊始，老师结合学生以前所学的中国神话形象女娲为切入点，在相关内容的联系和积累中，引出课题，导入课文。
这样的导入，既贴近学生的学习经验，引发学生对中外神话故事的联系，还能激发学生对普罗米修斯的崇敬之情。
】二、初读课文，掌握字词师：在这一课中，有一些词很有特点（出示：驱赶）先来看这个词，谁来读一读？师：在字典中，“驱”就是“赶”的意思。
看，这个词中两个字的意思是一样的呢！像这样的词呀，我们就可以借助其中的一个熟悉的字来推想整个词的意思。
那你说，“驱赶”是什么意思？生：就是赶的意思师：同学们，真了不起。
学会了一种理解词语的好办法呢！而且也让我们了解了汉语言中这类词语的特点。
师：像这类词语，课文中还有不少呢，你能不能在这组词语中把这类词找出来。
（出示：饶恕惩罚悲惨狠心违抗遭受双膝）生：是“饶恕惩罚悲惨违抗遭受”。
师：大家同意他的意见吗？（点红词语）师：“惩罚”这个词，你能不能用刚才的方法说说这个词是什么意思吗？生：“惩罚”就是“罚”的意思。
师：对，“惩罚”就是“罚、处罚”的意思。
师：让我们放声读读这些词语吧。
（齐读这类词语）师：像这样的词语，在我们学过的词语中还有很多，你能不能说出一个来呢？生：抢夺。
生：疼痛。
【点评：这一环节的教学目标明确，王老师不仅让学生做到读准生字新词的发音，更重要的是结合着字词的学习，让学生了解了汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法。
这样的词语学习，学生获得的是一类知识，一种有效的学习方法，体现了学习语言文字规律的教学理念。
】三、了解故事内容，弄清文章结构师：同学们，这是一篇神话故事，作为故事，一般分为四个部分。
它分为什么呢？（生：起因。
）师：在故事中一般叫故事的发生。
（板书：发生）师：然后是发展、高潮。
（板书：发展、高潮）师：最后是什么？（生：结尾。
）（板书：结尾）师：故事就是分这四部分，一起说，分故事的——（学生看板书说）。
师：按照这四部分，看看这个故事每一部分讲了什么呢？生：故事的发生，讲了原来地面上没有火，普罗米修斯看到以后就冒着生命危险拿了火种师：我们可以用一个词来概括：取火。
（板书：取火）师：故事的发展讲了什么？生：火神和普罗米修斯的对话。
师：具体说，是宙斯派火神去惩罚普罗米修斯，火神对普罗米修斯进行了——（生：“劝说”。
板书：劝说）师：下面，能不能像这样用一个词来概括每一部分内容呢？故事的高潮写了——生：惩罚。
师：很好，更准确的说应该是普罗米修斯受罚。
大家学会了概括。
（板书：受罚）师：故事的结尾呢？来放开声音一起说——（生：解救、获救。
板书：获救）师：故事就是写了这四部分内容。
（教师用讲故事的语气描述）在很久很久以前，地面上没有火，人类过着悲惨的日子，普罗米修斯就冒着生命危险拿取了火种给人类。
从此，人类就过上了温暖幸福的生活，这就是故事的发生。
接下来，故事又是怎样发展的呢？【点评：在本单元的学习中承载着一个很重要的语文训练内容，即学习“通过归纳课文各部分的主要意思来把握课文主要内容的方法”。
本环节教学中，老师正是根据故事“发生——发展——高潮——结尾”的结构特点，在扶放有致的教学中，给予了及时的引领，使学生了解了课文的叙述顺序，把握了主要内容，有效落实了“了解故事的内容和结构”的教学目标，而且学生的归纳概括能力在这一过程中都得到明显的发展。
】四、体会人物心情，师生组合朗读师：宙斯下令严惩普罗米修斯，火神去劝说，我们来看“劝说’这一段。
（出示：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
”）师：自己放开声音，读一读这段话。
师：怎么理解这段话呢？（出示泡泡语“体会人物心情”）课后有一个要求，让我们通过体会人物心情来理解，这是个很好的阅读方法，我们就按照这样的方法学习这一段。
师：看，这段都写了什么？生：人物的语言。
师：对，都说言为心声，透过人物的语言，就能体会人物的心情。
读读他的话，体会一下，此时火神是什么心情呀？生：很敬佩。
生：很着急，不愿见到普罗米修斯受罚，想帮他。
生：害怕，害怕普罗米修斯受罚，想帮助他；也害怕宙斯知道他在帮助普罗米修斯，自己受到牵连。
师：大家体会得真好！正像同学们所说，火神此时着急、害怕、不忍心，该怎么读呢？这段话中有个词告诉了我们，哪个？（生：悄悄）师：要想读好这段话，既要“悄悄”说（“悄悄”点红），还要读出“着急”来，不好读，谁来试一试？（生：读火神说得话）师：你读出了自己的体会。
老师也想读读他的话。
（站在一个同学前面）现在你就是普罗米修斯，大家听听老师是怎么“悄悄”对他说的。
（示范朗读）师：现在会读了吗？同位两个互相练练。
（生：自由练）师：谁愿意再读读。
（生：再读火神的话）师：你读得太好了，真是在悄悄地说。
师：面对火神的劝说、着急，普罗米修斯是什么态度呢？（出示第5自然段）也有一个词告诉了我们。
生：坚定。
师：（“坚定”点红）坚定的语气、坚定的态度怎么读好呢？他说的话里中有两个词表达了这份坚定，哪两个词，谁发现啦？生：是“决不会”、“更不会”（点红）师：对，抓住这两个关键词，就能读好这份“坚定”的态度。
自己试一试。
师：谁能读一读普罗米修斯的话。
（指名读）师：现在我们就再现当时的情境。
我就是火神，读火神的话，全班一起读普罗米修斯的话。
（师生合作读4、5自然段）师：是啊，普罗米修斯如此坚定，宙斯要给普罗米修斯最严厉的惩罚，普罗米修斯到底受到了怎样的惩罚了呢？让我们一起走进故事的高潮。
【点评：本课课后第三题——体会人物的心情。
它是一种理解内容、体会情感的阅读方法、途径。
就本段而言，怎样体会人物心情呢？老师让学生通过人物的语言，走进人物的内心，达到了对课文的理解和人物情感的体会。
接下来，老师运用了在情境中朗读的方式，让学生把体会到的情感、语气通过朗读展现出来。
这样的教学，体现了教师对教材的把握和对学生发展的关注，也为后面体会人物精神、领会表达上的特点埋下了伏笔。
】五、联系上下文，感受人物精神（一）感受普罗米修斯承受的痛苦师：（出示第6段）读读这段话，普罗米修斯受到的惩罚是什么？在这段中找到最关键的一个字。
（学生读书，思考）生：是“锁”。
师：对，就是这个“锁”。
（放大“锁”字）而且是“死死地锁”。
联系下文，看看怎样是“死死地锁”。
生：既不能动弹，也不能睡觉。
师：“死死地锁”这会是一种什么滋味？生：非常痛苦。
生：非常难受。
想做的事情不能做。
师：是啊，此时锁住的不仅仅是普罗米修斯的身体，还锁住了更为宝贵的自由，这是多么痛苦啊！师：怎么读好这段话呢？听老师读一读。
（师示范朗读）师：谁能像老师这样读一读？（生读）师：通过你的朗读，我们已经感受到了这种痛苦。
尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：刚才同学们就是抓住关键词“锁”字，想象理解这段话，下面，我们继续运用这种方法学习第七自然段。
师：（出示第7段）请你读一读这段话，其他同学找出这一段的关键字来。
生：是“啄”。
师：鹫鹰用它尖利的嘴，啄食普罗米修斯的肝脏！每啄一口，疼痛就会遍及全身，这是一种什么滋味？生：痛苦。
师：可以说是痛不欲——（生：生）生：非常疼。
师：这叫疼痛——（生：难忍）；撕心——（生：裂肺）师：这撕心裂肺的痛仅仅这一次吗？（生：不是）怎么才能读出这种滋味来呢？师：（点红第七自然段最后两句话）我们一起读读这两句话。
师：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
【点评：感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。
教学中老师引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。
这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。
】（二）体会普罗米修斯坚强不屈的精神师：现在，就让我们再次用朗读去体会普罗米修斯所承受的痛苦吧！（音乐起，师生合作朗读第6、7自然段。
）师：同学们，现在我们再把两段连起来看看。
这两段文字都是写了受到的惩罚，两次惩罚有什么不同？生：痛苦越来越大。
生：开始时是锁着普罗米修斯，后来就让鹫鹰啄他。
师：也就是惩罚的方式不同。
哪种更严厉？生：第二种。
师：正像大家说的，惩罚的方式越来越——（生：严厉、残酷）承受的痛苦越来越——（大、难以忍受）师：方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么？生：态度没变。
师：什么态度？生：不向宙斯屈服的态度没变。
师：此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯？生：勇敢的。
生：坚强的，不动摇的。
生：不屈服的。
师：就在普罗米修斯饱受折磨的时候，人类的生活因为有了火发生了翻天覆地的变化。
【点评：这一环节，王老师让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。
在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。
】（三）感受普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神师：（配乐渲染）自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。
这一切，是什么换来的？生：普罗米修斯承受的痛苦换来的。
师：现在请问大家，普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么？生：为了人类。
生：为人类过上幸福生活。
师：此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯？生：勇敢的；生：不怕牺牲；生：为人类愿意献出生命。
师：对，为了人类——（出示：甘愿献身造福人类）一起说。
（学生读词）师：面对惩罚——（出示：英勇无畏，勇敢坚强）一起说。