第二章 问题的提出与假设的确立
小学教育科学研究,讲义 第二章
第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。
这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。
纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。
2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。
3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。
绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。
这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。
理论性课题又被称为基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。
教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。
这类课题具有开创性，又涉及全局。
它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。
《护理学研究》知识点总结
《护理学研究》知识点总结第一章概论1、护理学是一门综合性的应用学科。
2、科学研究是一种系统地探索和解决问题的活动3、国外早期护理研究主要是关于护理教育。
4、《中华护理杂志》创刊是在1954年。
5、我国护理硕士学位教育是从1992年开始的。
6、结果不能重复不是科学研究的特点。
7、护理研究过程中最关键的阶段应是选题和确立问题的过程。
8、护理研究问题主要来自护理实践。
9、下列不属于确立研究问题阶段的内容是随机分组。
10、问卷法不是质性研究资料收集的方法。
11、进行预试验的目的是检查课题设计中的问题。
12、预试验的样本一般为研究设计样本量的10%-20%。
13、在研究时，研究者若没有向研究对象说明研究的目的和可能带来的不良影响，就侵犯了研究对象知情的权利。
14、若研究者在研究中让研究对象过多地暴露或承担增加检查项目的费用，这样做是侵犯了研究对象避免伤害的权利。
15、在进行研究时，若对研究对象造成了心理伤害，就侵犯了研究对象避免伤害的权利。
16、大学和科研机构中的IRB指的是伦理评审委员会。
17、纽伦堡伦理规范是1947年公布的。
18、科学研究中的不端行为不包括实验数据判断偏差。
19、科学的本质应是：合乎逻辑；可验证；着重一般共性问题；探讨事物因果关系。
20、研究的目的包括：描述事物现状；发现事物内在联系；发现事物本质规律；引出定律或产生理论。
21、立题时查阅文献的目的有：了解研究现状；查看课题是否与他人工作完全重复；启发研究思路和方法；寻找相关理论依据。
22、护理研究过程中应特别考虑到：研究对象的复杂性；测量指定的不稳定；临床研究的特殊性。
23、确立研究问题的过程主要步骤是：提出研究问题；查阅文献；假设形成；问题陈述。
24、监督科学研究中的不端行为需要哪些人员的共同努力：每位作者；研究参与者；审查者；编辑人员。
25、常用的质性研究的方法有：个案研究；现象学研究；扎根理论研究；人种学研究。
26、关于假设的陈述，正确的是：常从理论推测而来；是科学性和推测性的统一；能为研究设计提供方向；一般的量性研究常有研究设计。
解决问题的策略(假设)教学设计教案
解决问题的策略（假设）教学设计教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生理解假设的概念，掌握假设在解决问题中的重要性。
2. 培养学生运用假设策略解决问题的能力。
3. 提高学生分析问题、逻辑思维和创新能力。
二、教学内容1. 假设的定义与作用2. 假设策略在解决问题中的应用3. 培养学生运用假设解决问题的步骤与方法第二章：教学方法与手段一、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型问题，引导学生理解假设策略。
2. 讨论法：分组讨论，培养学生合作解决问题能力。
3. 实践操作法：让学生在实际问题中运用假设策略，提高解决问题的能力。
二、教学手段1. 多媒体课件：展示案例、问题及解题过程。
2. 教学卡片：用于分发练习题和小组讨论。
3. 网络资源：提供相关问题及解题策略，拓展学生视野。
第三章：教学步骤与时间安排一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾解决问题的常用策略，如分析、归纳、推理等。
2. 提问：同学们认为假设策略在解决问题中有什么作用？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解假设的定义与作用。
2. 通过案例分析，讲解假设策略在解决问题中的应用。
3. 引导学生思考：如何运用假设策略解决问题？三、小组讨论（10分钟）1. 学生分组，讨论假设策略在解决问题中的具体应用。
2. 各小组分享讨论成果，总结假设策略的步骤与方法。
四、实践操作（10分钟）1. 学生分组，根据假设策略尝试解决给定问题。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容。
2. 学生分享自己在解决问题中运用假设策略的心得体会。
第四章：教学评价一、课堂表现评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等积极性。
2. 问题解决能力：评估学生在实践操作中运用假设策略解决问题的效果。
二、课后作业评价1. 布置相关问题，要求学生运用假设策略解决。
2. 评估学生作业完成情况，总结假设策略的应用能力。
第五章：教学拓展一、课后阅读材料1. 推荐相关书籍、文章，让学生进一步了解假设策略。
学前教育研究方法第二章学前教育研究设计讲课文档
①新（颖性二课题）：创前人新未性曾研原究则过的问题，即填补空白。
②发展性课题：前人虽有研究，但需要充实和完善， 或提出新的依据和认识，即有所发现和补充。
③引进行课题：国外已有，需要结合我国实际进行，即把其他领域的先进技术， 经过消化、吸收，引进到教育研究领域。
和无关变量。 2．了解调节变量和中间变量。 能力要求 1．能够区别自变量、因变量和无关变量。 2．学会给变量下定义。
现在二十八页，总共五十三页。
一、什么是研究变量
研究变量指研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件 和情境变化而变化的因素。即，变量就是会变化的、有 差异的因素。
变量是相对于常量而言的，常量指在一个研究中所有个体都具有相 同的特征或条件，而变量则是指在一个研究中不同的个体具有 不同的特征或条件。
有意注意：
抽象定义： 操作定义： 1、在意志努力下，进行的图形辨识操作（对幼
儿材料驱动加工方式的测试） 2、在意志努力下，完成图形的译码操作（对幼
儿概念驱动加工方式的测试）
现在三十五页，总共五十三页。
二、下操作定义的注意事项
现在三十六页，总共五十三页。
第五节 选择研究对象——抽样
知识要点 1．掌握总体、样本与抽样的概念 2．理解抽样的基本要求 能力要求 学会抽样的基本方法
度上代表总体。 4．合理的样本容量。
现在三十九页，总共五十三页。
三、抽样的基本方法
（一）概率抽样 每个研究对象被抽取的概率是已知的，抽样方式是
随机的。 1．简单随机抽样。（抽签、摇号机、随机数字） 练习
现在四十页，总共五十三页。
2．系统随机抽样 （等距抽样、机械抽样）是把总体中所有的个体安某种
顺序编号，然后依固定的间隔抽取样本。
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
康德的先验自由理论
武汉大学硕士学位论文康德的先验自由理论姓名：***申请学位级别：硕士专业：外国哲学指导教师：***20050501内容摘要康德的先验自由理论是为了解决近代休谟的怀疑论和机械论在自由与必然问题上的尖锐冲突而提出来的，为解决这一冲突康德在论证中突出使用了二分法。
其中包含两类命题的区分、主词的两种含义的区分、两类原则的区分，以及主体的两种性格的区分和两类背反命题的区分。
通过这一系列的区分，先验自由终于得以确立。
作为康德自由理论的重要组成部分，先验自由和康德哲学中的一系列重要内容如自然因果律、先验自我、物自体以及实践自由等都有着深刻的关联，这些关联同样决定了先验自由理论在康德哲学中的重要地位。
关键词：先验自由实践自由先验自我物自体二分法ＡｂｓｔｒａｃｔＴｏｒｅｓｏｌｖｅｔｈｅｓｈａｒｐｃｏｎｆｌｉｃｔｓｉｎｍｏｄｅｍｔｉｍｅｓｗｈｉｃｈｈｕｒｎｅ’Ｓｃｅｐｔｉｃｉｓｍｏｐｐｏｓｅｄｔｈｅｍｅｃｈａｎｉｓｍｔｏｔｈｅｍｌｍｉｏｎｏｆｆｒｅｅｄｏｍｔｏｎｅｃｅｓｓｉｔｙ，Ｋａｎｔｐｒｏｄｕｃｅｄｈｉｓｔｈｅｏｒｙｏｆｔｈｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｔａｌｆｒｅｅｄｏｍ．Ｔｈｅｔａｃｔｉｃｓｋａｎｔｓｅｔｔｌｅｄｔｈｅｄｉｓｐｕｔｅｉｓｔｈｅｗａｙｏｆｔｗｏ—ｄｉｖｉｄｅｄ，ｉｔｃｏｎｔａｉｎｓｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｏｆｔｗｏｓｏｒｔｓｏｆｏｆｔｗｏｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｔｈａｔｓｕｂｊｅｃｔｔｅｒｍｃｏｎｃｅｍｓ，ｔｈｅｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｓ，ｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｏｆｔｗｏｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ，ｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｏｆｔｗｏｃｈａｒａｃｔｅｒｓｏｆｓｕｂｊｅｃｔａｎｄｔｈｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｏｆｔｗｏｐｒｏｐｏｓＲｉｏｎｓｏｆａｎｔｉｔｈｅｔｉｃ．Ｂｙｔｈｅｓｅｒｉｅｓｏｆｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｓｔｈｅ仃ａｎｓｃｅｎｄｅｎｔａｌｆｒｅｅｄｏｍｉＳｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ．Ａｓａｎｅｓｓｅｎｔｉａｌｐａｒｔｏｆｋａｎｔ’Ｓｆｒｅｅｄｏｍｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｔｈｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｔａｌｆｒｅｅｄｏｍｈａｓａｃｌｏｓｅｒｅｌａｔｉｏｎｗｉ山ｍｕｃｈｉｍｐｏｒｔａｎｔｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓｏｆｋａｎｔ’Ｓｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ，ｓｕｃｈａｓｃａｕｓａｌｉｔｙ，ｔｈｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｍａｌａｐｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ，ｔｈｉｎｇｉｎｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｎｄｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｆｒｅｅｄｏｍ．Ｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｓｅｒｅｌａｔｉｏｎｓ，ｔｈｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｔａｌｆｒｅｅｄｏｍｐｌａｙａｋｅｙｒｏｌｅｉｎｔｈｅｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙｏｆｋａｎｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｈｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｔａｌｆｒｅｅｄｏｍｔｈｅｐｒａｃｔｉｃａｌｆｒｅｅｄｏｍｔｈｅｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｔａｌｓｅｌｆ－－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｔｈｉｎｇｓｉｎｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓｄｉｃｈｏｔｏｍｙ郑重声明本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则本人愿意承担由此而产生的法律后果和法律责任，特此郑重声明。
解决问题的策略(假设)教学设计教案
解决问题的策略（假设）教学设计教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生理解解决问题的策略的概念。
培养学生运用假设的策略来解决问题的能力。
培养学生团队合作和沟通的能力。
1.2 教学内容问题解决的定义与重要性解决问题的基本步骤假设的定义与作用如何运用假设来解决问题第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解问题解决的定义、步骤和假设的概念。
案例分析法：分析实际问题案例，引导学生运用假设策略。
小组讨论法：分组讨论问题解决的过程和假设的应用。
2.2 教学手段多媒体课件：展示问题解决的过程和案例分析。
问题解决工具：提供问题解决模板和假设的例子。
小组讨论表格：用于小组讨论和记录讨论结果。
第三章：教学过程与步骤3.1 导入引入问题解决的定义和重要性。
引导学生思考问题解决的实际应用。
3.2 讲解与演示讲解问题解决的步骤。
演示如何运用假设策略来解决问题。
3.3 案例分析提供实际问题案例，让学生分析问题并运用假设策略。
3.4 小组讨论将学生分成小组，让他们在小组内讨论问题解决的过程和假设的应用。
收集学生的反馈，了解他们的学习情况。
第四章：教学评估与评价4.1 评估方法小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现和问题解决能力。
问题解决练习：评估学生在练习中运用假设策略解决问题的能力。
4.2 评价标准学生参与度：学生参与小组讨论的积极程度。
问题解决能力：学生运用假设策略解决问题的能力。
第五章：教学资源与材料5.1 教学资源多媒体课件：问题解决的步骤和案例分析的展示。
问题解决工具：提供问题解决模板和假设的例子。
5.2 教学材料问题案例：提供实际问题案例供学生分析。
小组讨论表格：用于小组讨论和记录讨论结果。
第六章：教学延伸活动6.1 延伸活动一：问题解决竞赛学生分组进行问题解决竞赛，看哪个小组能够运用假设策略更快更有效地解决问题。
6.2 延伸活动二：问题解决分享会学生选择一个实际问题，运用假设策略进行解决，并在分享会上向全班展示他们的解决方案。
麦肯锡39种工作法电子版
麦肯锡39种工作法电子版重视成果：第一章：解决问题的习惯。
解决问题的基本在于保持疑问，怀疑这个结论是不是最佳的结论，这样一来，就能够找到解决问题的线索。
1，掌握真正的问题。
2，对问题进行整理。
3，收集情报。
4，提出假设。
5，验证假设。
6，思考解决办法。
7，实行解决办法。
习惯1：从零开始思考，接近问题的本质。
如果觉得今后没有什么发展，彻底放弃才是最好的选择。
习惯2：俯瞰视点，包含了自己的视点，对方的视点和第三方视点，全方位的角度才能提出真正有建设性的问题。
选择对各方都有好处的方法。
习惯3：学会批判性思考。
将整体事件的每一个小事逐一分解出来，思考所有的原因和结果。
所谓逻辑思考，就是针对当前面对的问题以及自己提出的假设，仔细的思考原因是什么，结果将会如何。
习惯4：下雨之前准备伞。
空：如今处于的现状。
雨：如今的现状表示怎样的含义。
伞：采取的行动，也就是解决的办法。
实事，解释，以及解决办法，这三点环环相扣。
事前有所准备，是解决问题的重要条件。
习惯5：明确收集情报的目的，海量调查，去现场查看。
找出竞争对手之间的不同。
得情报者得天下。
习惯6：从假设开始，逐步分析可能出现问题的原因以及解决办法。
用自己的头脑建立假设，亲自依次实行。
习惯7：重视成果，工作的成果并不是以时间的长短来衡量，提高品质和效率，最大限度的提高工作所取得的成果。
你要自己来掌控时间。
习惯8：分清重视效率还是重视思考，要知道什么应该重视效率，节省时间，什么工作应该花时间去探求本质。
所谓追求效率，是那些花时间也毫无意义，越快做完越能提高生产效率的工作。
应该花时间的时候不要吝啬，给上司做汇报要简短，总结要点。
互相商讨的时候，时间越长越好。
习惯9：建立紧急度和重要度的模型。
区分工作的优先顺序，从紧急且重要的事情开始处理，其次是不重要但紧急，然后是不紧急但重要，最后是不重要不紧急。
第二章：将要点分为三部分：（精英部下的习惯，总是表现出积极的态度，有进取心）习惯10：经验不足的年轻人对上司最好是保持尊敬，认真服从，这样你工作的品质和效率都会提高，按照指示工作，集中精力，努力取得超出期待的结果。
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2、问题应以提问的形式出现。提问的方式不同，研究 方法可能就不同。
3、研究问题应当具有可解性。
研究者通过各种研究方法收集到的有关数据应当 能对问题作出解答。
研究问题不但提出了研究的对象，而且还指明了 问题的答案的范围。
“助人行为的出现是否和周围人数的多少有关系？”
（一）从研究假设内容的性质分析 1、预测性假设：对客观事物存在的某些情况特别是差异
情况作出推测。 “对于某些疾病，安慰剂的效果比药物更好” “当前农村学校的辍学率比城市学校高” 2、相关性假设：对客观事物相互联系的具体方向、密切
程度作出推测判断。 “智商与学习成就有正相关” 3、因果性假设：对客观事物之间因果联系的推测判断。 例如（前面），老师评价和学生自我评价的假设
（二）根据假设陈述的概括性性质
1、一般假设：对客观事物的状况、性质、相互联系的 本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。
“惩罚对人的行为有影响” “智商与学习成绩有相 关”
2、特定假设：对某一特定事物的某种特定状态、性质 和联系提出的假设，它预测的是事物间的特定关系。
“如果一个儿童因打碎盘子挨了打，那么他今后打破 盘子的可能性就会减少”
研究的深度不同
描述性课题：对心理现象的真实情况进行具体描述的课题，
“是什么”、“怎么样” 。
例如，学生生活自理水平
调查、知识分子健康状况调查、大学生世界观调查等等。
因果性课题：揭示两种或两种以上心理现象之间因果关系的课题，
“为什么”、“怎么办” 。 例如，探讨导致青少年犯罪的
各种主客观原因,弄清家庭教育、环境与儿童心理发展之间的因
果联系,寻求培养学生创造思维能力的有效途径等。
预测性课题：在弄清了心理现象的现状及其因果联系的基础上，
对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，
“将来怎样”、“将来应怎样” 。 例如，研究未来中学毕
业生应具备的知识结构、如何预防青少年犯罪等。
描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层 次低； 因果性课题层次较高，难度较大； 预测性课题则是更高层次的研究课题，对实际 工作和理论研究都具有重要的意义。
“韦氏智力测验与学生数学学习成绩有正相关”
三、评价研究假设的标准
1、研究假设的提出应有一定的依据； 2、研究假设一般应对两个以上的变量间的关系作出 推测；
3、研究假设应以陈述句的形式，清楚、毫不含糊地 加以说明，而不能以问句形式或含糊不清的陈述形 式出现。
4、研究假设应当是可以检测的。 5、研究假设应简单、明了。
四、研究问题选择的标准
既是科学研究的起点，又是科学研究的结果。 爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更 重要。 因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验 上的技巧而已。而提出新问题，新的可能性，从 新的角度去看旧问题，就需要有创造力、想象 力，而且标志着科学的真正进步。
标准：
➢ 需要性：根据社会需要。
第二章 问题与假设
第一节 研究问题的选择
一、研究问题的概念 研究问题：研究中所要回答的具体问题， 它是一个可以通过研究来进行回答的问 题。
二、研究问题的特征 几个研究问题： ➢ 智商与学习成就存在什么关系？ ➢ 学生辍学率与其父母的教育水平有何关系？ ➢ 老师的评价对学生的自我评价有怎样的影响？
➢ 创造性：要解决前人没有（完全）解决的问题。 是科学研究的灵魂。
➢ 科学性：选题要在一定的科学理论的指导下进行， 必须有一定的事实根据和科学根据。
➢ 可行性：根据研究者具备的主观条件和从事研究 所具备的各种客观条件选择研究课题。
五、研究问题确定的程序
➢ 初步选出研究课题。 ➢ 对选题进行初步探索。要对问题的研究历史、现状、
4、研究问题的陈述不应带任何主观好恶等感情色彩， 也不应带任何道德和伦理的判断，而应以科学的求实 和探索精神对待未知陈述问题。
总之，研究问题的实质在于未知，在于询问研 究变量之间的各种未知关系。探求这些未知关 系既是科学研究工作的出发点，也是科学研究 工作的归宿。
三、研究课题的类型
研究课题包括两方面内容：确定研究方向、选 择具体研究课题 研究方向：研究者在一个较长的时期内从事的 研究活动的工作方向 具体研究课题：心理科学研究所要说明或解决 的问题。
三、操作定义及设计
（一）操作定义：用可感知、可度量的事物、 事件、现象和方法对变量做出具体的界定、说 明。 研究：学习态度和学习成绩的关系 学习成绩？ 学习态度？
（二）操作定义的作用 1、有利于提高研究的客观性 2、有助于研究假设的检验 3、有利于提高研究的统一性 4、有利于提高研究结果的可比性 5、有利于研究的评价、结果的检验和重复
必要性、价值、主要方法等许多方面有一个清楚地 了解和把握，目的在于把研究问题具体化。 ➢ 将选题具体化。从抽象到具体、从整体到局部、从 大到小的过程，将研究课题具体化。 ➢ 撰写选题报告。 ➢ 征求意见，反复修改。
第二节 课题选择的策略
➢ 社会需要与课题选择 ➢ 理论发展与课题选择
证实他人或自己的某一理论； 根据不同理论观点之争。
研究目的不同
理论性课题：以揭示心理现象的本质及其发展规律为 主要目的而进行的研究课题。例如对“人脑信息加工 模型”、“汉字识别的模式”、“注意模型”等问题 的研究
应用性课题：以提出解决某些社会实践、教育实践问 题的具体方案或对策为主要目的而进行的研究课题， 比如，为提高学生能力而进行的教改实验，为提高阅 读速度而进行的阅读策略研究等等。
第四节 研究假设的类型
一、假设的含义、特征与作用 假设：根据知识经验和日常观察，根据选题时所收集 到的有关资料和事实，根据自己已有的研究结果等， 对所要研究问题的结果提出某些初步的设想。 “老师对学生的消极评价越多，学生的自测性质。
二、假设的基本类型
➢ 研究文献与课题选择：忽略、矛盾、方 法上存在问题等。
➢ 研究过程与课题选择 ➢ 科技进展与课题选择
第三节 研究变量和操作定义
变量：指在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条 件、现象、事件或事物的特征。 一、几个基本变量 刺激变量：对有机体的反应、行为、心理发生影响的 刺激条件、特征。自然性刺激和社会性刺激、具体刺 激和抽象刺激、外部刺激和内部刺激、单一刺激和复 合刺激等。 机体变量：有机体本身对反应有影响的特征。年龄、 性别、教育水平、健康状况、性格、动机、态度等。
反应变量：反应的特征，是刺激变量在行为上引 起的变化。 反应速度：反应时 反应正确性： 反应的难度：儿童智力测验达到的难度水平。 反应的强度：攻击行为 反应的次数：
二、主要的研究变量
（一）自变量：
在研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征。 （二）因变量 在研究中随自变量的变化而变化的有关因素或特征。是研究中 需要观测的指标。它往往表现在客观的行为上且能被测查到。 （三）无关变量 相对于一项研究所探明的自变量和因变量的关系而言的。 可以影响因变量，加以控制。
（三）操作定义设计的方法
1、用客观存在的具体事物来设计变量的操作定义；
例如，将学生分为“优”、“良”、“中”、“差”
“每人学年总平均成绩”
2、用看得见、摸得着的客观现象来设计；
例如，学生学习态度的操作定义，旷课、纪律、认 真性、作业完成情况等。
3、用心理、行为评定法来设计；
例如，评估领导干部的领导能力，分成子能力：组 织能力、演讲能力、人事处理能力、决策能力等，按 照三级或五级进行评估。