“小学生活作文序列化训练的研究”课题实验阶段研究报告
“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践
“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。
有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。
（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。
学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。
人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。
所以，语文天然是与生活联系的。
美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。
他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你说这个题目可真是让我头疼啊！不过，既然是小学作文教学序列化训练的研究总报告，那我就得好好儿说说我的看法了。
首先呢，我觉得小学作文教学序列化训练这个东西，其实就是要把写作这个技能给拆分成好几个小部分，然后一步一步地教给孩子们。
这样一来，他们就能够更好地掌握写作的方法和技巧了。
比如说，我们可以先从最基本的“写什么”开始教起。
告诉孩子们，写作的第一步就是要有一个好的主题。
那么，怎么样才能找到一个好的主题呢？这就需要我们引导孩子们去观察生活中的各种事物，从中寻找灵感。
比如说，他们可以去看看窗外的花草树木，或者是问问身边的小伙伴们有没有什么有趣的事情发生。
只要他们用心去发现，就一定能找到一个好的主题。
接下来呢，就是“怎么写”。
这一部分呢，我们就要教给孩子们一些基本的写作技巧了。
比如说，我们可以教给他们如何组织文章的结构，如何运用各种修辞手法来增强文章的表现力等等。
当然啦，这些技巧都需要我们在实践中不断地去摸索和总结才行。
最后呢，就是“写完之后怎么办”。
这一部分呢，我们就要教给孩子们如何对自己的作品进行修改和完善。
比如说，我们可以让他们多读几遍自己的文章，看看有没有什么地方需要改进的地方。
同时呢，我们也可以鼓励他们向别人请教意见，这样一来，他们就能够更好地发现自己的不足之处了。
总之呢，我觉得小学作文教学序列化训练这个东西还是很有用处的。
只要我们能够用一种轻松愉快的方式来进行教学，相信孩子们一定会喜欢上写作这项技能的。
小学作文序列化训练探究
小学作文序列化训练探究摘要,小学作文序列化训练是指在小学阶段的作文教学中根据小学生心理认知规律的发展,从而确定阶段性的训练目标,形成“乐于说写,低年级,、自由写,中年级,、学会写,高年级,”的作文训练体系关键词,小学作文,序列化训练,基本构思,教学策略小学作文序列化概念的提出避免了目前小学作文教学中对于客观规律的违背。
目前小学作文教学的现状主要采取命题式作文的方法,使整个小学阶段的学生处于无差别训练的状态,违背了小学生心理发展的客观规律,也由此造成了作文,练的低效能小学作文序列化概念的提出打破了原有的“词句,低年级,、片段,中年级,、篇章,高年级,”的教学体系,进而形成新的教学体系“乐于说写,低年级,、自由写,中年级,、学会写,高年级,”。
这一训练体系就是围绕小学作文教学目标由浅显到深入、由简单到复杂的顺序发展一、小学作文序列化训练的基本构想小学作文序列化训练有三个基本的支撑点,主要包括社会发展的需要、作文知识和写作技能的逻辑体系以及小学生的心理发展客观规律。
这三个支撑点之间存在以下逻辑关1系,以小学生的心理发展客观规律为基本依据,以社会发展的需要以及作文知识和写作技能为发展辅助的小学作文序列化训练,一,以小学生心理能力发展的客观规律为基础皮亚杰认为,儿童的认知结果与道德结构与成年人之间是有差别的,并且研究总结了小学生不同年龄阶段的心理认知结构和道德发展规律。
因此,小学作文序列化训练强调低年级的作文侧重于小学生的想象力,中年级的作文训练侧重于小学生对于客观事物的评价和认知能力,高年级的作文侧重于小学生对于整个事件的描述、构思与总结能力,二,以发展语言交际功能为主线小学生低年级、中年级和高年级语言交际能力的发展具有明显的年龄特点和阶段性特点。
低年级学生主要初步发展概括客观信息,基于客观事物事实的基础上表现自己的真情实感的语言交际特点和功能。
中年级的学生需要训练比较系统的概括客观信息的能力,并且具有系统的交流信息和沟通信息的能力,具有针对指定的事物和事实表达自己真实情感和客观评价的能力。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀妈呀，这可是个大问题啊！咱们今天就来聊聊小学作文教学序列化训练的研究总报告。
你说，小学生写作文，那可是让人头疼不已的事情。
你说，让他们按照一定的顺序、方法去写，那不是更加让人抓狂吗？其实呢，这个问题也不是不能解决。
咱们先来看看，这个“序列化训练”到底是个啥东西。
简单来说，就是让小学生在写作文的时候，先学会怎么构思、怎么组织文章结构，然后再逐步提高他们的写作技巧。
这样一来，孩子们在写作文的时候，就不会像无头苍蝇一样乱撞了，而是有章可循地去完成一篇篇优秀的作文。
那么，这个“序列化训练”具体是怎么操作的呢？咱们可以先从以下几个方面入手：1. 激发学生的写作兴趣。
让孩子们觉得写作是一件有趣的事情，而不是一件枯燥无味的任务。
比如，可以通过讲故事、看图片、观看视频等方式，引导他们去发现生活中的美好事物，然后用文字记录下来。
2. 教授学生基本的写作技巧。
比如，教他们如何进行文章的开头和结尾，如何运用描写手法让文章更加生动有趣，如何运用比喻、拟人等修辞手法让文章更具表现力等。
3. 让学生多读优秀的作文。
通过阅读别人的作品，孩子们可以学到很多写作的方法和技巧。
也能培养他们的审美能力，让他们知道什么样的文章才是优秀的。
4. 让学生进行反复练习。
写作是一个需要不断练习的过程。
只有通过不断地练习，学生们才能真正掌握写作的技巧，写出一篇篇优秀的作文。
5. 对学生的作文进行指导和评价。
在学生完成作文后，老师要及时给予他们指导和评价，让他们知道自己的优点和不足之处，从而更好地改进自己的写作水平。
当然啦，这个“序列化训练”也并不是一成不变的。
我们要根据孩子们的实际情况，不断地调整和完善这个训练方法，让它更加符合孩子们的需求。
总之呢，让小学生学会序列化写作训练，是为了让他们能够更好地掌握写作技巧，写出一篇篇优秀的作文。
而对于我们老师来说，就是要耐心地教导他们，引导他们走向成功的道路。
希望每个孩子都能在我们的帮助下，成为一名优秀的小作家！。
小学生作文教学生活化实践研究
小学生作文教学生活化实践研究【摘要】本文主要探讨了小学生作文教学生活化实践的重要性和研究背景。
在首先分析了小学生作文教学的现状，指出传统教学方法存在的问题。
然后介绍了生活化教学方法的应用，结合案例分析展示了其实践效果。
在效果评价部分，对生活化教学方法进行了评价，并探讨了其优势和不足之处。
探讨了生活化教学方法面临的挑战，并提出了解决方案。
结论部分总结了小学生作文教学生活化实践的重要意义，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究可以更好地促进小学生作文教学的改进，并提高学生写作水平。
【关键词】小学生作文、教学、生活化、实践研究、教学方法、案例分析、效果评价、挑战、解决、意义、未来展望1. 引言1.1 小学生作文教学生活化实践研究的重要性小学生作文是学生语言表达能力和思维能力的重要训练内容，作文教学在小学阶段就显得尤为重要。
而生活化实践研究是指在作文教学中注重融入学生日常生活经验和感受，使其写作更加贴近生活、真实性更强。
小学生作文教学生活化实践研究的重要性在于培养学生的写作兴趣和写作能力，促进学生对生活的观察和思考，提升学生的表达能力和创造力。
通过生活化实践研究，可以使学生更好地理解作文的目的和意义，提高写作的效果和品质。
生活化实践研究也能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在写作实践中获得成就感和乐趣，从而更好地参与到作文教学活动中来。
小学生作文教学生活化实践研究的重要性不言而喻，它是促进学生全面发展和提高写作水平的有效途径。
1.2 研究背景小学生作文教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着时代的发展和教育理念的更新，人们对小学生作文教学的要求也越来越高。
传统的作文教学往往过分注重文学作品的欣赏与模仿，缺乏实际生活情境的渗透，导致了许多学生在写作时缺乏创造力和表达能力。
怎样进行生活化实践研究，为小学生作文教学注入新的活力和意义成为当前教育界急需探讨的课题。
随着社会的发展，生活化教学方法越来越受到重视。
小学作文生活化的实践研究
小学作文生活化的实践研究作文是小学生语文课程中的重要内容之一，通过作文能够提高学生的语言表达能力、思维能力和写作能力。
由于传统的作文教学模式往往偏重于文言文的写作规范和范例，缺乏生活化的实践和引导，导致学生对作文缺乏兴趣和动力。
如何进行小学作文生活化的实践研究成为当前语文教学中的重要课题。
一、小学生作文生活化的实践意义小学生正处于个性形成和思维发展的关键时期，他们对于周围的事物和生活琐事有着浓厚的兴趣和好奇心。
将作文与生活紧密结合，引导学生从身边的事物中获取写作主题和素材，有着重要的实践意义。
生活化的作文实践可以增强学生的写作兴趣和动力。
通过让学生写自己的生活见闻、家庭故事、校园趣事，可以让他们喜欢上写作，对写作产生浓厚兴趣。
生活化的作文实践能够增强学生对于生活的观察和感悟。
在写作过程中，学生需要观察生活、感悟生活，并将这些观察和感悟转化为文字表达，这样可以促进学生对于生活的深入思考，增强对于生活的感悟能力。
生活化的作文实践有助于培养学生的表达能力和写作技巧。
通过写作生活化的实践，学生可以更加自由、活泼地表达自己的思想感情，并在不断的实践中不断提高自己的写作技巧和语言表达能力。
1. 关注学生的生活情感生活是写作的源泉，而情感是写作的灵魂。
教师应该关注学生的生活情感，调动他们生活中的情感体验，引导他们把自己的情感和感悟转化为文字表达。
可以通过观察学生的情感表现和情绪体验，或者设置一些具有情感共鸣的写作主题，让学生能够通过写作来表达自己的情感和情绪。
2. 注重生活化的写作主题教师可以通过生活中的点滴、校园生活、家庭故事等作为写作的主题，这样能够让学生更容易找到写作素材，更容易产生写作的兴趣。
比如让学生写一篇关于自己的家乡、校园中的趣事、春节假期的见闻等，这样的主题都能够让学生产生浓厚的兴趣。
3. 引导学生实地观察与调查教师可以带领学生走出校园，深入到生活中去观察与体验。
可以组织学生到自然或社会环境中进行实地观察和调查，让学生通过亲身体验来获取写作素材和灵感，这样能够培养学生的观察力和写作积累。
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结巴州区四小课题组作文教学一直是小学教育中的难题长期以来困扰着小学语文教师并制约了小学语文教学的改革影响小学语文教学效率的提高。
学生的作文千人一面假话连篇,缺乏个性化体验，没有了自己的思想写出的东西毫无童真、童趣。
从2016年课题立项后我校师生积极实践努力提高实验效果采取了一系列的措施:一、加强理论学习课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。
全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。
课题研究小组成员经常聚在一起讨论作文教学，讨论课题的进行。
大家交流经验群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。
对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加, 争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。
注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。
教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论,不断提高。
二、加强过程管理,丰富研究活动.严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。
为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。
为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录,及时总结经验。
坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文.三、重视课堂教学的实践，语文能力的提高,是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告全文共9篇示例，供读者参考小学作文教学序列化训练的研究总报告篇1为了深入了解小学的教学研究情况，不断探索教学规律，提高课堂教学效率，扎扎实实地开展有效的教学工作，我们一行八人于3月5日至4日对所有乡镇中心小学进行了有效的教学指导，现简要报道如下。
一、基本信息本次教学检查指导调查共8所学校，分别是xx镇中心小学和xx乡中心小学。
我参加了三次讲座，对讲座教师的备课、听课、评课、布置作业、批改等进行了全覆盖的调查和指导。
在各个学校，我都是单独和老师交流，和学生互动，参加集体讨论。
二、结果一般来说，所有的教师都能体现出一定的新理念，在课堂教学中运用师生互动、生生互动、学生自主学习、合作学习、探究学习等教学方法。
三、主要问题1，教学资源不能得到充分利用虽然现在农村小学条件不错，配备了一些多媒体视听设备，但是课堂教学利用率不高。
大多数教师基本上只用录音机、磁带、卡片进行课堂教学，有的甚至录音机不进课堂，给学生没有直接的体验，浪费教学资源。
2.教学理念还是不够虽然教师学历不低，但大多是新人，教学经验不足。
有些教师不能准确把握课程标准，有效备课(准备课程标准，准备教材，准备学生，准备教学方法，准备资源整合，努力准备深入的教材，准备学生透彻，准备教学方法和学习方法，准备教学资源，形成完整的教学设计和教案)。
虽然课堂教学中有小组讨论和合作学习活动，但大多是形式上的，对课堂教学的理解还停留在，也就是说，教材还在教，而不是在用教材。
3.课堂教学效率差通过听课发现，很多英语老师仍然采用一粉笔一张嘴一黑板一节课的'教学模式。
新课程标准要求以学生为主体，以训练为主线。
但是我们有些老师上课还是说的多，让学生练的少，课堂气氛沉闷。
本次调查的课后抽查结果证明，这种教学模式下的教学效果并不理想。
小学作文教学序列化训练的研究总报告篇2亲爱的同学们:大家好!我是小朋友小明。
今天我来给大家报告一下我最近做的一个很有趣的研究项目。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你说这个题目可真是不简单啊！不过，别担心，我可是有办法的。
我们要明确一个概念：什么是“小学作文教学序列化训练”？其实就是让小学生在学习写作文的时候，能够有一个系统的、有步骤的学习方法，这样才能更好地提高他们的写作水平。
那么，我们应该怎么做呢？我们要让小学生明白写作文的目的是什么。
其实很简单，就是让他们能够把自己的想法和感受用文字表达出来。
所以，我们在教他们写作文的时候，一定要注重培养他们的思维能力和表达能力。
接下来，我们就要开始设计一个“小学作文教学序列化训练”的课程了。
这个课程应该包括以下几个环节：第一环节：激发兴趣。
我们可以通过讲故事、看图片等方式，让小学生对写作产生兴趣。
比如，我们可以讲一个关于小猫钓鱼的故事，然后问他们：“你们觉得小猫为什么要钓鱼呢？它想钓到什么呢？”这样就可以引导他们思考，并且激发他们的写作欲望。
第二环节：讲解基础知识。
在这一环节中，我们需要向小学生介绍一些基本的写作知识，比如如何构思文章、如何组织语言等等。
我们可以通过举例子、演示等方式来帮助他们理解这些知识。
第三环节：练习写作。
这一环节是整个课程的核心部分。
我们需要让小学生通过不断地练习来提高自己的写作水平。
我们可以给他们提供一些写作题目，并要求他们在规定的时间内完成作品。
我们还要对他们的作品进行点评和指导。
第四环节：总结归纳。
在课程结束之前，我们需要让小学生对自己的学习情况进行总结和归纳。
这样可以帮助他们更好地掌握所学的知识，并且为以后的学习打下坚实的基础。
“小学作文教学序列化训练”是一个非常重要的课程，它可以帮助小学生更好地掌握写作技巧，并且提高他们的思维能力和表达能力。
希望我们的努力能够让每一个小学生都成为优秀的作家！。
小学作文教学序列化训练的研究总报告
小学作文教学序列化训练的研究总报告哎呀，你们说的那个"小学作文教学序列化训练的研究总报告"真是让我头疼啊！那个报告里都是一堆看不懂的术语和长长的段落，简直就是让我这个小学生摸不着头脑。
不过，我还是想试着用我自己的方式来谈谈这个问题。
我觉得写作文就像是做菜一样。
我们要先有一个主题，然后再想想要用什么材料来烹饪这道菜。
如果我们没有主题，那就像是不知道要做什么菜一样，肯定会让人觉得无聊。
所以，我们在写作文的时候，一定要先确定一个主题，然后再开始动笔。
接下来，我们就要开始准备材料了。
这个过程就像是在超市里挑选食材一样。
我们要根据主题来选择合适的素材，然后把它们放在一起，组成一道美味的菜肴。
但是，我们要注意的是，不是所有的食材都可以放在一起吃哦！有些食材之间可能会产生化学反应，让我们的菜变得难以下咽。
所以，我们在选择素材的时候，也要注意它们之间的搭配是否合适。
然后，我们就要开始烹饪了。
这个过程就像是在厨房里翻炒一样。
我们要把准备好的素材放到锅里，然后用火慢慢地炒。
在这个过程中，我们要不断地调整火候，让菜的味道变得更加美味。
同样地，在写作文的时候，我们也要不断地修改自己的文章，让它变得更加完美。
我们就可以把做好的菜端上桌了。
这个时候，我们可以邀请家人或者朋友来品尝我们的作品。
如果他们觉得好吃，那就说明我们做对了；如果他们觉得不好吃，那我们就要反思一下自己的烹饪过程，看看是不是哪里出了问题。
写作文就像是做菜一样，需要有主题、素材、烹饪和品尝的过程。
只有掌握了这些技巧，我们才能写出一篇又一篇优秀的作文。
希望我的这个比喻能够帮助大家更好地理解写作文的方法哦！。
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“小学生活作文序列化训练的研究”课题实验阶段研究报
告
小学生活作文序列化训练的研究课题实验阶段研究报告
一、遵循三结合，确立学科特色项目
一结合：在学校总的办学特色框架内
2014年，红苗小学确立教育生活化办学特色，现已被评为2A 级特色学校。
因此学校的语文教学工作要以生活化为核心，特色项目的选择要在学校教育生活化特色框架内。
二结合：学校自身资源优势
全区有不少学校，已在学科特色项目上走在前列。
如鲸园小学将写字作为全校的办学特色展示窗口。
如何结合自身优势，选择不同的切入点，也是其中的思考。
三结合：学生的发展需要
语文训练项目丰富多彩，有识字写字、口语交际、习作、阅读、综合性学习等。
落实到个体，应培养的能力有听、说、读、写、思。
作为未来的社会人，每一项技能都不可缺少。
但哪项技能是学生未来生活中用得最广的一项呢？那就是写。
写清自己要表达的意思，写真话，写出真情实感是要诣。
综合以上考虑，我校确立语文特色项目为生活作文序列化训
练。
二、以课题研究为抓手，将学科特色项目纳入课题管理
1.针对课标，找差距
课标指出：小学生习作要求的核心内容是内容具体、感情真实。
其中第一学段的要求是写自己想说的话，第二学段的要求是
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新
奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第三学段能写简单
的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
为此，我们多次召集各年段的语文老师进行座谈，针对课标，找差距。
2.明确问题，找归因
与课标的差距，就是我们的问题。
主要的问题表现在：
一是小学生的作文叙述内容和结构都惊人的雷同，似乎是流
水线加工的产品，由一块块现成的标准件根据不同主题组装而成，而孩子们的天真、灵气和创造力却少见了，甚至连充满童趣的语
言都难得一见。
好像什么能写，什么不能写，应该写些什么，都
有统一的标准。
如，凡是选择端午节的作文，几乎都是家里包粽子，我不会包，在亲人的教导下学会了包粽子，当中再穿插一段
屈原的故事。
另外一个问题就是语言和情感上的假、大、空。
本来孩子嘴
里最容易出真言，但许多学生拿到作文题，首先想的不是自己的
生活，而是背诵的作文选，于是出来的文章千篇一律，读来乏味。
语言描写总是一些不合人物身份的大话，思想总是积极健康的，文章的结尾总是一句大道理。
你不能说他不对，但总感到是带着成人化的腔调。
以上问题，究其原因有：
（1）缺乏对生活的观察。
观察是认识事物的基础，由于学生缺乏观察能力，对事物熟视无睹，视而不见，只有笼统概念，没有细微观察。
尽管每天接触不少信息，但留不下印象，写起作文来，头脑中一片空白，拿起笔来一片茫然。
（2）教师评价导向有误。
作文评估过分重视写得有中心、有条理，语句通顺，不够重视内容和表达的真实、新鲜、童趣、生动。
学生为了迎合老师，不敢标新立异，不敢表达真情实感。
3.根据归因，找目标
根据学生年龄特点，遵循循序渐进、螺旋上升的原则，找准各年级的发展目标。
从表达层面的要求上，一至五年级分别是完整表达、想象表达、清楚流畅表达、具体表达、个性表达。
同时按低、中、高三个学段，引领学生从观察生活、再现生活、创造生活三个层面对生活进行观察与提炼，使习作教学向生活开放，走生活化之路，让习作教学来源于原汁原味的生活经历和积累，而又有高于生活的概括和体验。
4.根据目标，找突破
确立各年级的发展目标后，如何结合日常教学，找准各年级的突破做法，是我们觉得难度最大的事情。
为此，我们先后进行
十余次，长达一个多月的研讨。
一次次的初选，一次次的淘汰。
在校长的点拨指导下，我们最终确立各年级具体的训练项目分别为每周妙语、每周画语、每周留心、每周聚焦、每周点评。
为此，语文学科确立小学生活作文序列化训练的研究课题，它既是学校特色创建的子课题，又作为语文学科独立课题，被申报为市滚动课题。
三、根据学科总课题，开展小课题研究
学科总课题确立后，各年级开始申报校本课题，分别是一年级的通过每周妙语训练，提高学生说完整话的能力，二年级的通过绘图写话，培养二年级学生想象表达的能力，三年级的通过每周留心训练，培养学生清楚表达的能力，四年级的通过每周聚焦训练，培养学生具体表达的能力，五年级的通过每周点评训练，培养学生个性表达的能力。
具体目标及实施如下：
年级特色项目年级总目标年级具体目标具体实施年级负责人
写的视角生活视角
一每周妙语
完整地表达观察生活
1．通过拼音配画来激发学生对说话的兴趣。
2．通过商标、路标等生活中处处可见的汉字来激发学生在生活中识字兴趣。
3．通过我帮老师捎个话等游戏，提高学生说完整话的兴趣。
4．通过妙语天天练来提高学生独立说完整话的能力。
5．初步养成留心周围事物的习惯。
将语文教学与生活紧密结合，预计将通过读拼音想词语、商标中认生字、游戏中模仿说、生活中自己说等四个环节逐步培养学生说完整话的能力。
二每周画语想象地表达
1．留心观察生活，对周围事物有兴趣。
2.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对生活的观察和感想。
3.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
4.根据表达的需要，学习使用逗号、感叹号。
运用绘画，诱导学生想象力，自由描绘生活中的画面，再让他们随心所欲的想象、随心所欲的写。
预计将通过观察生活、绘画生活、积累生活中的词语、写生活中的小故事等环节逐步培养学生的想象能力和说完整话的能力。
三每周留心清楚顺畅地表达再现生活
1.从生活中寻找素材，养成留心观察周围事物的习惯。
2.能不拘形式地围绕一个意思写清楚一段话。
2.明白如何断句，准确使用句号等标点符号。
每日观察生活中的一个场景，不拘形式地写下自己所见所闻所感和想象。
四每周聚焦具体地表达
1.聚焦生活中的一点，养成细致观察的习惯。
2.学习如何细致描写人、景、事、物的方法。
每日聚焦生活中的一个场景，细致描写自己的所见所闻所感和想象。
五每周点评个性地表达创造生活
1.杜绝假大空现象，写得真实，有真情。
2.鼓励学生写出内心独特的感受，表达有个性。
每天简要记录一件事，并用凝炼的话谈谈自己的独特感受。
四、开展小课题研讨，总结收获，发现问题。
我们所做的工作，没有现成的经验可以参考，完全是摸石头过河。
好在，不管是评价收获，还是查找不足，我们始终把学生放在首位。
以学生的发展变化来评判我们的工作是否收效，怎样更有效。
为此，我们每月进行一次小课题研讨。
教师全员参与，每次以抽签的方式决定发言人。
发言人展示过程资料，并系统介绍本月课题研究的目标、内容，以及成效和困惑。
学校每月一汇总，召开组长会，对各年级组的困惑进行答疑。
能解决的马上解决，不知怎么解决的留待继续思考。
课题研究一个月以来，我们边实践边反思，边反思边实践，不断发现问题和解决问题。
产生的问题如下：
提出问题的实验组训练重点困惑解决的策略解决状态
二年级想象表达
二年级学生应该有一定的想象力。
但从第一次的每周画语看，不容乐观。
如果培养学生的想象力，让学生的表达张显出它应该
具体的儿童性。
每天的课前五分钟播报，改为五分钟思维训练时间。
每天给
学生一个主题，进行想象训练。
组内正在实施，注意积累过程性资料，后期编写微型课程
五年级个性表达
会写的一直会写，不会写还是不会写。
1.重视写后点评。
每次习作，教师全看后，找出共性问题，
进行习作后的点评指导。
2.养成修改的习惯，习作写完后必须先读读，改后交给老师。
三至五年级推广此做法。
四年级具体表达
我们鼓励学生细致观察生活，但学生的生活不同，所写内容
也不同。
指导讲评没有共性。
将邹玲霞老师的做法推广到全组，抓住即发事件，组织学生
观察、写后进行指导，对中下游学生可以更有参考。
全校推广此做法。
三年级清楚表达
通过一个月的训练，学生在观察生活、流畅表达上有进步，
但如何让更多的学生有更大的提高，找不准更好的突破口暂时没想到好法，边实践边反思未解决
以上是开学以来，我们在学科特色创建中所做的工作。
可喜
的是学生的习作内容越来越丰富，观察的视角越来越贴近生活，
看着学生充满灵性的，富有生活气息的童言童语，我们幸福。
研
究的过程肯定会有波折，但我们坚信，向着目标，发现一个问题，解决一个。
富有问题研究意识的我们，会用自己的智慧去解决，
明天学生的表达会真正地实现我们的目标：习作来源于原汁原味
的生活经历和积累，而又有高于生活的概括和体验。
红苗小学语文组。