《辛弃疾词两首》说课稿
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解辛弃疾的生平背景及其在文学史上的地位。
（2）能够准确把握《青玉案·元夕》和《西江月·夜行黄沙道中》两首词的意境和主题。
（3）能够领会辛弃疾词作中的爱国主义情怀和豪放派风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首词的内容和内涵。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：激发学生对辛弃疾及其词作的兴趣，树立正确的文学价值观，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 辛弃疾的生平背景及其在文学史上的地位。
2. 两首词的意境、主题和风格特点。
3. 爱国主义情怀的体现。
三、教学难点1. 词中典故和意象的理解。
2. 辛弃疾豪放派风格的把握。
四、教学准备1. 教师课件。
2. 相关参考资料。
3. 学生课本。
五、教学过程1. 导入新课简要介绍辛弃疾的生平背景，引导学生了解其在文学史上的地位。
2. 自主学习让学生自主阅读两首词，感受词中的意境，体会作者的情感。
3. 合作探讨分组讨论，引导学生深入解读两首词的主题和风格特点，分析爱国主义情怀的体现。
4. 讲解解析针对学生在讨论中提出的问题，进行讲解解析，帮助学生准确把握词中的意象、典故和风格。
5. 欣赏与评价组织学生进行诗词欣赏，培养审美情趣，引导学生树立正确的文学价值观。
6. 总结反馈对本节课的内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈，布置课后作业。
课后作业：1. 背诵两首词。
3. 进行课外阅读，了解辛弃疾的其他词作，下节课分享。
六、教学延伸1. 对比分析让学生选取其他豪放派词人的作品，与辛弃疾的词作进行对比分析，进一步领会豪放派词风的特色。
2. 创作实践鼓励学生尝试创作诗词，模仿辛弃疾的词风，表达对国家和民族的感情。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和学习态度。
2. 作业完成情况评价：检查学生的课后作业，包括背诵、心得体会和课外阅读分享。
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案教学目标：1. 知识与技能：通过学习辛弃疾的两首词，使学生能够理解词牌的特点，掌握辛弃疾的词风，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，引导学生深入理解词句，感受辛弃疾的豪放词风。
3. 情感态度与价值观：通过学习辛弃疾的词，激发学生对民族英雄的崇敬之情，培养学生的爱国情怀。
教学重点：1. 辛弃疾的词风特点2. 两首词的意境和情感教学难点：1. 词中一些生僻词语的理解2. 辛弃疾词风的鉴赏教学准备：1. 辛弃疾的词选集2. 相关背景资料教学过程：一、导入（5分钟）1. 简介辛弃疾的生平事迹，让学生对辛弃疾有基本的了解。
2. 提问：同学们听说过辛弃疾吗？他的代表作有哪些？二、新课内容展示（15分钟）1. 讲解《青玉案·元夕》的背景和创作意境。
2. 逐句解析词句，帮助学生理解词意。
3. 分析辛弃疾的豪放词风在这首词中的体现。
三、课堂互动（10分钟）1. 学生朗读《青玉案·元夕》，感受词的意境。
2. 讨论：辛弃疾的词风与其他词人相比有哪些不同？3. 教师点评，总结辛弃疾的词风特点。
四、课后作业（10分钟）1. 让学生背诵《青玉案·元夕》。
2. 布置作业：请写一篇短文，谈谈你对辛弃疾词风的理解。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，总结辛弃疾的词风特点。
2. 强调辛弃疾词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
辛弃疾词两首教案六、导入（5分钟）1. 总结上节课的学习内容，强调辛弃疾的词风特点和爱国情怀。
2. 提问：同学们听说过辛弃疾吗？他的代表作有哪些？七、新课内容展示（15分钟）1. 讲解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景和创作意境。
2. 逐句解析词句，帮助学生理解词意。
3. 分析辛弃疾的豪放词风在这首词中的体现。
八、课堂互动（10分钟）1. 学生朗读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受词的意境。
2. 讨论：辛弃疾的词风与其他词人相比有哪些不同？3. 教师点评，总结辛弃疾的词风特点。
《辛弃疾词两首》说课稿
《辛弃疾词两首》说课稿各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元第7课的《辛弃疾词两首》。
下面我从课题内容、学生情况、教学方法、教学过程和课后反思五个部分来进行说明。
一、课题内容必修四第二单元编选的是四位（柳永、苏轼、辛弃疾、李清照）著名词人的作品，按照传统的提法，柳永和李清照是婉约派的典范，苏轼和辛弃疾是豪放派代表。
在教学过程中要通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，体会四位词人不同的创作风格，进一步学习鉴赏词的方法。
本课两首词《水龙吟.登建康赏心亭》和《永遇乐.京口北固亭怀古》是辛弃疾的重要代表词作，两首词分别是他在35岁和66岁所作。
因他回归南宋后以南宋为故国，以江南为自己的家乡，一心渴望抗金御敌，北伐抗金，力图收复失地。
但是南宋统治者始终对他采取排挤、猜忌、歧视的态度，一直没有重用他，所以两首词虽然是词人在不同的人生阶段创作，但是词人那种满腔的爱国豪情和因报国无门而生的苦闷悲愤之情没有随时空的变化而改变。
因此本堂课着重于分析两首词在情感上的共同点，以词人在不同人生阶段相同的爱国豪情和壮志难酬苦闷悲愤情感贯穿课堂始终。
二、学生情况本课的教学对象是高二年级学生，这一阶段的学生在心理上很大程度的摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，在大多数的学生的观念中，课内的诗词只要读一读，背一背，了解大意，体会情感而已，因而很难进入鉴赏的情景。
不过，这种心理作用下，学生的可塑性也极强，语文学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂上能帮助学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将会让他们对诗词有不一样的看法。
另外，辛弃疾词善于运用典故凝练含蓄的表述内容表达情感，这一点是这一阶段学生难以把握的也是本课的教学重点。
根据以上以及新课标理念，我确立了教学目标如下：知识与能力：了解辛弃疾的生平、词风过程与方法：通过指导学生诵读与揣摩典故，理解词人因爱国而生的壮志难酬情感情感态度与价值观：培养学生爱国主义情怀教学重点难点：指导学生分析典故，把握用典深意，体会作者情感三、教学方法①“情境法”教学。
必修四6《辛弃疾词两首》教学设计与说课稿(共4篇)
《辛弃疾词两首》教学设计与说课稿（共4篇）《辛弃疾词两首》教学设计1第一课时：《水龙吟登建康赏心亭》教学设计【教学目标】1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
【教学重点】1、反复诵读，感受诗词韵味，品味诗词语言。
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解词人悲苦心情。
【教学难点】1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】倾情诵读，整体感知，析句品词，体会情感，品味语言的方法。
【课时安排】一课时【课前准备】学生预习，了解作者相关知识，熟读本词，查找典故资料。
【教学过程】一、激情导入他是一把倚天巨剑，被爱国的烈焰灼烧，他是一支如椽巨笔，把历史的词章抒写，他完美地将文韬与武略集于一身，令后世无数文人墨客与将士仰望。
他是铁骨铮铮的民族英雄，是慷慨悲壮的一代词宗！这个人就是南宋豪放词人辛弃疾。
今天让我们一起走近辛弃疾，欣赏他的《水龙吟·登建康赏心亭》，来感受他文武双全的人格魅力。
二、诵读初体验下面请同学们大声的朗读一遍课文，要求读文章时应注意一下生字词的读音，句子的停顿、语气和情感。
补充作者和写作背景。
可能读的时候少了那么一点味道，就是情感不够：为更好地理解这首千古绝唱，先了解一下作者今天我们要学习的《水龙吟•登建康赏心亭》作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。
由于他是仕金官员的后代又参加过农民起义，使得朝廷对他不能信任；再加上他是个意志坚决的主战派，触犯了当权者的忌讳。
所以，辛弃疾南渡归宋的十余年，一直未受到朝廷重用。
在这种境遇下，辛弃疾心头的报国热火燃烧得他难以忍受。
当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案一、《青玉案·元夕》1. 词的背景《青玉案·元夕》是辛弃疾的代表作之一，写于南宋绍兴二十三年（1153年）元宵节之夜。
元宵节是中国传统节日之一，也是农历正月十五日，是一年中第一个月圆之夜，人们在这一天会点灯、猜灯谜、吃元宵等，有着浓厚的民俗文化氛围。
2. 词的分析《青玉案·元夕》描绘了元宵节的热闹景象，表达了作者对家乡的思念之情。
整首词以“去年元夜时，花市灯如昼”为开头，通过描写元宵节的热闹场面，引出了作者对故乡的思念之情。
接着，作者又以“月上柳梢头，人约黄昏后”为过渡，将情感转移到了与恋人的相聚之上。
最后，以“今年元夜时，月与灯依旧”作为结尾，表达了作者对家乡和恋人的思念之情。
整首词情感真挚，描写细腻，语言简练，富有音乐性。
其中“去年元夜时，花市灯如昼”、“今年元夜时，月与灯依旧”这两句，更是成为了经典的词句，被广泛传唱。
3. 教学设计3.1 教学目标通过学习《青玉案·元夕》，使学生了解元宵节的文化背景，感受辛弃疾的思乡之情，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
3.2 教学内容1.词的背景和作者简介；2.词的结构和表达方式；3.词中的经典词句；4.词的情感表达。
3.3 教学方法1.讲授法：通过讲解词的背景和作者简介，让学生了解词的文化背景和作者的生平；2.朗读法：让学生朗读整首词，感受词的音乐性和情感表达；3.分析法：通过分析词的结构和表达方式，让学生了解词的构成和表达技巧；4.讨论法：通过讨论词中的经典词句和情感表达，让学生深入理解词的内涵和作者的情感。
3.4 教学步骤1.导入：通过介绍元宵节的文化背景，引出《青玉案·元夕》这首词；2.讲授：讲解词的背景和作者简介，让学生了解词的文化背景和作者的生平；3.朗读：让学生朗读整首词，感受词的音乐性和情感表达；4.分析：通过分析词的结构和表达方式，让学生了解词的构成和表达技巧；5.讨论：通过讨论词中的经典词句和情感表达，让学生深入理解词的内涵和作者的情感；6.总结：对学生的学习进行总结和归纳，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
《辛弃疾词两首》集体备课教案
《辛弃疾词两首》集体备课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《青玉案·元夕》和《西江月·夜行黄沙道中》两首词；（2）理解两首词的背景、意象、情感和艺术特色；（3）分析辛弃疾的词风，了解其在中国古代文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首词的内容和形式；（2）学会欣赏古代诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力；（3）学会通过比较分析，把握不同词人的创作风格。
3. 情感态度与价值观：（1）感受辛弃疾词作的魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱；（2）领悟诗词中所蕴含的积极向上的人生态度和高尚的品质；（3）提高个人的文学素养，激发创作热情。
二、教学重点：1. 两首词的意象、情感和艺术特色；2. 辛弃疾的词风及在我国古代文学史上的地位。
三、教学难点：1. 词中一些生僻词语的理解；2. 辛弃疾词风的特点及其在古代文学史上的影响。
四、教学过程：1. 导入新课：简介辛弃疾的生平事迹和词作特点，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读两首词，理解词意，体会词中的意象和情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析两首词的艺术特色和辛弃疾的词风。
4. 讲解示范：教师针对学生的讨论，进行点评和讲解，解答学生的疑问。
5. 实践演练：让学生尝试创作一首以“夏夜”为主题的词，体会创作乐趣。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调辛弃疾词作的特点和价值。
五、课后作业：1. 背诵两首词；2. 深入了解辛弃疾的其他词作，分析其词风的一致性和变化；3. 写一篇关于辛弃疾词作特点的短文。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究辛弃疾词作的特点；2. 运用比较分析法，让学生了解辛弃疾与其他词人的创作差异；3. 采用情景教学法，激发学生对古代诗词的热爱和创作欲望；4. 运用小组合作学习法，提高学生的团队协作能力和自主学习能力。
七、教学准备1. 教师准备教案、课件和参考资料；2. 学生准备笔记本、文具和相关古代文学知识。
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案教学目标：1. 知识与技能：了解辛弃疾的生平和创作背景，分析其词作的特点。
2. 过程与方法：通过对比阅读，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受辛弃疾的爱国情怀，提高学生对民族文化的认同感。
教学重点：1. 辛弃疾词作的特点。
2. 对比阅读辛弃疾的词作，培养学生的鉴赏能力。
教学难点：1. 辛弃疾词作中的典故和寓意。
2. 古典诗词鉴赏的方法。
教学准备：1. 教师讲解PPT。
2. 辛弃疾词两首：《青玉案·元夕》、《水龙吟·登建康赏心亭》。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 介绍辛弃疾的生平和创作背景。
2. 引导学生了解辛弃疾在宋词史上的地位。
二、新课讲解（15分钟）1. 讲解《青玉案·元夕》的创作背景和词作特点。
2. 分析词中的典故和寓意。
3. 引导学生体会辛弃疾的爱国情怀。
三、对比阅读（15分钟）1. 发放《水龙吟·登建康赏心亭》词作。
2. 引导学生自主阅读，分析词作特点。
3. 对比两首词的异同，讨论词作中的意境和情感。
四、课堂小结（5分钟）2. 强调对比阅读在古典诗词鉴赏中的重要性。
五、作业布置（5分钟）1. 要求学生背诵《青玉案·元夕》和《水龙吟·登建康赏心亭》。
教学反思：本节课通过对比阅读辛弃疾的词作，让学生了解了辛弃疾词作的特点和创作背景。
在教学过程中，要注意引导学生体会辛弃疾的爱国情怀，提高学生对民族文化的认同感。
要注重培养学生的古典诗词鉴赏能力，为今后的学习打下坚实基础。
辛弃疾词两首教案六、课堂活动（10分钟）1. 学生分享自己喜欢的辛弃疾词作，介绍其创作背景和特点。
2. 组织讨论，引导学生从不同角度分析辛弃疾词作的艺术特色。
七、词作欣赏（10分钟）1. 播放辛弃疾词作的朗诵视频，让学生感受词作的韵律美。
2. 引导学生关注词作中的意象和情感，体会辛弃疾的词风。
八、写作练习（10分钟）1. 要求学生以辛弃疾词作为灵感，创作一首小令。
《辛弃疾词两首》集体备课教案
《辛弃疾词两首》集体备课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能了解辛弃疾的生平背景及其在文学史上的地位。
分析辛弃疾的两首词《青玉案·元夕》和《水调歌头·丙辰中秋》的艺术特色。
1.2 过程与方法通过对比分析，培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
运用朗读、讨论等教学手段，帮助学生深入理解词中的意境和情感。
1.3 情感态度与价值观感受辛弃疾词作的激情与豪放，培养学生热爱中国传统文化的情感。
通过对词中社会背景的理解，引导学生关注历史与现实的联系。
第二章：教学内容2.1 词人简介介绍辛弃疾的生平事迹，包括其生活年代、仕途经历等。
简述辛弃疾在词坛上的贡献和影响。
2.2 《青玉案·元夕》词歌解析解读词的题目“元夕”的含义。
分析词中的意象、情感以及运用的修辞手法。
2.3 《水调歌头·丙辰中秋》词歌解析解析词题“丙辰中秋”背后的历史背景。
分析词中的意境、情感及艺术特色。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点辛弃疾的生平背景及其文学地位。
两首词的艺术特色和情感内涵。
3.2 教学难点词中古代文化背景的理解。
词中复杂情感和哲理的把握。
第四章：教学过程与方法4.1 教学步骤步骤一：导入新课，介绍辛弃疾及词的背景。
步骤二：分组朗读两首词，感受词的韵律和节奏。
步骤三：分析《青玉案·元夕》和《水调歌头·丙辰中秋》的具体内容。
步骤四：对比两首词的异同，讨论其艺术特色和情感表达。
步骤五：总结词人的情感态度及其对当代的意义。
4.2 教学方法运用多媒体展示相关图片和文献资料，增强学生对历史背景的理解。
采用小组合作、讨论交流的方式，激发学生的思考和创造力。
引导学生进行诗词创作尝试，加深对词艺术的认识。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的活跃程度和对问题的思考深度。
5.2 知识掌握情况通过课堂提问和作业批改，了解学生对辛弃疾生平、词作特点的掌握情况。
5.3 情感态度与价值观评估学生在学习过程中对传统文化态度的变化以及对历史和现实的关注程度。
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《辛弃疾词两首》说课稿
各位评委老师：大家好！
我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元第7课的《辛弃疾词两首》。
下面我从课题内容、学生情况、教学方法、教学过程和课后反思五个部分来进行说明。
一、课题内容
必修四第二单元编选的是四位（柳永、苏轼、辛弃疾、李清照）著名词人的作品，按照传统的提法，柳永和李清照是婉约派的典范，苏轼和辛弃疾是豪放派代表。
在教学过程中要通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，体会四位词人不同的创作风格，进一步学习鉴赏词的方法。
本课两首词《水龙吟.登建康赏心亭》和《永遇乐.京口北固亭怀古》是辛弃疾的重要代表词作，两首词分别是他在35岁和66岁所作。
因他回归南宋后以南宋为故国，以江南为自己的家乡，一心渴望抗金御敌，北伐抗金，力图收复失地。
但是南宋统治者始终对他采取排挤、猜忌、歧视的态度，一直没有重用他，所以两首词虽然是词人在不同的人生阶段创作，但是词人那种满腔的爱国豪情和因报国无门而生的苦闷悲愤之情没有随时空的变化而改变。
因此本堂课着重于分析两首词在情感上的共同点，以词人在不同人生阶段相同的爱国豪情和壮志难酬苦闷悲愤情感贯穿课堂始终。
二、学生情况
本课的教学对象是高二年级学生，这一阶段的学生在心理上很大程度的摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，在大多数的学生的观念中，课内的诗词只要读一读，背一背，了解大意，体会情感而已，因而很难进入鉴赏的情景。
不过，这种心理作用下，学生的可塑性也极强，语文学习“得法于课内，受益于课外。
”如果在课堂上能帮助学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将会让他们对诗词有不一样的看法。
另外，辛弃疾词善于运用典故凝练含蓄的表述内容表达情感，这一点是这一阶段学生难以把握的也是本课的教学重点。
根据以上以及新课标理念，我确立了教学目标如下：
知识与能力：了解辛弃疾的生平、词风
过程与方法：通过指导学生诵读与揣摩典故，理解词人因爱国而生的壮志难酬情感
情感态度与价值观：培养学生爱国主义情怀
教学重点难点：指导学生分析典故，把握用典深意，体会作者情感
三、教学方法
①“情境法”教学。
借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
②诵读法。
诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生充分的朗读并背诵。
因为诵读是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。
四、教学过程
1、新课导入。
幻灯播放屠洪纲歌曲《精忠报国》，引导学生列举爱国报国英雄：
“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的岳飞
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游
“封侯非我意，但愿海波平”的戚继光
蒙人铁骑南下时，唱出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥
“用兵如神，远征大漠，击溃了匈奴”的霍去病
“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的辛弃疾
……
设计意图：用饱含爱国豪情的歌曲以及众多的典型爱国报国英雄的事例激发学生的爱国
情怀，为本课营造氛围，另一方面也帮助学生积累和归纳写作素材。
2、朗读训练，初步感知。
设计意图：通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，然学生深入文本情景感受文本的风格及感情基调——豪迈悲愤。
3、知人论世，认识作者。
设计意图：用作者丰富而坎坷的人生经历引领学生走进辛弃疾的爱国情怀及报国无门的
苦闷悲愤之情怀。
4、研读课文，把握情感
①提问：踏在南宋国土上，词人用一种特殊的身份来形容自己，请同学们找一找是哪首词里
面的哪个词。
明确：《水龙吟.登建康赏心亭》江南游子
提问：那么你觉得这首词里面的江南游子是抒发羁旅之愁，飘零之苦的游子吗？结合你对
辛弃疾的了解，说说你的理解？
明确：不是。
回归南宋后辛弃疾遭受排挤、不被理解、不受重用，没有归属感，是个落
魄的江南游子，归根结底是抒发爱国而壮志难酬苦闷之情。
提问：词中的哪些句子直接抒发了词人此时的心情？
明确：落日楼头，断鸿声里，江南游子。
把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪？
总结：我们看到的是一个报国欲死无战场，栏杆拍扁悲断肠的落魄江南游子。
此时的辛弃疾
回归南宋已经12年之久，正值壮年的他，拥有满腔报国豪情，站在赏心亭上，眺望北方被
金人占领的土地，急欲挥师北上，怎奈腐朽的统治者一直不给他北伐抗敌的机会。
我们说“男
“英雄流血不流泪”，可是这位铁骨铮铮的汉子却流下了壮志难酬的心酸泪水，儿有泪不轻弹”
这是何等的苦闷与悲愤！
设计意图：引导学生抓住关键词、句，准确把握词的情感。
②提问：那么这种满腔的爱国豪情和壮志难酬的苦闷与悲愤之情在时隔31年后是否依旧
呢？我们来看《永遇乐.京口北固亭怀古》。
补充时代背景：
写这首词的时候辛弃疾已经66岁了，辛弃疾从42岁到60岁一直过着“隐居”的生活，得不到朝廷的重用。
1203年再次被当时执掌大权的韩侂胄起用，任浙江东路安抚史，翌年改任镇江知府。
1204年韩侂胄为了巩固自己的地位，草草北伐。
而镇江濒临抗战前线，是北伐的重要基地。
辛弃疾到任后，做了大量的准备工作，但是韩侂胄把持朝政，只想侥幸求逞，不愿认真准备。
韩侂胄听不进辛弃疾的劝告，后来就把他调离了镇江。
这首词是辛弃疾被起用又被降职时，登上北固亭，满怀悲愤而写下的。
设计意图：带领学生更深刻的体会第二首词中作者的情感。
研读第二首词：
提问：本词的题目是“京口北固亭怀古”，不难看出这是一首怀古词，词人站在北固亭上，
想到了哪些古人古事？
明确：孙仲谋刘裕刘义隆佛狸祠廉颇
提问：两首词中都是用到的比较明显的表现手法是什么？以第一首词的典故为例，指导学生
学习如何分析用典。
典故作用：A仰慕古人 B以古人自况，感慨身世 C借古讽今
如何分析用典：知人物→→辨态度→→明意图
求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。
人物态度意图
许汜→否定（谋取私利）→想要为国效力
刘备→肯定（雄才大略）→志在为国为民
5、合作探究。
①请学生结合课下注释和例子，自由讨论，然后分析第二首词中的典故。
a、上阙写到孙权刘裕两个历史人物，请学生简单概括典故内容，并找出共同点。
孙权：吴国国君，始置京口镇，建功立业
刘裕：于京口起兵北伐，建立刘宋，功勋卓著
共同点：都是建功立业的大英雄；事业从京口起步；北伐成功。
b、词人怀着怎样的感情写两位英雄的？哪些词句体现出词人的这种情感？
感情：钦佩，仰慕，赞美
词句：千古，英雄，风流，无觅处；金戈铁马，气吞万里如虎
c、词人借助二人抒发了什么情怀
（1）、主张抗金、挥戈北上、收复失地，建功立业（既然渴望建功立业，说明壮志未酬）；
第一首词的三个典故
（2）、同时借古代帝王的丰功伟绩批判南宋统治者的懦弱无能。
（借古讽今）
②齐读下阕，利用总结的方法自学下阙内容。
思考问题：
（1）辛弃疾引用宋文帝刘义隆惨败的故事，目的是什么？
委婉劝谏当朝，伐金要做好准备，不能草率行事。
（2）词人写佛狸词下“神鸦社鼓”，是一种什么样的心情？
沉重。
忧虑北方臣民安于异邦统治，南宋统治者不思收复失地。
（3）词末运用廉颇的典故，用意是什么？
以廉颇自比，说明自己抗金壮心未已，想为国出力，但报国壮志难酬。
词人时年66岁，仍思报国效力，正如曹操诗句所言“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
总结：从21岁起兵抗金，直至67岁抗金不成抑郁而终，从金人占领区到南宋土地，从建康赏心亭到京口北固亭，时空在变，不变的是他满腔的爱国热情和壮志难酬的苦闷悲愤。
辛弃疾一生都在为抗金御敌、统一中原摇旗呐喊。
他的一生是奋发激昂，抗战爱国的一生，也是英雄末路，苦闷失意的一生。
腐朽没落的南宋王朝无情地碾碎了他的英雄梦想，幸亏还有一支笔，他将深沉的爱国情怀，壮志难酬的悲愤、英雄失路的惆怅融入词中，使他的词有一种独特的沉郁与悲壮。
设计意图：学以致用，深入体会用典的表现手法，领会如何分析用典的表现手法
6、带感情齐读全词，体会词人复杂情感。
五、课后反思
在这节课上，由于授课容量大，互动多，有的问题较难，我稍显急躁，对学生的回答没有给予适当的点评，即使点评了，评语也缺少个性和激励性，学生课堂上的积极性没有预期的好。
课后我深感高效的课堂还应以教师灵活的课堂随机应变的智慧为前提。
因为课堂互动打破了以往的“一言堂”式教学。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”文学的多元化解读，使我们教师要面对多个人的多视角的解答。
这就为教学增加了一定的难度。
包括如何掌握学生回答的时间。
如何更好地把他们偏差的思维调整过来等等。
有学生的回答势必就要给予相应，快速的点评，总之要随机应变，把握好课堂节奏，做一个好的引导者；评语应随学生的发言而各不相同，最好是妙语连珠，发挥评语的作用。