数学复习课教学存在的问题和建议
小学数学复习课教学论文
小学数学复习课教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学复习课的教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的存在，很大程度上影响了学生的学习效果和数学素养的提升。
造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
在复习课中，部分教师过于关注知识点的梳理，忽视了激发学生兴趣的重要性。
（2）教学方式过于传统，缺乏创新。
一些教师在课堂上仍然采用“一言堂”的教学方式，使得学生被动接受知识，缺乏主动参与的积极性。
（3）评价机制单一，过于关注成绩。
部分教师在评价学生学习效果时，过分关注考试成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在复习课中，部分教师过于关注学生对知识点的记忆和掌握，而忽视了培养学生的思维能力。
这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学以讲解为主，学生缺乏实践操作和思考的机会。
（2）教师在提问和练习环节，过于关注答案的正确性，而忽视了学生的思考过程。
（3）教学设计缺乏梯度，不能针对不同层次的学生进行有效的思维训练。
3、对概念的理解不够深入在复习课中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）教学方法不当，未能引导学生从不同角度、不同层次去理解和掌握概念。
（3）学生在学习过程中，缺乏对概念内涵和外延的深刻理解，导致在解决实际问题时，难以正确运用所学概念。
针对以上问题，本文将在后续部分提出相应的教学实践与思考，以期改进小学数学复习课的教学效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应以培养学生的数学核心素养为目标，从课程的整体视角出发，理解和把握教材的知识体系。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 分析课程标准和教材内容，明确小学数学复习课的教学目标，将核心素养的培养贯穿于教学活动的始终。
初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略
小学数学复习课教学存在的问题及改进方法
©I科研园地小学数学复习课教学存在的问题及改进方法◎葛加明在小学数学的教学过程中，复习课教学是非常重要的内容，其目的就是将课堂教学的内容进行归纳整理，从而使其变得更加系统性，让学生们理解得更加深入，这对于提升学生的思维能力和实践能力是非常有帮助的。
在小学数学复习课教学中，教师要充分发挥出自身的主导作用，将学生作为课堂的主体，所选的教学内容要与学生的认知水平相符，有效地激发学生们的学习兴趣，同时也帮助学生们养成了良好的学习习惯。
随着新课程改革的推行，在小学数学教学过程中，对于复习的目标和方法进行明确是非常重要的。
只有对学生们的知识体系进行合理的完善，并让学生掌握更多的学习技巧，才能够让学生获得更好的提升。
对于小学数学教师来说，需要有意识地去提升复习课的效率和有效性。
本文首先对于小学数学复习课教学中存在的问题进行探讨，从而对于小学数学复习课存在问题的改进方法进行探究。
希望通过本文，能够为小学数学复习课的顺利开展提供一些参考和帮助。
一、小学数学复习课教学中存衽的问题分析1.知识讲解不够透彻。
从目前的情况来看，一些小学数学教师在复习课中对于知识的讲解还不够透彻，没有将教学内容中的重难点充分地体现出来，没有对课程出现在考试中的内容进行定位分析，从而严重降低了学生的数学学习效率，并逐渐偏离了学习的重心。
除了讲解内容不够透彻之外，还存在着讲解内容主次不分明的情况。
一些教师对于学生理解起来较为容易的内容花费了较多的讲解时间，但对于学生难以理解的内容却一带而过，这种教学方法会进一步拉大学生之间的差距，最终造成两极分化的情况。
教学方式的不合理会严重压制学生的学习热情和积极性，从而让学生逐渐失去了学习数学的兴趣，2.教学方式过于单一。
在一些小学数学复习课的教学中，数学教师仍然在采用传统的灌输式教学，学生们在课堂上处于被动的地位，这种单一呆板的教学方式会让课堂变得死气沉沉，很难激发学生的学习热情和学习兴趣，使学生的主观能动性难以得到发挥，学生会逐渐失去了学习数学的兴趣和积极性。
初中数学复习课的几点困惑及对策
初中数学复习课的几点困惑及对策随着数学教育改革的不断深人，课堂教学质量已经越来越受到人们的重视，人们逐渐意识到，只有提高课堂教学质量，才能真正实施素质教育，才能切实减轻学生的学业负担．然而，笔者发现，虽然大家已经意识到课堂教学改革的重要性，同时，也开展了一些课堂教学改革的实践活动，但由于受到诸多因素的影响，数学课堂教学在改革中还存在着许多问题，主要表现在以下几个方面．(一)教学目标定位不合理(二)课堂提问频繁且低效(三)教学过程中学生参与度低(四)随意处理教材例题，使学生学习难度增大针对目前数学课堂教学中存在的问题，我们认为可从以下几个方面加以改进．(一)制定相应的备课大纲课程改革对课堂教学提出了更高的要求，而教师有效的备课是提高课堂教学水平的重要前提．因此，教师应该充分认识到备课的重要性，在备课时应先充分地理解教材，了解学生的认知状况，尽可能地去揣摩教材编写者的意图．（二)课堂教学要发挥学生的主体性数学教学应该是面向全体学生，揭示获取数学知识的思维过程，是培养会思考、有想法的人的过程教师要引导学生学会思考、敢于求异、敢于探索，才能使其在学习中幸福地成长．我们认为，在数学课堂教学中创设一个民主教学的氛围、进行有效提问、精选讲解的例题、合理设置教学环节，是解决教学中激发学生学习兴趣、充分发挥其主体『生这一问题的有效途径．首先，创设民主的教学氛围，与学生一起进入数学思考的前沿．课堂是教师与学生双方互动的平台，而双方互动是建立在教学民主的基础上的．教学民主就是师生相互尊重、相互信任，其表现为：学生要尊重教师的教学行为，教师也要尊重学生在课堂上的行为，认真倾听学生的回答，不能因为学生的行为稍不合常理就给予否定，给学生造成心理负担，而是要予以正确的引导．其次，增加有效提问，减少无效或低效提问．有效提问是指那些能够让学生更加积极地参与到学习过程中来并能够激发学生进行思考的提问．有效提问不仅与提问的内容有关，还与教师提问时的语速、音调变化有关．此外，教师提问的方式也决定了这个提问能否被学生理解为一个问题，或理解为怎样一个问题．”。
初中数学复习课问题及对策
初中数学复习课问题及对策初三复习既是对学生学习综合能力的提升，也是对教师教学能力的考验。
在初中复习的过程中，仍旧有很多问题阻碍了整体初中复习质量的进一步提升。
本文从初中复习的现状出发，制定具有执行性的教学策略，提升初中数学的复习质量。
1初三数学复习课存在的问题1.1初三复习内容缺乏足够的广度和深度。
有些初中数学教师在开展初三数学课程的设计中，设置的复习内容较少，他们对于教材内容的研究不够深刻，从而导致学生在复习效果不明显。
1.2就地取材式的思维盛行。
部分初中数学教师常常采用让学生做历年中考习题的方式，开展初中数学的复习。
这种复习方式的弊端在于教师不能合理地将中考题的难度与学生的实际学习能力相匹配，进而造成以下两种结果：第一种，因为中考题较为简单，学生能够轻易取得高分，从而产生盲目自信的心理。
第二种，由于中考题过于复杂，学生在做题的过程中产生强烈的挫败感。
以上两种结果会对初中数学复习教学产生不利的影响。
1.3忽视学生的主体性地位。
在初中复习的过程中，有些初中数学教师常常采用传统的复习方式开展授课，不注重从学生的认知出发，创设复习计划。
更有甚者完全忽视学生的学习的主观反应，只是盲目地依照自身的教学计划开展授课，而这样的复习效果也就可想而知了。
1.4重技巧，轻素养。
在初中数学的教学中，有些教不是培养学生的数学思维，让他们学会独立思考，从而导致整体的数学教学效果差。
2初三数学复习课的思考和解决策略2.1巧借学情，创设科学性的复习策略。
初中数学教师在教学的过程中应从多个角度进行考虑，从而增强复习策略执行的科学性。
初中数学教师可以从以下三个方面进行执行。
第一方面，制作复习策略的标准性。
初中数学教师应深入研究新课程标准内容和中考的具体要求，并在此基础上加大对教材的研究力度，从而让学生的复习更具有方向性。
第二方面，贴近学生的学习区域。
初中数学教师在教学的过程中应遵循学生的认知规律，寻找他们学习的最近区域，考虑他们的具体学习情况，预测他们学习中可能遇到的困难，从而制定相应的解决策略，提升整体的初中复习质量。
小学数学复习课现状分析及教学建议
小学数学复习课现状分析及教学建议小学数学复习课现状分析及教学建议数学是培养学生的智力的重要课程，也是小学课程的重要组成部分。
小学数学复习课的开设，旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效率，提高学习成绩。
本文将分析小学数学复习课的现状，并提出教学建议，以提高教学质量。
一、小学数学复习课现状分析1、教学内容有限小学数学复习课的教学内容有限，仅限于学习者对已学知识的复习。
因此，教师不能按照学生的实际情况来安排教学内容，学生的学习效果也不一定能够得到提高。
2、教学方法单一小学数学复习课的教学方法大多单一，以讲解为主，缺乏多样性。
而现代教育应该注重激发学生的兴趣，引导学生深入思考，以达到更好的学习效果。
3、评价方式不科学小学数学复习课的评价方式大多以考试成绩来衡量学生的学习成果，而忽略了学生的发展潜力。
考试只能考察学生的记忆力，无法反映学生的实际学习能力，也不能科学评价学生的学习效果。
二、教学建议1、完善教学内容为了提高教学质量，小学数学复习课应当完善教学内容，加入更多的实践性的内容，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2、拓展教学方法为了激发学生的积极性，拓展小学数学复习课的教学方法，可以采用多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学方法，让学生在学习过程中得到更多的趣味性，增加学习兴趣。
3、科学评价为了更好地反映学生的学习情况，小学数学复习课应当采取科学的评价方式，不仅要考察学生的记忆力，还应当考察学生的实际能力，比如分析能力、推理能力等，以便更好地发现学生的优势和不足，及时给予指导和帮助。
综上所述，小学数学复习课的现状存在一定的问题，如教学内容有限、教学方法单一、评价方式不科学等。
为提高教学质量，建议可以采取完善教学内容、拓展教学方法、科学评价等方法，以提高小学数学复习课的教学质量和学习效果。
小学数学复习课教学存在的问题及改进方法探究
教学实践J I A O X U E S H I J I A N小学数学复习课教学存在的问题及改进方法探究济宁市科苑小学韩萍ʌ摘要ɔ数学复习课是数学教学中非常重要的一个教学内容㊂本文通过复习目标㊁知识体系以及小学数学的实际应用能力三个方面分析现今小学数学复习课教学中存在的问题,并提出相应的改进方法㊂ʌ关键词ɔ小学数学数学复习课知识体系良好科学的小学数学复习课教学能够有效帮助学生梳理分散知识点并巩固课堂上老师传授的知识㊂因此,对于小学数学复习课教学的研究和完善是值得关注的问题㊂一㊁小学数学复习课教学存在的问题(一)目标不明确很多小学数学复习课教学都存在复习目标不明确的问题㊂很多学校虽然已经开始重视复习课,但是没有制定课程目标,学生由于掌握情况不同等原因对于复习目标也不明确㊂结果学生认为复习课枯燥,抵触这种知识的巩固方式㊂(二)知识梳理不清小学数学复习课教学容易出现学生梳理知识框架条理不清的问题㊂其最主要的表现就是学生对于基本知识和延伸知识㊁掌握部分和理解部分以及知识点间的相互联系存在不清楚的地方㊂这样的情况会导致学生错过重点知识和基础知识,不能够找到复习起始点,不能很好地掌握知识脉络,最终导致对学科本身的理解发生偏移㊂(三)应用能力欠缺融入实际的数学复习能够帮助学生更好地理解数学,更好地掌握知识点㊂小学数学复习课教学要注意联系生活实际,否则会导致数学基础问题解决能力欠缺㊁偏离数学教学任务等问题㊂二㊁小学数学复习课教学改进方法(一)明确学习目标小学数学复习课教学应当帮助学生明确复习目标㊂复习课要注意避免出现偏离教学目标,以非基础知识和延伸知识为主的情况㊂最重要的是,教师自身一定要对复习内容以及复习的时间顺序有清楚的安排㊂教师应当结合学生学习的实际情况进行知识点复习时间上的调整㊂以面积复习为例,教师首先要明确复习课程应以长方形㊁正方形㊁梯形以及三角形面积复习为主㊂其余多边形的面积求解可以简要介绍,帮助学生开拓思维,不可占用太多时间㊂在讲解过程中如果发现学生对长方形面积已经完全掌握,却对三角形面积一知半解,就需要临时调整,缩短长方形面积的复习时间,延长三角形面积的复习时间㊂(二)建立知识框架小学数学复习课教学的主要目的是帮助学生建立属于自己的知识框架㊂学生拥有个人关于数学的知识框架之后,就会产生对数学的学习兴趣,更好地学习新的知识㊂首先,教师在制订复习计划时,应当将有关联的知识点放入一堂课中㊂如果关联内容分课讲解很容易让学生产生两个知识点没有关系的主观意识;其次,在复习课开始之前,将课堂的整体内容按关联顺序进行板书书写,便于学生自己梳理知识点㊂如果讲解顺序相反,学生自己建立框架会出现脉络断开或者梳理不通的状况㊂以面积为例,安排课程时,教师应该先讲解长方形的面积,进而导出正方形面积,最后再讲解梯形和三角形的面积㊂并且在上课之前在黑板上画出知识点树状图,在讲解两个知识点间的联系时,可以在树状图上进行标注㊂(三)联系实际小学数学复习教学应该更好地融入实际生活㊂首先,教师在小学数学复习课教学的时候应该善于举例或者引导学生举例,然后对于学生提出的实际问题进行解答;另外,教师可以安排课后复习活动㊂在时间等限制条件下,教师可以选择观察类型的活动,这有助于学生提高观察能力和对社会的认知㊂同样以面积复习课为例,在讲解长方形面积的时候教师可以结合黑板㊁课桌以及窗户等物品进行讲解㊂测量之前可以让学生对面积大小进行对比猜测㊂然后安排学生课后计算出一个家用物品的面积㊂小学数学复习课教学需要通过教师帮助学生确定课程复习目标,给学生展示课程脉络,积极培养学生联系实际生活的能力㊂参考文献[1]张艳红.浅议提高小学数学复习课教学的有效策略[J].学周刊,2018(24).㊃91㊃。
数学复习存在的问题和建议
数学复习存在的问题和建议我在教学中发现，学生复习时，容易出现以下问题：1、数学基础不夯实。
数学基础包括两部分：基本运算和基本概念。
我听过很多学生考试后抱怨说：“哪哪道题明明会做，马虎了一点，就做错了。
”其实题做错了并不是一个偶然，而是运算能力不够扎实；还有些考题明明只考了一个到两个知识点，属于送分的题，可是错误率却很高，究其原因，是因为学生忙着复习分值高的题，而忽略了或者说没有真正理解某些知识点。
2、没有将零碎的知识点串在一起，没有找到知识点间的联系，不会将知识点结合着用。
一道大题中往往会用到很多知识点，这时候知识点间的结合运用就显得很重要。
很多时候学生的思路就是卡在某一个点上，怎么也想不起来接下来要用到那个知识。
这就是没有对所学知识认真梳理归纳的后遗症。
3、对数学思想的理解不够深刻，做题时不懂得变通。
就拿计算来说，有两种数学思想。
一种是函数思想，一种是数形结合的思想。
明确了这一点就可以在两者中选择合适的为我所用。
另外，数学是一门逻辑的学科，逻辑的方法有很多种，比如排除法、递推法、假设法、归纳法、反证法、图形法、分析法等等，有些学生做题时固执的采用计算法这种最耗时的方法，费力却不一定能做对题目。
4、复习没有重点，对边边角角太过深究。
复习是需要有顺序的。
应当先复习基本概念和重点问题。
难点和一些边缘化的知识可以先放一放。
往往有些学生会针对一些感兴趣的知识点深入研究，这不是不好，但这不是在复习时应做的。
5、表述能力不强。
解答题、计算题的分析都需要按照逻辑一步步的来。
可是学生的分析中存在‘因为所以’使用不当，或者前后无联系、跳跃性强的情况。
6、演算纸上鬼画符。
很多学生在演算纸上写字时涂涂抹抹、歪歪扭扭，字迹潦草不说，有时还会把演算纸重复利用很多次——字上写字。
算到后来根本看不清前面写的是什么，这样会导致检查的时候很不方便。
计算出现失误的几率增加。
针对以上问题，我想跟大家聊一聊我在教学中总结出的几点建议。
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（1）细分题组带概念
复习不是让学生简单重复、再现已学的概念、公式、法 则、定理等，而是精心设置一些题组，以带动概念的复习， 使学生在具体的题目情境中对所学知识进行再认识，同时加
例：反比例函数复习课
教师出示： 下列那些是反比例函数？比例系数是多少？
2 1 2 1 y 2 x 1, y , xy 3, y 3x , y y x x 3x
对反比例函数的定义、比例系数进行了复习
设计问题：
1、已知函数
（1）当x=2时，y的值是多少？ （2）当y=3时，x的值是多少？
5、深化提炼数学思想方法。
数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚的过程，复习
的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新
的认识，对解题的思想方法进行归纳或提炼，使方法系
统化，让不同层次的学生都有不同的程度的提高。
例如：
第七章《三角形》的复习应深化 转化思想、方程思想以及分类讨论 思想。 问题 1 一个零件的形状如图所 示，按规定 ∠ A 应该等于 90° ， ∠ B 、 ∠ D 应分别等于 20° 和 30° ，李叔叔量得 ∠ BCD=142° ，就断定这个零 件不合格，你能说出其中的理由吗 ？ 这是一个生活中的应用问题，零件形状是凹四边形，是我们一 般不研究的图形，可是你为什么能这么快的解决这个问题呢？因 为你学会了把它转化成你熟悉的三角形问题。连接 AC 并延长， 利用三角形外角与内角的关系可知 …
在复习课中，需要注意错误率比较集中的问题，做好改错反 思：错例是澄清概念的最好素材，因此我们要认真地分析、矫 正错例。
4、加强知识之间的横纵向联系，促进知 识条理化
无论是哪种类型的复习课， 教师都需要引导学生按 一定的标准对所学的零碎知识进行梳理、 归纳、 整合 ，作不同角度的分类，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵 横联系，从整体上把握知识结构。 教师可以引导、帮助学生进行知识梳理，让学生课前 采用结构框图、表格、树状图、大括号图等形式梳理知 识，让学生了解所学的内容之间的联系，并发展其归纳 能力。教师展示学生的梳理情况，并补充完善知识体系 。
2、再现知识。
复习课的主体是知识的再现，就是学生将已学 过的知识不断提取的过程，教师要通过合理的方法， 设置恰当的问题与习题，通过思考、交流等方式唤 起学生的回忆。设计的一些问题，可以针对学生平 时学习时多发错误而编拟，以求引导学生辩析，消 除模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。 根据学生个体发展的差异性而编拟，尽最大可能让 学生独立完成，教师根据反馈信息，及时引导矫正， 力求全体学生在这个阶段的得到不同的进步。
y
A(1，2) C B(m，n) x
O
例：平行四边形判定方法 例．在四边形ABCD中， AD // BC，对角线AC与BD相 交于O，请添加一个条件，使四边形ABCD成为平行四 边形。 （1）添加条件________，可用“两组对边分别平行 的四边形是平行四边形”来判断。 （2）添加条件________，可用“两组对边分别相等 的四边形是平行四边形”来判断。 （3）添加条件________，可用“一组对边平行且相 等的四边形是平行四边形”来判断。 （4）添加条件________，可用“对角线互相平分的 四边形是平行四边形”来判断。 (5)……
1 y 3x
（3）当x从2增加到3时，y的值增加了多少？
（4）当 x1 0 x2 时，则 如何？
y1,0, y2 的大小关系
2 2、已知函数 y x
，试比较x取a和a+1
时，y的值大小关系。
思考：
1、复习什么内容？目标是什么？ 目标：
①反比例函数解析式；
②反比例函数图象与性质；
③反比例函数性质的应用。
面积； 当 x 在什么取值范围时 y ＜ 0 ．
（ 3 ）函数 y=2x-4 与 y= -x+2 的图象的交点 M 坐标是 ______． （ 4 ） 与一次函数 y=2x-4 平行且过（ 0 ， 5 ）点， 求这个函数的解析式 ___________ ．
用类似的小题复习一次函数和正比例函数的概念，总结一次
练习 1 如图， △ ABC 中， ∠ A ＝ 40度 ， 把 △ ABC 纸 片沿 DE 折叠，当点 A 落在四边形 BCDE 内部的 A'处时，求 ∠ 1 ＋ ∠ 2 的度数，并说明理由。
连接 AA', 转化成三角形。把这个问题一般化，任意三角 形一角折起， ∠ 1 ＋ ∠ 2 与 ∠ A 有什么数量关系？
4、忽视发散思维，知识迁移不够。
教师往往重知识系统本身，很少引导学生 思考与系统有关的知识，让学生思维发散，实现 知识迁移。
三、复习课的建议
1、揭示目标。 教学目标起着导教、导学的作用。因此，复 习课的复习目标必须全面、准确、有度。出示复 习目标视需要而定，无论哪种方法揭示目标，最 终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提 出。复习课上教师应紧紧围绕目标组织教学，学 生也应根据目标去复习，这样的目标，才能发挥 航标灯的作用。
一、数学复习课的“三多三少”
二、数学复习课所存在问题的具体体现 三、数学复习课的建议
四、数学复习课的特点
五、数学复习课设计举例
一、数学复习课 的“三多三少”
⒈追求知识层次目标多，着眼能力层次目标少。
教师总有一种急功近利的思想，教学满堂灌的居多。
⒉关注教材多，关注学生少。
在备复习课时，大都表现为备教材，钻研教材是认真的， 而备学生的意识不够，尤其是对学生的数学现状分析的不透彻。
练习 2 如图， ∠ A+ ∠ B+ ∠ C+ ∠ D+ ∠ E+ ∠ F ＝ __.
2、问题设计 (1) 问题设计要有层次性。
学生的学习水平和认知能力等方面的差距更加 明显，因此设计的习题一定要有层次性，即由易到 难，循序渐进，一步一步引导学生将问题深化，揭 示出解题规律，避免“吃不了”和“吃不饱”的现 象发生。——所以应多设计递进式习题，满足学生 多样化的学习需求。
(2) 问题对知识的覆盖要全面。
4、深化提高
以提高学生综合应用能力为目标。以创造性的 综合训练为手段，要引导和帮助学生用所学的数学知 识去发现问题和解决问题，达到了知识结构转化为认 知结构。 此阶段设计的数学问题，是对一堂复习课效果 的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中对所 复习的知识的准确性与正确的理解，也包括对所复习 的知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激 励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由 空间。
2、练习课和复习课两者混淆不清。
复习课需要练习但不应是为练习而练习。在教 学中的练习总是层层递进，密度不断加大，角度依 次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦， 学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对数学也 就失去了兴趣。特别是每学期的期末总复习，老师 讲，学生做，学生做完老师批，批完再讲，讲完再 做，如此循环。 “为什么这道题做了无数遍，讲了无数遍，还有 学生出错呢？”
3、给学生独立思考探索的时间空间不足。
上复习课时，老师往往会说：今天我们要复习的是 什么知识，然后从头到尾一块块整理好，学生最多是 接受提问。老师在此时表现得主观意识很强，过度发 挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说， 会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问 题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思 维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学 生的交流，使学生始终处于被动的地位。
⒊练习做题多，梳理知识结构少。
复习就应该是要帮助学生将头脑中的知识加以梳理，构建 网络，便于查找、提取和应用，而不应一味采用“题海战术”。
二、数学复习课所存在问题的具体体现
1、单纯地疏通知识点。
复习是一个疏通知识的过程，必须理清知 识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学 生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了 疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视 了能力的培养。
要突出重点，要重视知识的发生发展过程和 数学方法的探究过程。
例：反比例函数图象性质复习
k 例：如图，在平面直角坐标系中，函数 y x
（x≠0，k为常数）的图象经过点A（1，2）， (m，n), 且m>1，过B点作y轴的垂线，垂足为C． （１）求函数的解析式； （２）若△ABC的面积为2，求点B的坐标．
函数的图象及性质，一次函数与 x 轴， y 轴的交点坐标，理 解两直线平行 K 相等，理解函数与方程不等式之间的关系等基 础知识，避免学生感到大量文字概念、性质的乏味。
例 ： 圆周角定理复习课
通过题组式小题熟练圆周角定理，识别基本图形，掌握解 题方法。让学生明确要求圆周角的度数就要找到同（等）弧 所对的圆周角或者圆心角。通过这一组有代表性和能说明问 题的典型习题，突出圆周角定理的应用，反映新课标关于圆 周角定理的内容和要求，通过它们学生会清楚知道哪些内容 是必须掌握的知识。
例如：第七章《三角形》的复习课学生课前的活动 任务是：系统梳理本章的知识点和思想方法，按三角形 概念和分类、性质、应用（数学应用和生活应用）三方
面梳理。
课上老师根据学生的梳理完善。
如果学完了全等和轴对称，要对三角形的
相关知识进行更系统的复习，纳入更大的知识
体系，可以制作如下 “ 树型 ” 知识结构示 意图：
数学复习课教学 存在的问题和建议
复习课是根据学生的认知特点和规律，
在学习的某一阶段，以巩固、疏理已学知
识、技能，促进知识系统化，提高学生运
用所学知识解决问题的能力为主要任务的
一种课型。 将平时教学中点状、零散的知
识系统化，成为线状、网状；澄清学生所
学知识的疑惑点，将所学知识中重要的思