浅谈统编初中语文教材自读课文教学策略
二是要用好旁批# 旁批就是在 文章的旁边作批注! 是统编教材提 供的助学系统! 也是着力创新的内 容! 为学生自主学习提供抓手# 旁 批架起文本与学生之间的桥梁! 引 领学生走向文本深处! 帮助学生在 阅读中思考和学会独立阅读! 是自 读课文教学目标达成的重要路径# 如何用好旁批. 一是使用点评式旁 批! 这类旁批在文本关键处的点拨 与赏析! 提示学生重点把握文章内 容" 写法手法" 深刻内涵等- 二是 使用问题式旁批! 引导学生针对这 些问题对文本作多角度" 多层次的 深入思考! 并尝试写批注# 学生运 用旁批! 进 一 步 提 升 自 主 阅 读 能 力# 符 合 $ 语 文 课 程 标 准 % 中 ' 阅读 教 学 应 注 重 培 养 学 生 感 受" 理解" 欣赏和评价的能力( 的 精 神#
!!一" 自读课文的编写体例
自读课文的体例设计& 设置旁 批和阅读提示! 不设预习和课后习 题# 这种编写体例与教读课不同! 体现编 者 为 自 读 课 课 型 服 务 的 意 图# 没有预习和课后习题! 避免教 师精讲! 留 给 学 生 充 足 的 自 主 空 间! 加大学生自主阅读力度# 而设 置旁批和阅读提示的助学系统! 使 学生的自主阅读更有效! 教师也可 以利用这些 ' 抓手( 来进行有效 的教学活动#
首先! 不再设置练习! 改变旧 教材的 ' 课文 _课后练习( 模式! 而在课后设置阅读提示栏目# 阅读 提示位于 课 文 之 后! 配 合 单 元 重 点! 抓住文本特点" 写作特色" 作 者情感等进行精要的指导! 为学生 提供阅读指向! 具有重要的指导意 义# 阅读提示还提供了课外阅读延 伸的内容! 激发学生阅读兴趣! 增 加阅读量# 阅读提示是教与学的中 介! 学生在阅读提示中了解文本的 要旨! 掌握学习的方法! 更好地进
课堂聚焦
浅谈统编初中语文教材自读课文教学策略
文"江门市港口中学!王慧英
!! 建 构 ' 教 读)自 读)课 外 阅 读( '三位一体( 的阅读教学体系 是统编 初 中 语 文 教 材 一 个 重 要 特 点# 针对过 去 一 线 教 师 不 太 了 解 '精读( 与 '略读( 的区别! 把教 材的所有课文都精讲的情况! 新编 教材将课文分为教读" 自读两种课 型! 自读课以自读课文为载体! 联 结课内教读与课外阅读! 教好自读 课! 才能真正体现 $ 语文课 程 标 准% 提 出 的 ' 多 读 书! 读 好 书! 好读书! 读整本的书( 的要求#
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行自主阅读# 其次! 设置旁批# 旁批随文设
置! 形式多样! 内容丰富! 力避结 论的直接呈现! 具有引导性! 让学 生在自主阅读的过程中得到有效的 提示或引导# 从呈现方式上看! 旁 批可以分 为 两 类& 一 是 赏 析 点 评 式! 针对课文的重要内容" 写作方 法" 精妙之处等精要点评# 二是问 题点拨式! 旁 批 以 问 题 的 形 式 呈 现! 这些问题指向文本内容" 语言 特色" 文章内涵" 句子含义等! 目 的是引导学生对文本深度思考# 此 外! 随着学段升高! 统编版初中语 文教材中自读课文所占比例有所提 高! 在每个现代文阅读单元! 自读 课文由七年级的 & 篇增加到 $ 篇! 并增设了文言文自读课文! 同时还 安排一些没有旁批" 仅有阅读提示 的自读课文! 供学生自主批注! 这 体现教材设计的梯度#
! 师道教研!!"#$年第 %期
课堂聚焦
中语文教材每册书有六个单元! 每 个单元有明确的训练目标! 相互关 联! 构成一个系统# 七年级采用现 代文和文言文混合编排形式! 八年 级以后每册独立编排! 每册 # 个现 代文单元和 $ 个古诗文单元# 阅读 每单元一般 # 篇课文! 分为教读和 自读两种课型# 自读课的教学! 要 围绕单元目标! 确立自读的方向和 重点# 教 读 课 得 法! 自 读 课 练 法! 课外阅读用法! 三位一体! 培养学 生完整的自主独立阅读能力#
!!三" 自读课文教学策略
自读课要让学生运用在教读中 学到的阅读方法和经验! 进一步强 化阅读方 法! 沉 淀 为 自 主 阅 读 能 力# 因此选取有效的自读课文教学 方法十分重要#
+一, 方法迁移法 目的是让学生把教读课文中学 到的相关阅读方法内化! 运用到自 读课文学习上来! 实现自主阅读! 提升阅读 能 力# 其 实 施 的 一 般 步 骤& 素读文本- 运用教读方法 再读文本- 小组交流阅读体会反思总结方法# 如七年级上册第 一单元主题是 ' 四季美景(! 在单 元提示中说明& '注意揣摩和品味 语言! 体会比喻和拟人等修辞手法 的表达效果#( 根据单元提示的要 求! 在教学本单元的前两篇教读课 文 $ 春% 和 $ 济 南 的 冬 天% 时! 我设置的一个教学目标是教会学生 品味语言的方法! 让学生体会比喻 和拟人等修辞手法的表达效果# 在 自读课文 $ 雨的四季% 的教学中 就可以提示和引导学生结合旁批并 运用在教读中学过的品味语言方法 来品析课文# +二, 自读批注法 批注是一种基本的阅读方法! 教师要充分利用教材中旁批示例!
三是要有整体关联意识# 教读 课目标明确! 而自读课的目标似乎 不是那么的清晰# 自读篇目既没有 课前预习! 也没有课后思考探究! 甚至有的篇目也没有旁批! 只有简 单的阅读提示# 针对这种情况! 如 何来确立自读课目标呢. 这就要有 整体意识! 把自读课文作为教读课 文的延续! 看成一个整体# 统编初
!!二" 自读课文教学注意事项
一是要让学生真正做到自主阅 读# 自 主 阅 读! 首 先 要 让 学 生 '素读( 课文# 学生拿到文本! 不 要参考任何资料! 先 ' 素读( 一 遍! 对文本产生直观感受! 获得阅 读 感 悟# 接 着 学 生 根 据 课 文 的 '阅读提示(! 与自己 ' 素读( 文 本的思考和感悟作比较后! 再读文 本! 更深层次地理解文本# 自读课 文时教师要放手让学生自己去读! 自己探究" 质疑" 合作交流! 留给 学生充分的自主学习的空间# 教师 要避免用教读课中常采用的精讲来 代替学生的自我思考! 不要进行频
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路为了帮助初中生更好地自主学习语文知识，教师可以设计一些自读课文的活动。
以下是一些设计思路：1. 预习活动：在开始自读课文之前，教师可以引导学生进行预习活动。
学生可以先快速浏览整篇课文，注意标题、段落标题、插图等信息，预测故事情节和主题。
2. 提问题：教师可以在课前准备一些问题，引导学生思考课文内容。
通过提问课文中的角色、故事情节、主题等，激发学生的兴趣和思考。
3. 朗读短文：学生可以先自行朗读课文，理解课文的基本意思。
然后，教师可以选择一段重点内容进行集体朗读，并带领学生讨论词义理解、段落理解等问题。
4. 练习语言点：针对课文中的语言点，教师可以设计一些练习活动，帮助学生巩固语法知识和词句运用。
可以设计填空练习、语法转换练习等。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论课文内容，梳理课文的逻辑结构和主题思想。
学生可以相互交流自己对课文的理解，并回答教师提出的问题。
6. 自主撰写：学生可以根据课文内容进行自主撰写，可以选择写故事的结局、写读后感、或者是写与课文主题相关的文章等。
教师可以提供一些写作指导，帮助学生提升写作水平。
7. 绘画或表演：学生可以根据课文内容进行绘画或表演活动，以展示自己对课文的理解和感受。
教师可以引导学生思考如何通过绘画或表演来传达课文中的情感和意义。
8. 总结归纳：课文学习结束后，教师可以带领学生一起总结归纳课文的核心内容和主题思想。
学生可以用自己的语言总结出课文的中心思想，并表达对课文的理解和感悟。
通过这些自读活动，学生可以在更自主、更有趣的环境中学习语文。
教师也可以根据学生的表现和问题，提供及时的指导和反馈，帮助学生理解和掌握课文内容。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路1. 选取适合初中生阅读的主题和内容。
初中生正处于青春期，他们对于自我认知、情感表达、人际关系等方面有着浓厚的兴趣。
在选择自读课文的主题时，可以结合这些方面进行思考，比如挑选一些关于友谊、亲情、成长等主题的故事或文章。
2. 设置明确的阅读目标。
自读课文应该有明确的目标，既可以是丰富学生的知识结构，也可以是培养他们的阅读能力。
可以通过引导学生了解作者的写作意图，推测故事情节的发展，分析文本语言运用的效果等方式，帮助学生深入理解课文。
3. 按照学生的阅读能力设置适当的课文难度。
初中生的阅读能力与认知发展有关，因此自读课文的难度应该适当地考虑他们的阅读水平。
可以选取一些文体简单、内容贴近学生生活的课文为初步练习，逐渐增加内容复杂度和语言难度，让学生在不断挑战中提升阅读能力。
4. 设置多元化的阅读任务。
自读课文的设计中应该包含多种形式的阅读任务，以满足学生不同的学习需求。
可以设计问题引导学生理解课文的中心思想、推理人物的心理活动；可以安排小组合作讨论，促进学生的交流和合作；也可以设置书面表达任务，锻炼学生的写作能力。
5. 提供有效的阅读辅助材料。
为了帮助学生更好地理解课文，教材的自读课文设计中可以提供一些适当的辅助材料。
可以给予学生一些关键词汇的解释或生词的语境示例；可以给予学生一些篇章结构的解析，帮助他们把握文章的整体框架。
6. 引导学生进行深度阅读。
自读课文的最终目标不仅是帮助学生理解课文的字面意思，更重要的是培养他们的批判性思维和综合分析能力。
在设计自读课文时，可以把注意力放在培养学生的阅读思考能力上，引导学生进行深度阅读，提出自己的见解和感悟。
初中语文教材的自读课文设计应该注重培养学生的阅读兴趣和理解能力，同时也要注重提升学生的批判性思维和创造性思维。
通过合理的课文选择、明确的阅读目标、适当的课文难度、多样化的阅读任务以及有效的辅助材料等手段，可以帮助学生更好地进行自主阅读，提高语文素养。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路初中语文教材的自读课文设计是培养学生独立阅读能力和文学素养的重要环节。
下面是关于统编初中语文教材自读课文的设计思路：一、选材合理多样自读课文的选材应该尽可能丰富多样，内容涵盖经典文学作品、现代文学作品、诗歌、散文等不同文体。
通过不同领域、不同类型的文本，培养学生阅读兴趣和阅读广度，开拓学生的视野，促进学生发展全面的文学素养。
二、体裁规范多样自读课文体裁的设计应该多样化，以满足学生的不同需求和阅读能力。
有一些学生喜欢阅读故事和小说，可以安排一些富有故事情节的小说或者故事。
有一些学生对抒情文学更感兴趣，可以选取一些诗歌或散文。
通过不同体裁的文本，培养学生对不同文学风格的了解和欣赏能力。
三、设置多样的阅读任务在自读课文中，可以设置多样化的阅读任务，如了解主题、分析人物形象、感悟作者的写作意图等等。
在任务设置上要考虑学生的学习和认知特点，任务难度适中，让学生能够根据自身的阅读能力完成任务。
四、注重课文的文化内涵自读课文不仅要让学生了解文本的表面意义，更应该注重培养学生对课文深层次的理解和思考能力。
通过引导学生深入挖掘文本的文化内涵，如了解作品的时代背景、人物在历史和社会中的作用、作品与作者的关系等等，增强学生的文化素养。
五、激发学生的个性化思考自读课文除了培养学生对文本的理解和感悟能力，还应该激发学生的个性化思考能力。
通过开放性的问题引导学生进行个性化的思考和探索，培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
六、辅助资源的合理利用在自读课文的设计中，可以合理利用辅助资源，如图片、音视频等，增强学生的阅读体验。
辅助资源可以帮助学生更加直观地理解文本内容，激发学生的阅读兴趣。
七、鼓励学生表达和分享自读课文的设计应该鼓励学生对课文的理解和感悟进行表达和分享。
可以通过小组讨论、写作等方式，让学生有机会将自己的思考和感受与他人分享，培养学生的表达能力和交流能力。
统编初中语文教材自读课文的设计思路应该注重选材合理多样、体裁规范多样、设置多样的阅读任务、注重课文的文化内涵、激发学生的个性化思考、辅助资源的合理利用以及鼓励学生表达和分享等方面，以培养学生的独立阅读能力和文学素养。
语文学习统编初中语文教材自读课文的设计思路陈恒舒
语文学习 2017 年ห้องสมุดไป่ตู้11 月 13
文 。 这 就 带 来 了 一 些 问 题 ：首 先 ，《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准》（实 验 稿）和《义 务 教 育 语 文 课 程 标 准》 （2011 版）均将精读、略读作为学生应该掌握的阅 读方法，再拿来作为课型的名称，难免造成概念指 称 上 的 混 乱 。 更 重 要 的 是 ，精 读 和 略 读 对 于 课 型 的定位不够明确，从而导致在实际教学中，教师往 往 对 所 有 课 文 都 采 取 以 精 读 精 讲 为 主 的 办 法 ，只 是 精 读 课 文 用 的 课 时 多 ，略 读 课 文 用 的 课 时 少 而 已；甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆 “ 砍 掉 ”几 篇“ 不 重 要 ”的 课 文 ，其 余 一 律 巨 细 靡 遗 地 精 讲 。 为 了 纠 正 这 种 教 学 偏 向 ，统 编 初 中 语 文 教 材 首 先 在 名 称 上 恢 复 了“ 教 读 ”“ 自 读 ”的 提 法 ， 明确了两种课型特别是自读课的基本定位——所 谓“自读”，要以学生的自主阅读为主。
12 关注
关 系 ，将 概 念 与 现 象 、主 观 与 客 观 、经 验 与 逻 辑 融 为一体。同时，这种思维方式重视解决现实问题， 关注现实社会，很少进行远离现实的“纯知识”（特 别 是 自 然 科 学 知 识）的 研 究 。 教 材 没 有 必 要 教 育 学生“像古人那样思考”，而是要引导学生认识“古 人是怎样思考的”，并从今天的视角加以思考。
一、为什么要设置自读课文
自读课文并不是一个新生事物。早在人民 教育出版社 1978 年版初中语文教材中，就有一部 分 课 文 被 标 明 为“ 阅 读 课 文 ”。 1987 年 版 则 区 分 为 讲 读 、课 内 自 读 、课 外 自 读 三 类 ，并 明 确 了 三 者 在 教 学 中 的 不 同 地 位 ：“ 讲 读 课 文 由 教 师 教 读 ，课 内 自 读 课 文 由 教 师 指 导 学 生 在 课 堂 上 阅 读 ，课 外 自 读 课 文 由 学 生 在 课 外 阅 读 。”而 人 民 教 育 出 版 社 1993 年版的初中语文教材延续了这一思路，但 只 区 分 教 读 、自 读 ，不 再 有 课 内 自 读 和 课 外 自 读 的 区 分 。 这 样 的 区 分 ，尽 管 初 衷 只 是“ 为 了 不 加 重 教 学 负 担 ”（当 时 一 册 教 材 的 课 文 总 数 是 35— 40 篇，教读、自读各占一半左右），但也确实彰显 了 编 者 区 分 课 型 、提 倡 自 主 学 习 的 意 图 。 新 课 改 以 来 ，则 改 为 精 读 和 略 读 的 区 分 ，不 独 人 教 版 教 材 如 此 ，苏 教 版 、语 文 版 等 也 都 区 分 出 了 略 读 课
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。
由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。
为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。
一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。
预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。
预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。
通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。
二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。
将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。
在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。
通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。
三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。
通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。
四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。
学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。
教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。
通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。
巧用旁批，助力统编教材初中语文自读课教学
巧用旁批，助力统编教材初中语文自读课教学摘要：在课程改革的背景下，统编版初中语文教材分为自读和教读两种课型。
新课标强调了提升学生自主学习的重要性，自读课教学在提高自主性上具有关键作用，因此教师应该加以重视。
旁批可以助力语文自读课文教学，有助于教学效果的强化。
为了促进统编教材自读课文的教学，本文以《台阶》教学为例，通过文献法和经验法对赏析点评型的旁批使用进行了研究，首先对赏析点评型旁批进行了分析，然后提出了有效的教学策略，以供参考。
关键词：旁批；初中语文；自读课文引言：赏析点评型旁批指的是通过对关键词句、语言特色、修辞手法以及细节描写等赏析来进行旁批。
这种旁批形式有助于深化学生对文章语言的理解，同时也能够促进学生品位的提升，落实了新课标中关于核心素养、综合发展的要求。
基于此，相关教师应该对赏析点评型旁批有深入的了解，在教学自读课文时，能够巧用旁批，不断提高学生学习的效果，促使他们形成良好的阅读习惯，这样更能促进自读课文教学质量的提高，从而提高他们的语文水平。
一、赏析点评型旁批分析赏析点评型旁批在初中语文自读课文教学中具有至关重要的作用。
新课改对初中语文教学提出了明确建议，要求教师不仅要注重相关知识的教学，还应该注重学生核心素养的提升，积极落实立德树人教育任务，以文化人，引导学生树立正确价值观念，促使学生实现全面发展。
同时教师在教学的过程中，还应该注重润物无声的作用，让学生在学习中能够受到熏陶。
赏析点评型旁批恰恰有潜移默化提升学生审美、健全学生人格的作用。
赏析点评型旁批主要是对自读课文中的主旨、语言艺术以及情感表达等进行评价，可以促使学生深度学习相关文章，促进其鉴赏能力的增强。
此外，赏析点评型旁批还有助于引发学生的共鸣，使得文章文字运用的效果充分发挥，有助于学生审美情趣的培养。
二、巧用旁批助力初中语文自读课文教学策略本文以统编版初中语文七年级下册第三单元《台阶》这一课教学为例，进行赏析点评型旁批的分析。
开启自读课的正确打开方式，让自读真正发生——谈谈初中语文自读课的教学策略
开启自读课的正确打开方式，让自读真正发生——谈谈初中语文自读课的教学策略发布时间：2021-04-20T10:09:33.637Z 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：黄雪舞[导读] 初中语文课本中分为讲读课和自读课两种课文类型，讲读课主要由教师根据课文内容精讲，在教学中占有重要地位，主要培养学生的阅读方法和分析能力；而自读课的教学选择性较强，教师通过认真选择判断，部分进行精讲，部分可以由学生自主阅读完成，主要锻炼学生自我阅读和理解的能力。
湖北省襄阳市保康县寺坪镇中心学校黄雪舞 441604摘要：初中语文课本中分为讲读课和自读课两种课文类型，讲读课主要由教师根据课文内容精讲，在教学中占有重要地位，主要培养学生的阅读方法和分析能力；而自读课的教学选择性较强，教师通过认真选择判断，部分进行精讲，部分可以由学生自主阅读完成，主要锻炼学生自我阅读和理解的能力。
关键词：自读课；“质疑解惑”能力；趣味学文部编版教材中自读课的占比已经达到了三分之一，这让广大的语文教师不得不引起重视，重新审视以往的教学是否合乎现在教材的编写意图。
以前，很多老师不会区分讲读课和自读课，把自读课也上成了讲读课，引导学生一点点分析文本。
因为他们不信任学生，认为他们没有自主阅读能力，担心在自读课上一无所获，因此不敢大胆放手，还是穿旧鞋，走老路。
还有的老师干脆让学生在课堂上完全自读自学，教师已经“出位”了。
以上两种情况的出现有时会导致一学期教学时间紧张，无法完成教学任务，也让学生失去了新奇感和自主探究能力。
其实，自读课实际上是对讲读课的一种巩固练习，把教读课中获得的知识、方法和能力有效迁移和拓展到自读课上，完善语文学习能力。
同时，通过自读课的教学学习，有利于学生情感的培养和抒发提高自身的语文素养。
所以，这里来谈一下自读课的教学策略。
一、回归课堂，让自读课姓“自”。
1、给学生充足的“自读”时间自读课，首先就是要给学生充足的“自读”时间，以保证学生能充分地阅读，这是自读课教学的基础。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。