数学课的“引导与讨论”教学模式的实践与思考
数学教学中课堂讨论的实践与思考
数学教学中课堂讨论的实践与思考丁晓花在我的数学教学实践中和听课过程中，我意识到课堂讨论在整个教学中的重要性。
课堂讨论，是学生进行合作学习的一种主要形式。
随着课程改革的深入，课堂讨论这种教学越来越被人们所采用，它能使学生注意力集中、思维敏捷且情绪高涨，同时也有利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。
但对于我们年轻教师课堂讨论的环节成为我们的困惑点，有时它甚至影响着我们整节课的课堂效果。
对于课堂讨论以下是我个人的浅见：一、讨论内容的选择1、选择有价值的内容进行讨论。
有思考价值的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。
受这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变的主动而富有生机。
因此，我认为我们在组织学生进行课堂讨论时，必须在把握教材的重点、难点的基础上，选择有思考价值的问题。
2、选择能展开的内容进行讨论。
我认为要使课堂讨论能够顺利展开，我们要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。
例如，学了“最大公约数”和“最小公约数”后我提出了这样一个问题：“是否有‘最小公约数’和‘最大公约数’呢？”就此大家展开讨论，这是同学们情绪高涨，各抒己见。
有的脱口说：“书上没有提到，所以不存在。
”有的争辩说：“存在，因为不论对什么自然数，它们的最小公约数都为一，没必要说。
”也有的抢着说：“没一个数度没有最大的倍数，两个或两个以上的数也就没有最大公倍数。
”二、讨论过程中有效的引导是关键。
1、根据学生认识水平和年龄特征选择不同的引导方式。
由于我带两个班的数学，在教学过程中，我发现基础好的班级“放”的成分要大些，基础差的班级“扶”的机会要多些；低年级课堂教师引导的意义接受多些，高年级课堂学生自主讨论活动多些。
所以在讨论过程中，对基础好的班级引导学生通过自己的思索达到讨论的效果。
对于基础差的班级，我们应该引导多一些，以达到课堂讨论的目地。
对我们教师而言，讨论要为学生的发展服务，为教学目标的实现服务。
数学教学思路及实践探究(3篇)
第1篇摘要：本文以数学教学为研究对象，探讨了数学教学思路的构建和实践探究的方法。
通过分析数学教学的特点，提出了以学生为中心的教学思路，并结合具体案例，探讨了实践探究的方法，旨在提高数学教学质量。
一、引言数学作为一门基础学科，在我国教育体系中占据重要地位。
然而，在实际教学中，许多教师仍采用传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，导致数学教学质量难以提高。
因此，构建科学合理的数学教学思路，并加以实践探究，对于提高数学教学质量具有重要意义。
二、数学教学思路的构建1. 以学生为中心的教学思路（1）关注学生的需求。
教师应深入了解学生的学习需求，根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使数学教学更具针对性。
（2）激发学生的学习兴趣。
通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的思维能力。
注重培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力，提高学生的综合素质。
（4）关注学生的个体差异。
针对不同学生的学习特点，实施差异化教学，使每个学生都能在数学学习中取得进步。
2. 以问题为导向的教学思路（1）提出问题。
教师应善于提出问题，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
（2）分析问题。
教师应引导学生分析问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
（3）解决问题。
教师应引导学生运用所学知识解决问题，提高学生的实际应用能力。
（4）反思总结。
教师应引导学生对问题解决过程进行反思总结，提高学生的归纳总结能力。
三、实践探究的方法1. 教学案例分析（1）案例一：以“分数乘法”为例，教师创设情境，让学生在实际操作中理解分数乘法的意义。
（2）案例二：以“勾股定理”为例，教师引导学生观察图形，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
2. 教学反思教师应定期进行教学反思，总结教学经验，找出教学中的不足，不断改进教学方法。
3. 教学评价教师应关注学生的学习效果，定期进行教学评价，了解学生的学习状况，调整教学策略。
四、结论本文从数学教学思路的构建和实践探究的方法两个方面进行了探讨。
初中数学教学实践及反思(3篇)
第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。
本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。
二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。
因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。
首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。
其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。
最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。
例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。
4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。
首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。
三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。
针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。
在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。
数学课堂讨论的实践与思考
数学讲堂议论的实践与思虑讲堂议论是在教师的指导放学生自主行为之一，是学生进行合作学习的一种主要形式。
讲堂议论是依据教课的要点和难点，制定议论内容，师生一同商讨，商讨思索，集思广益，进而提升讲堂效率的一种教课方法。
指引和组织学生进行讲堂议论，是努力改变以解说接受为主的教课模式，实行研究学习与合作学习的重要门路，它有益于培育学生的语言表达能力，有益于增进师生之间的互相认识，有益于培育学生的协作能力、思想能力和创新能力，同时也有益于教师获得教课成效的反应信息，实时地调控教课。
一、选择议论内容1.内容选择有价值有价值的问题能够惹起大脑皮层的高度愉悦，并能使学生产生激烈的求知欲念。
受这类欲念的驱动，学生的学习过程常常会变得主动而富裕活力。
所以，我在组织学生进行讲堂议论时，在掌握教材的要点、难点的基础上，选择有思虑价值的问题。
比如，在教课比的基天性质时，组织学生商讨：比和分数、除法有特别亲密的联系，除法有商不变的性质，分数有基天性质，比有没有相近似的性质呢？环绕这一有价值的主题，列举了很多的例子加以说明或考证，依据已有的知识类推出比的基天性质，学生在轻松的气氛中获取了三维目标的大丰产。
2.内容选择易睁开为了使讲堂议论能够顺利睁开，我找寻疑点，巧设问题，促使学生形成认知矛盾。
如教课能被2、 5 整除的数的特点时，在师生列举了大批例子的基础上，组织学生议论：能被 2 整除的数有什么特点？能被 5 整除的数有什么特点？学生经过察看议论，不只很快解决了这一问题，并且还发现能被 2 和5整除的数的特点，收到了意想不到的成效。
学生在找寻规律，发现规律的过程中获取了成功的体验。
在议论讲话时，不论是优等生仍是学困生，都赐予自由表达看法的机遇，赐予夸奖并中肯地提出建议，让学生感觉自己是被尊敬的，进而产生成功的愉悦感，使他们以踊跃的心态投入到议论中。
议题从易的方面睁开，以学生知识的基础和认识水平为主要依照，掌握好议题难易的度，提出问题的难易度略高于全班的中等均匀水平，作深层次的睁开而进行议论，进而达到教课的预约目标。
数学课堂教学实践反思(3篇)
第1篇一、前言作为一名数学教师，我在教学实践中不断探索、反思和改进教学方法，以提高学生的数学素养。
本文将从以下几个方面进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学目标与内容1. 教学目标在教学过程中，我始终关注以下教学目标：（1）知识目标：使学生掌握数学基础知识，提高学生的数学思维能力。
（2）能力目标：培养学生的数学运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力和实际问题解决能力。
（3）情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和团队合作精神。
2. 教学内容在教学过程中，我根据学生的实际情况，合理安排教学内容。
主要涉及以下几个方面：（1）基础知识：数的概念、运算、几何图形、代数式等。
（2）应用题：工程问题、行程问题、几何问题等。
（3）数学思想方法：归纳、演绎、类比、猜想等。
三、教学过程与反思1. 导入新课在导入新课环节，我注重激发学生的学习兴趣，通过提问、游戏等方式，引导学生主动参与到课堂中来。
例如，在讲解“勾股定理”时，我让学生利用三角板验证勾股定理的正确性，从而引出新课。
2. 新课讲解在讲解新课环节，我注重以下几点：（1）注重启发式教学，引导学生主动思考、发现规律。
（2）结合实例，帮助学生理解抽象的数学概念。
（3）注重学生之间的互动，鼓励学生发表自己的观点。
3. 练习环节在练习环节，我注重以下几点：（1）设计多样化的练习题，提高学生的综合运用能力。
（2）鼓励学生独立完成练习，培养学生的自主学习能力。
（3）针对学生的错误，及时给予指导和纠正。
4. 反思在教学过程中，我认识到以下问题：（1）教学过程中，过于注重知识传授，忽视了学生的主体地位。
（2）对学生的个性化需求关注不够，导致部分学生难以跟上教学进度。
（3）课堂气氛较为沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。
四、改进措施1. 转变教学观念，关注学生的主体地位。
在教学过程中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动思考、发现规律。
2. 优化教学内容，关注学生的个性化需求。
初中数学课堂有效教学的实践与思考
2023-11-05•引言•有效教学的理论基础•初中数学课堂有效教学的实践策略•初中数学课堂有效教学的实践案例分析•对初中数学课堂有效教学的思考与建议目录01引言学生学习状况初中生正处于数学学习的关键阶段，他们的数学基础和思维能力正在快速发展。
然而，一些学生在数学学习中仍然存在困难和挑战。
国家教育改革政策随着国家教育改革政策的推进，初中数学教育已经从传统的知识传授转向培养学生的数学能力和思维习惯。
教师教学状况为了提高初中数学教学质量，教师需要探索和实践有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
背景介绍研究目的本研究旨在探讨初中数学课堂有效教学的实践方法和策略，以提高教学质量和学生学习效果。
研究意义通过研究和实践有效教学方法，本研究将有助于提高初中生的数学成绩和思维能力，同时也有助于推动初中数学教育的改革和发展。
研究目的和意义02有效教学的理论基础有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求。
教学效果是指学生在经过一段时间的学习后所获得的知识、技能、态度等方面的进步和提升。
有效教学的定义有效教学的基本原则有效教学应以明确的教学目标为导向，围绕目标的实现展开教学活动。
目标导向学生中心互动合作评价反馈有效教学应以学生为中心，关注学生的学习需求和特点，充分发挥学生的主体作用。
有效教学应注重师生之间、生生之间的互动与合作，促进学生的积极参与和主动学习。
有效教学应建立有效的评价机制，及时反馈学生的学习情况，以便教师调整教学策略。
教师的专业素养、教学能力、教育理念等对有效教学具有重要影响。
教师素质学生的参与程度、学习态度、学习方法等直接影响教学效果。
学生参与教学设施、课堂氛围、师生关系等对有效教学产生积极或消极的影响。
教学环境教学内容的选取、组织、呈现方式等对有效教学至关重要。
教学内容影响有效教学的因素03初中数学课堂有效教学的实践策略创设问题情境，激发学生学习兴趣总结词激发兴趣，引导探究详细描述问题情境是指教师通过精心设计问题，引发学生的认知冲突，从而激发其学习兴趣和探究欲望。
初中数学课堂互动教学的实践与思考
初中数学课堂互动教学的实践与思考一、引言数学是一门理性和思维密集的学科，传统的数学教学往往以传授知识为主，学生被动接收，缺乏足够的互动和思辨。
近年来，随着教育改革的不断深入，探索数学教学的有效途径也成为各地教师的重要任务之一。
本文将围绕初中数学课堂互动教学的实践与思考展开讨论。
二、互动教学在数学课堂的实践1. 游戏化教学游戏化教学是一种有效的互动教学方式，尤其适用于初中数学课堂。
教师可以设计各种有趣的数学游戏，通过游戏的方式引导学生学习，激发学生的学习兴趣。
可以设计数字拼图游戏、数学趣味问答等，让学生在游戏中体会到数学的乐趣。
2. 分组合作在数学课堂教学中，教师可以将学生分成小组，让他们共同合作解决问题或完成任务。
通过小组合作，学生可以相互讨论，交流思路，共同探讨解决问题的方法，达到相互启发、相互学习的目的。
小组合作也能培养学生的合作精神和团队意识。
3. 互动讨论在数学课堂中，教师可以提出一些启发性的问题，让学生进行思考和讨论。
通过互动讨论，可以激发学生的求知欲和探究欲，启发学生的思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
互动讨论也能促进师生之间的互动，拉近师生关系，营造良好的课堂氛围。
4. 多媒体辅助在数字化时代，多媒体技术已经渗透到各个教学领域。
在数学课堂上，教师可以运用多媒体技术，利用图片、视频等形式来展示数学概念、定理证明以及解题方法。
多媒体辅助教学不仅丰富了教学内容，更可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度。
5. 情景模拟通过情景模拟教学，可以将数学学习与实际生活相结合，让学生在真实的情境中进行数学实践。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生通过实际操作和计算来解决问题。
情景模拟教学可以激发学生的学习动力，让他们在实践中体验数学的魅力。
三、思考与反思1. 如何有效引导学生参与互动教学？在互动教学中，教师应该注重引导学生的参与，让他们成为课堂的主体。
教师可以设置一些引导性问题，在学生讨论之前引导他们思考，激发他们的兴趣和思维。
数学教学实践中的思考(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，数学教学也在不断发展和变革。
作为一名数学教师，我在教学实践中不断反思，对数学教学有了更深刻的认识。
本文将从以下几个方面对数学教学实践中的思考进行探讨。
一、教学目标的确立教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师进行教学设计的核心。
在数学教学中，确立科学、合理的教学目标至关重要。
1. 注重基础知识的掌握数学是一门基础学科，基础知识是学生进一步学习的基础。
因此，在教学过程中，要注重基础知识的传授，让学生掌握数学概念、公式、定理等。
同时，要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学，确保每个学生都能在原有基础上有所提高。
2. 培养学生的思维能力数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力。
在教学中，要注重启发学生思考，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维、空间想象、抽象概括等能力。
通过解决实际问题，让学生体会到数学的价值和魅力。
3. 培养学生的创新能力创新能力是现代社会对人才的要求。
在数学教学中，要注重培养学生的创新能力，激发学生的求知欲和探索精神。
可以通过设计开放性问题、组织小组合作等方式，让学生在实践中不断尝试、创新。
二、教学方法的运用教学方法是实现教学目标的手段，是提高教学效果的关键。
在数学教学中，要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1. 启发式教学启发式教学强调教师引导学生主动探究、发现知识。
在数学教学中，可以通过提出问题、设置悬念等方式，激发学生的求知欲，让学生在解决问题的过程中掌握知识。
2. 案例教学法案例教学法以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题。
在数学教学中，可以结合实际生活，选取具有代表性的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握数学知识和方法。
3. 合作学习合作学习是一种以学生为主体，通过小组合作、互动交流等方式，共同完成学习任务的教学方法。
在数学教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
初中数学教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践的探索。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，教师应充分运用多媒体、实物、图片等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以展示一个三角形模型，让学生直观地感受到勾股定理的应用。
2. 突破难点，激发兴趣对于数学中的难点，教师可以通过变式、举例、比较等方法，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以列举一些实际生活中的例子，让学生体会到一元二次方程的广泛应用。
3. 培养学生自主学习能力，激发兴趣教师应引导学生学会自主学习，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
例如，在讲解“函数”时，可以让学生自己动手绘制函数图像，通过实践加深对函数的理解。
三、注重教学方法改革1. 案例教学法案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过分析实际案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析。
2. 问题引导法问题引导法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题，引导学生主动思考，从而提高学生的思维能力。
在初中数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思考。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以让学生分组进行讨论、探究，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
四、关注学生个体差异1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师应采取个性化教学，满足不同学生的学习需求。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的辅导；对于基础较好的学生，教师可以增加难度，提高他们的思维能力。
数学教学实践的思考(3篇)
第1篇一、引言数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和解决问题能力的重要途径。
在我国，数学教育一直备受重视，但如何在实践中提高数学教学质量，培养学生的数学素养，成为数学教育工作者关注的焦点。
本文从以下几个方面对数学教学实践进行思考，以期对数学教育工作者提供一定的启示。
二、数学教学实践中的问题1. 教学方法单一在传统的数学教学中，教师往往采用“讲授法”进行教学，过分强调知识的传授，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 注重知识传授，忽视能力培养在数学教学中，教师往往过分关注知识点的讲解，而忽视了学生的能力培养。
这使得学生在面对实际问题时，难以运用所学知识解决问题。
3. 忽视学生的个体差异每个学生的学习能力、兴趣爱好和思维方式都有所不同，但在实际教学中，教师往往难以关注到学生的个体差异，导致部分学生跟不上教学进度，产生厌学情绪。
4. 评价方式单一在数学教学中，评价方式主要以考试成绩为主，过分强调结果，忽视了学生的学习过程和努力。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生全面发展。
三、数学教学实践的改进策略1. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用多元化教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）注重培养学生的动手操作能力，通过实验、实践活动等方式，让学生在“做中学”，提高学生的实践能力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 注重能力培养，提高学生综合素质（1）注重培养学生的逻辑思维、抽象思维和问题解决能力，让学生在数学学习中形成良好的思维方式。
（2）引导学生将数学知识与实际生活相结合，提高学生的应用能力。
（3）培养学生的创新意识和团队合作精神，为学生的全面发展奠定基础。
3. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。
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种需要与潜在能力 ， 又忽视 了作为共 同活动 育活动的主体 ， 学生是受教育的主体 ， 教师是
体 的师生 群体 在课 堂教 学 活动 中多边 、 多重 、 教 育 的主体 ． 教师 相对 于 学生 来 说 ， 主体 性 更
多种形式 的交互作 用和创造能力 ； 把 丰富复 加 完善 ， 发展 水平 更 高． 受 教 育 者 的 主体 性 ，
杂、 变动 不拘 的教学 过程 简 括 为特殊 的“ 认 知 要靠教育者 主体性来成全． 主体教育理论 还
活动” ． 老师照本宣科 ， 讲概念 、 定 理和例题 ， 认为 ， 教育者应该根据社会发展 的需要和现 学生被动无奈听“ 说教” ， 照例题做练习， 由于 代化的需求 ， 通过启发 、 引导学生 内在的教育 数学表示形式的抽象性 ， 容易使 学生不知其 需求 ， 创设和谐 、 宽松 、 民主的教育环境 ， 有目 所以然 ， 久而久之 ， 使 学生厌 学数 学， 其结果 的、 有计划地规范组织各种教育活动， 从而把 难于达到教学 目的． 为摆脱数学教学的困境 ， 他们培养成为 自主地 、 能动地、 创造性地进行 探索新 的教学模式 ， 成为我们数学教师面临 认知和实践 的社会主体． “ 引 导与讨论” 教学
师可利用的教学手段和形式在增 多， 如何结合 先进的教 学工具 ， 在教 学模式和 方法上不断改进 ， 以适
应新 时代的教育思 想． 因此 ， 教 学模 式是教 师在教 学过程要不 断探 索的 问题 ， 本 文讨论应 用“ 引导与 讨论” 组织课程教 学， 利 用突出主体教 育理念 ， 实现 以学生为 中心的教 学模式 ； 以“ 微 积分 ” 为教 学案 例， 探 索应 用“ 引导与讨论” 教 学模 式设 计教 学程 序 ， 改 变传 统的课程教 学模 式 ， 优化 了数 学课 堂教
来， 从而完成传授知识 、 提高觉悟和培养能力
三重 任务 ．
首 先 向学生 宣传课 堂教 学改 革 的重 要性 和意 义 ， 讲 清整 个课 堂教 学 的过 程 ， 以及 在课
怎 数学课运用“ 引导与讨论” 教学模式能够 堂教 学 过 程 各个 环 节 中学 生 应 当做什 么 、
克服传统 的课 堂教学模式存在 的问题 ， 让 学 样做 、 为什么要这 样做 ， 让学生心 中有数． 其
５ ４
数学教学研究
第 ３ ３ 卷 第 ４期
２ ０ １ 年 ４月
数 学课 的 “ 引导 与讨论 ” 教 学模 式 的 实践 与思 考
林 锦
５ ２ ４ ０ ２ ２ ） （ 湛江市广播 电视大学 ，广东 湛江 摘
要： 随 着国家教 育投入 的不断增加 ， 科技通讯技 术的迅猛发展和普 及 ， 学校教 学设备 的改善 ， 老
全面 发展 ．
一
定组织能力、 数学基础较好 、 工作热心的同
２ “ 引导 与讨论 ” 教 学模 式 的实践 应用 ２ ． １ 准备 阶段
２ ． １ ． １ 教 师方 面
学担任组长 ， 并对小组长进行培训 ， 让他们掌 握组织学习和讨论 的基本方法， 明确工作职
责（ 组 织小 组学 习和讨 论 、 检查 督 促小 组 成员
在 老师 的指导 下 ， 学生 通过 课 前 自主 学 习 、 课 Ｉ ． ２ 实施 素质 教 育是 客观依 据
堂讨论、 师生的交 流到教师探讨总结等模式
来获得知识 和提高思维能力 ， 从而实现教学 改革 ， 要求学校必须实施素质教育 ， 培养全面
目标的一种课堂教学模式．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ １ 一 ｌ ２
教师认 真 钻研 教材 ， 根 据 教 学 内容 制 定
自 学、 帮助学习较差的同学， 向老师汇报本组
． 出指导步骤 、 方法和讨论的问题， 课前做充分 学习讨 论情 况）
发展 的建设者和接班人． 在思想上明确素质
作者简介 ： 林锦（ １ ９ ６ ２ ～） ， 男， 广东湛 江 。 讲师 ， 数学教育模式和教学方法
Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ９ ３ ６ ７ ６ ５ ５ ３ ６ ＠ｑ ｑ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
第３ ３ 卷第 ４期
２ ０ １ ４年 ４ 月
数 学教 学研究
５ ５
第４ 步， 老师总结 出科学严 教育 的特殊地位 ， 必须把教育 （ 传授知识 、 形 并写出函数性质 ；
成 技能 ） 、 教养 （ 培养 思想 、 教 会 如何 做人 ） 、 发 密 的 函数概 念及 性 质．
． １ ． ２ 学生方 面 展（ 培养能 力 、 发展 非 智 力 因 素 ） 三 者 统 一 起 ２
生在课堂教学 活动中既能在老师的指导下 ， 次， 建 立学 习小 组 ， 引导学 生 学 习小 组进 行学 达到增长知识 和掌握技能 ， 也 能通过发挥 自
习 和讨 论． 教 师 要 有 意 识 地按 照学 生 学 习基
己的主观能动性 ， 掌握学习方法 ， 培养创新精 础状况 ， 把全班学生分成若干个学习小组， 每 神和实践能力 ， 从而达到知识 、 个性和能力的 组 ４ —６ 人， 指定或让学生 自己推选出一位有
学， 活跃 了课 堂气氛 ， 在教授知识 的过程 中， 培养 了学生 自主学 习的能力．
关键词 ： 引导； 讨论 ； 微积 分 ； 教 学模 式； 课 堂气氛 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ６
传统的课堂教学模式 ， 既忽视 了作为课 １ ． １ 主体 教 育理 论依 据 堂独立个体的学生和教师在教学过程中的多
的一个崭 新课题 ．
１ “ 引导 与讨 论” 教学 模式
模 式 能够 在指 导 中充 分 体 现 教 师 的主 体性 ，
在讨论 中充分体 现学 生的主动性 ， 从而保证
教与 学 的共 同发展． 社 会 的发展 和进 步 客观 上要 求 教 育必 须
所谓 “ 引导与讨论” 课 堂 教 学模 式 ， 是 指