高职会计专业实践教学体系的探索
高职会计专业实践 教学体系的探索 ｉ
顾美君
高等职业院校会计专业的目标定位，就是培养高素
质的应用型会计人才。会计作为一门实践性、操作性都
很强的学科，怎样把会计理论知识较好地应用于会计实
践，如何加强会计实训教学，是当前很多学校都共同关
心的问题。本文对构建会计专业的实践教学体系的探索
进行了总结，初步形成一套适合会计专业教育的实践教
学模式。
一、会计专业实践教学的意义
高等职业教育是职业教育体系中的高层次教育。高
职，既有“高等性”，又有“职业性”。高职教育着重于实践
教学，强调实际工作技能的训练。学生完成学业之后，具
备动手能力强，毕业即能上岗的优势。这个优势是高职
教育的特色，是与普通高等教育竞争的资本。为适应高
职教育目标，培养具备较强实践操作技能的高素质的应
用型人才，许多高职院校在开设会计专业时，都设置了
相应的实训教学环节。会计实训环节的开设在提高学生
的实践动手能力方面取得了较大的成效，很多学生经过
实训锻炼后能独立进行相应的账务处理，但其教学总体
成效与用人单位对学生的要求相比还存在差距。企业从
学校招收会计专业毕业生，就希望他们马上就可以独立
进行全盘账务的处理。这对许多刚走出校门完全没有实
际会计工作经验的学生来说，难度很大。
由于会计职业的特殊性，学生难以到企业真正有效
实习，大多是走马观花或零星操作，不能掌握会计工作
的全过程操作。笔者在总结多年教学经验的基础上，积
极对财会实训教学进行探索，旨在确保学生在掌握必要
的理论知识的前提下大力强化基本技能训练；并通过实
训课程的设计和实际操作，为就业上岗进行必要准备。
会计实训教学能增加学生对会计实务操作的感性认识，
使学生能将所学理论知识与实际知识相结合，为毕业后
更快适应工作打下良好的基础。
二、会计专业实践教学模式探索
会计实践性教学是高职会计专业课程体系的核心，
加强会计实践性教学关键是如何强化会计实践性教学
过程，提高会计实践性教学效果。在多年的教学工作中，
笔者在所在学院会计专业的实践教学体系构建中进行
了有益的探索，并取得了令人鼓舞的成效。现将我院探
索的会计专业几种实践教学模式总结如下： １．情境展示
学生刚由高中进入大学，虽然选择了会计专业，但 对会计专业可能一无所知或道听途说。会计专业的相关
课程专业性很强，而且比较抽象，尤其是刚入学时，如果
没有任何感性认识，进入学习状态的过程就更为缓慢。
我们首先设置专业的会计情境展示室，在新生进校后的
入学教育时和开设《基础会计》课程阶段，就带领他们到
会计情境展示室进行参观。在会计情境展示室的四周墙
壁上挂上企业生产流程图、财务部门内部机构设置及职
责图，在展示室中间按财务部门的实际岗位设置建造模
拟办公环境。将合作企业财务部门业务办理的实际业务
流程和操作方法录制成视频通过多媒体进行播放，并通
过解说介绍会计核算程序。将大量实际会计工作中应用
的各种凭证、账簿和报表陈列其中，由经验丰富的实训
指导老师将会计核算程序各环节所涉及的会计资料制
作成规范的样本，作为标本展示。通过上述方法创造一
种情境，可以使学生在一开始就对会计职业有了直观形
象的认识，尤其对开阔学生的视野，了解会计工作在企
业当中所发挥的作用有更深的了解，对增强学习信心，
培养兴趣具有重要意义。
２．手工模拟实训和电算化模拟实训相结合
所谓手工模拟实训，就是针对会计理论的内容，开
展的非电脑的账务处理的实训。手工模拟实训可以使理
论与实践很好地结合，起到较好的教学效果。校内实训
基地是实施实践教学的主要场所，是学生进行基本功训
练、技能训练、模拟操作训练和综合技能训练的基地。在
实训教学中，可以做到讲授与示范相接合，使学生明白
怎样做才能符合会计规范化要求。
目前，许多企业已全部或部分实现了会计电算化，
如果我们的实训还停留在手工模拟阶段，不进行相应的
会计电算化模拟，学生毕业后，仍然要经过较长时间的
适应期，才能胜任一定会计工作。有鉴于此，在手工模拟
实训结束后，我们再用同样资料进行会计电算化操作，
即运用会计电算化软件来记账、算账、报账，完成从初始
化到报出会计报表的全部工作。在训练中，我们直接安
装合作企业提供的电算化商用软件，并及时更新。为使
训练更有效果，我们与合作企业的专家一起编写校企合
作教材，并尽量做到与手工模拟训练教材相衔接，同时
聘请电算化软件公司培训专员进行授课。这样学生就将
手工操作与电脑操作相结合，相互印证，从形式、内容、
速度、结果等方面比较手工操作与电脑操作的异同点。
使学生既掌握传统的操作技能，又熟练掌握电算财会的
ｌ６５ 应用技巧，真正实现了理论与实践的结合。
在实训过程中，我们在手工阶段先让一部分学生进
行全过程实训，即每个学生在实训中要担任多种角色，
既要进行现金、银行存款核算，又要核算材料、工资、成
本、收入等；既要编制记账凭证，又要登记总分类账、明
细分类账。另一部分学生则分成几组，分岗位、分角色进
行实训。而在接下来的会计电算化模拟中，则将他们进
行对调，原来进行全过程实训的同学进行分岗位、分角
色实训，而原来进行分岗位、分角色实训的同学则进行
全过程实训。
３．专项实训和综合实训相结合
专项实训Ｉ，是在不同课程教学过程中针对某一方面
或某项基本技能的训练。比如：在讲授会计凭证的相关
知识时，进行会 凭证的填制和审核训练。专项实训通
常穿插在理论教学中进行。综合实训，就是将几门相关
专业课程讲授完之后集中开展的实训，模拟企业某一会
计期间的经济业务发生情况，设置若干不同种类的经济
业务，让学生进行编制凭证、登记账簿和编制报表的账
务处理程序的训练。
现在市场上很多会计模拟操作使用的教材或资料
都是把会计原始凭证事先印制好，这就容易造成学生
“重核算、轻审核”，针对这个现状，我们组织自己的专业
老师和校外合作企、ｌ【，的专家一起自己编写教材。我们设
计一套从形式上基本符合要求，但其中故意设置一些
“陷阱”，安置一些“地雷”，让学生进行专项实训。学生在
排除一个个障碍后会有一种胜利的喜悦，能更好的激发
学习的积极性。
４．校内实训和校外实训相结合
以上实训主要在校内进行，这些方法有以下优缺点：
（１）会计主体单一
模拟实训教材虽然经过了精心的准备，但其中的业
务毕竟是虚设的，是生拼硬凑起来的，通过这样实洲的
学生往往只会依样画葫芦。目前大多采用制造业企业会
计的实训项目，且实训项目是以会计核算为主，其他行
业会计的实训项目较少。学生毕业后面对的外界就业环
境是复杂的，会计主体是多种多样的，每个会计主体业
务内容是千差万别的，书本上所学不可能适应所有会计
单位，也没有一个会汁单位完全像书本上模拟的一样。
（２）会计操作环境虚拟
会计系统是一个非常复杂的系统，它与真实的会计
环境紧密联系，息息相关，牵一发而动全身。但在模拟实
训中会计主体是虚拟的，根据实习规定业务的要求而设
置的特定主体，学生却不能感受到这种联系和变化带给
会计核算和会计监督的影响。不管老师如何强调实训的
重要性，最后学生大多把它当成一个大作业来完成。
ｌ６６ （３）无法训练职业判断能力
会计职业需要根据具体情况做出不同的职业判断，
在新会计准则中特别强调会计的职业判断。但在模拟实
训中因不存在具体的会计环境，学生就不易做出具体的
职业判断，即便做出了职业判断也是缺乏根据的。
加强校外实训基地建设，让学生到校外实训基地进
行锻炼，可以让学生体验工作的真实环境和氛围，能充
分锻炼学生的职业判断能力，学到一些在学校里无法学
到的知识。但校外实训基地的建设也是一个令人比较头
疼的问题：会计可批量培养，但不能批量使用，企业财会
部门能接受学生数量比较有限，一个单位一两个足矣，
这就造成实习点分散，指导老师照顾不过来；同时实习
点太多，经费支出也大，而学校实习费有限，因此造成联
系实习难；第三由于受会计严谨性、保密性的限制，同时
由于学生还没有掌握足够的会计技能，企业会计人员不
敢大胆放手让学生实际操作，一般只是让学生看看凭
证、账表，变实习为参观，达不到实习应有的目的。
企业不愿接受，会计师事务所觉得高职院校学生层
次较低，难以满足他们以查账、审计为主的业务的要求。
高职院校毕业的学生今后就业的主要去向还是中小型
企业，而代理记账公司的主要客户群也以中小型企业为
主，且各种类型的单位都有。在这种情况下我们转变思
路，寻求与代理记账公司合作，与他们签订合作协议，将
我们学生分批派到代理记账公司，由代理记账公司经验
丰富的会计人员担任师傅，采取师傅带徒弟“一带一”的
模式进行指导。我们同时也派出老师一起参与，这一来
可以和企业一起共同加强对学生的管理，提高实训效
果；二来让老师也同时参与实践，也锻炼培养了老师。考
虑到学生去实习时，代理记账公司必须安排人员对学生
进行辅导，在一定程度上会给他们的工作带来影响，为
弥补学生实习给代理记账公司带来的影响损失，由学校
按实习学生人数给予一定的补偿。鉴于会计职业的特殊
性，学校和公司同时与学生签订保密协议，要求学生对
实习过程中接触的商业秘密予以保密，也以此作为对学
生进行职业道德教育的重要手段。通过这种方式，以期
实现企业、学院和学生ｊ方共赢。
这种真实体验，有利于激发学生的学习兴趣，提高
学生的创造性思维能力、社会交际能力和临场应变能
力，增强对未来工作的感性认识，而且便于学会处理实
际工作中的各种问题，将知识与能力融为 体，提高学
生分析问题、解决问题的能力。
这是我院在会计专业实训教学中的一些探索，经过
这样训练的学生工作后业务上手快，操作熟练，适用性
强，真正实现了“毕业与就业零距离”。
（作者单位：南通农业职业技术学院）
高职会计与审计专业教学改革的探索与实践
覆鬟 ｛ ２０１１ ５ 高职专论
高职会计与审计专业教学改革的探索与实践
李 晶 ｆ乌鲁木齐职业大学新疆鸟鲁木齐８３０００２） 摘要：针对高职会计与审计专业实践性很强的特点，在对高职会计与审计专业进行教学改革的探索实践时，必须 再造该专业的教学模式，优化课程体系，以保证培养目标得以顺利实现。 关键词：高职：会计与审计专业：教学改革 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—５７２７（２０１１）０５—００３３—０２
高职教育的目标是培养适应生产、 建设、管理、服务第一线需要的技术应 用型人才 这就要求我们以适应社会需 要为目标．以培养应用能力为主进行教 学改革 会计与审计专业是自治区的特 色专业．我校根据本专业的实践性特点 和高职教育的培养目标．强化与生产劳 动和社会实践相结合的学习模式．将工 学结合作为会计与审计专业人才培养 建设的切入点．带动专业调整与建设． 引导课程设置、教学内容和教学方法改 革 经过三年的实践与探索．在人才培 养模式和教学内容改革方面积累了一 定的经验 会计与审计专业教学改革的基础 会计与审计专业设置明确．办学定 位准确 多年来．会计与审计专业的教 学注重实践教学与理论教学相结合．积 极探索推进工学交替、任务驱动、项目导 向、顶岗实习等教学模式．自２００５年以 来．会计与审计专业通过专家论证等多 种方式．与企业专家合作，不断修订专业 培养标准．以“基础扎实、知识面宽、实践 能力强、综合素质高．有一技之长的创业 型人才”为培养目标．形成了具有鲜明特 色的、比较成熟的“双线双标”工学结合 人才培养模式 课程建设成效显著课程建设与改 革是提高教学质量的核心．也是教学改 革的重点和难点 ２００６年以来．我校积极 与行业企业合作开发课程．结合经济发 展及社会对会计职业岗位（群）的任职要 求．参照相关的职业资格标准．改革了会 计与审计专业的课程体系和教学内容 师资团队结构合理 我校会计与审 计专业现有专职专业课教师ｌ１人．其中 副教授５人．占４５％：１１个专职教师都 具有职业资格证书．其中具备高级技术 职称的教师３人．占２７％：具有硕士学位 的教师６人（含在读１人），占５５％：有三 年以上企业工作经历的教师５人．占 ４５％。除此之外．从行业企业聘请了５位 具有较高理论水平和丰富实践经验的行 业能手担任兼职教师。目前．会计与审计 专业已形成一支素质优良、结构合理、社 会声誉高、充满活力的专兼结合的“双 师”结构的教师队伍 实训实习条件可基本满足职业教学 需要为配合课程教学．增强学生的实 践动手能力．我校积极加强实验室与实 训基地建设 加大对外交流与合作．与校 外企业建立了稳定、良好的合作关系．为 学生提供了良好的生产性实训基地 目 前．会计与审计专业拥有３个校内实训 室．９个稳固的校外实训基地 校内模拟 实训室设备先进，实习实训资料齐全：校 外实训基地运行正常．基本上可满足学 习目的，自觉端正实习态度．做到“我要实习”（主动实习）；再 次，要增强实习的纪律性，做到服从分工、虚心学习、爱岗敬业、 不怕辛苦，不能对实习单位的条件提出过高与过多要求：最后， 应按要求撰写实习小结及实习自我鉴定．提交学校作为实习考 核的依据材料。对于实习单位而言．首先，要增强社会责任感， 把接受大学生实习工作当作一项重要的社会责任．看作企业回 报社会的一种道德行为：其次．要积极主动地与高职院校建立 校企合作关系，发挥各自在高职人才培养工作中的优势：再次． 要重视人力、物力、财力投入，与学校密切合作，根据双方商定 的实习方案，安排有经验、懂技术、会经营的技术能手和业务骨 干作为指导教师．负责学生各实习环节的具体业务指导．并尽 力提供学生实习期间的生活及娱乐活动等条件：最后．要做好 学生实习工作表现情况的记录．并给予每位学生实习工作鉴定 意见及考核成绩 高职院校学生实习难的原因思考与建议 高职院校普遍存在学生实习难的问题．其中的原因很复 杂。经深入调研，其主要原因有三：一是国家未制定《大学生实 习法》等相关政策法规．政策导向不明．单位接受大学生实习总 体上热情不高。建议国家尽快制定出台保障大学生实习工作的 相关法规及税收优惠等政策．明确国家政府机关、社会企事业 单位、民营企业等必须承担接受大学生实习的社会责任及义 务．鼓励各类型单位主动接受大学生实习 二是高职院校自身 办学质量不高，社会服务能力不强．社会知名度不大，不能吸引 生产企业开展校企合作的兴趣 建议各高职院校注重办学实力 建设，突出办学特色，培育品牌专业，强化名师培养，提高人才 培养质量及办学水平．提高社会服务能力．扩大社会知名度及 影响力，增强吸引生产企业参与校企合作的兴趣 三是对高职 教育的重视及对技能型人才的宣传不够深入．尚未形成社会共 识 建议国家及地方政府加大对高职教育的重视及对技能型人 才的宣传力度．加大高职教育经费投入．提高技能型人才的福 利待遇，形成国家重视高职教育、尊重高职人才的社会氛围。 参考文献： ｆ１１徐丽香，黎旺星．高职院校学生顶岗实习中存在的问题及 对策『Ｊ］．职业技术教育，２００８，（２３）：６５，６７． 『２１王莹华，许文彬．浅谈高职院校顶岗实习存在的问题及对 策［Ｊ】．现代企业文化，２００８，（２６）：１２３—１２４． ｆ３１杨继宏，声玲．高职院校毕业实习所面临的问题和解决方 法『Ｊ１．科技创业月刊，２０ｏ８，（６）：５８—５９． Ｉ４１吴建新．高职院校顶岗实习学生学业管理１＇－３题探析『Ｊ１．职 业圈，２００７，（２０）：１１０—１ｌ１． ｆ５１游文明．中德高职教育与企业关系的理性分析『Ｊ］．职业教 育研究，２ｏ０７，（１１）：１７－１９． ｆ６１张国荣，王英，等．德国高职教育发展的经验与启示【Ｊ】．中 国成人教育．２００７，（２０）：１１４—１１５． 作者简介： 戴远威（１９６４～），男，广东五华人，理学硕士，广东科贸职 业学院副教授，生物技术系主任，研究方向为职业教育理论。
高职会计专业实践教学改革的探讨
资治文摘 管理版
高职会计专业实践教学改革的探讨
王洁芸1 陈新国2(1湖北财税职业学院会计系2武汉科技大学信息学院,湖北武汉)
在高职教育中,实践教学是教学的关键,是体现高职教育特色和培养学生职业能力的核心。针对会计专业实践教学体系的现状,结合目标岗位,本文分析了高职会计专业实践教学目前存在的问题,并在此基础上提出了改善实践教学的相应措施。高职 会计实践教学 模拟实训
高职会计专业是一门实践性、应用性很强的专业。会计专业必须坚持以教学改革为中心,以实践教学为重点的指导思想,加强实践性教学环节,提高实践性教学效果,培养面向企业、立足岗位、强化应用、突出能力的技术应用型人才,但是落实到怎样把理论与实际结合,还有不少难点,有很多学者对此做了大量研究,阴丽美、滕爱玲研究了ERP沙盘模拟实践教学,李艳主要论述了会计专业查账实训中存在的问题和具体的解决办法。杭瑞友、谢咏梅等分析了基础会计怎样与实践相结合,这些学者都提出了很多很好的办法,但如何把实践教学与这些专业理论有机结合起来还是个问题。一、高职会计专业实践性教学存在的问题1.思想上重视不够,缺乏实践性教学设施高职院校一般发展时间较短,存在会计教学理念滞后,教学方法陈旧,教学手段落后,实践教学缺乏等现象。目前高职教育模式依然处于摸索阶段,会计实践性教学在很大程度上沿袭应试教育模式,其教学安排缺乏整体考虑,教学计划的实施主要靠课堂讲授,注重专业理论教学,忽视实践性教学。2.实践教学项目单一,难以培养学生的综合能力会计专业的模拟实验主要局限在工业企业的会计核算上,而其他行业的会计核算以及财务管理、审计、税收等项目还有待开发。学生实习后仍然不知道审计人员怎样进行审计,企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款,难以适应毕业后的实际工作岗位。3.实践性教材无法满足实践教学的需要高职会计实践性教材各说各话,质量不高,错误较多,且大多数内容陈旧,跟不上相关法律法规、会计制度和准则的变化,缺乏系统性、层次性和针对性。4.实践教学所需软硬件设施不完善连年扩招之后,学生人数大幅增长,高职院校依然存在会计实践教学所需场地和软件得不到保障的现象。会计分岗位实训需要比较大的空间,场地的限制往往影响类似实训的开展。同时,由于经费不足,财务软件以及会计实训所需的其他软件不能够足额配备,致使实践教学的内容不得不进行调整,影响会计实践教学质量。5.实践教学师资配备不合理师资是实践教学中很重要的一个因素。指导教师的工作任务是组织会计实训,指导学生操作,帮助学生解决实训中遇到的问题。为保证实训指导的质量,要求指导老师有丰富的会计实践工作经验。高职院校的部分实训教师从学校到学校,没有从事实际会计工作的经历,很难指导学生发现实际问题,解决实际问题。二、会计专业实践性教学的改革思路1.重视实践性教学课程体系建设,加大实践性教学的投入加大高职院校对会计专业实践性教学设施设备的投入力度,真正按照现代企业会计职业岗位的要求建立校内模拟实践教学实验室。具体来说,在实践性教学中专门设置出纳核算岗位、往来款项核算岗位、财产物资核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、总账报表核算岗位,让学生进行职业岗位模拟实践操作;实行岗位轮换制度,让学生们相互检查、监督,共同促进。2.加强会计实践教材建设,完善丰富实训教材内容教材是教与学之间的桥梁和纽带,会计专业教师应加强会计实训教材的研究、建设,广泛深入到各个大中小型企业,进行大量的调研和取证工作,模仿真实企业的情况,全面搜集会计核算资料。在此基础上精心设计,把会计实践教学技术指导的先进性和实用性放在首位,详细论述学生应掌握的会计专业的知识要点,注重会计专业实践性教学课程的完整性。3.改革会计实践性教学方法,采用新的实践性教学手段案例教学是提高学生分析问题和解决问题能力的主要手段。案例教学法通过剖析会计案例,将各种会计理论知识运用于会计学习的实践活动中来,将理论教学活动与实践活动有机结合起来,提高学生的实际操作能力。通过启发式案例教学,提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。教师应在实践中注重收集资料,建立实践知识资料库,形成丰富翔实的企业实务案例,对搞好实践性教学来说至关重要。另外,改革现有考试制度,加大会计实践性教学环节的考核力度。通过加大会计模拟实训课的份量,加大实账处理的考核力度,在对完成的实训进行最终考核时,采用过程记录、实训日记、实训报告和答辩相结合的方式,保证对学生实训过程和结果进行客观评价。4.加强实训室建设,足额配备实践教学所需软硬件设施要真正发挥实践教学的作用,就必须加强实训室的建设,配备必需的软硬件设施。首先,应当建立完备的会计实训室,包括手工模拟实训室、会计电算化实训室、沙盘模拟实训室、财务会计综合模拟实训室。在布局上,应尽量模拟会计实际工作环境,满足学生进行混岗和分岗实训的需要。其次,要配备现代化的设备和软件。实训软件是会计实践教学的必备工具,为提高学生的适应能力,学生在校期间应学会用友、金蝶、英睿等多种财务软件的使用技术。5.高度重视师资队伍建设,提高教师素质强化实践教学,培养双师型教师。为了提高会计教师的操作能力,会计专业教师利用寒暑假到企业和会计师事务所兼职,接触会计实践,积累实践经验,熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作,及时掌握新准则、新法规在会计实践中的应用,有的放矢地组织实践教学,以便取得更好的实践教学效果。建立高水平的兼职教师队伍。聘请经验丰富的企业高级会计师到学校来做专题报告和讲座,把企业里遇到的实际问题和解决方法传授给老师和学生,同时还可聘请一定数量的校外高级会计师来校兼职,承担一定的教学任务,以带动校内教师整体素质的提高。综上所述,完善会计实践教学体系是高职教学改革的必由之路,而改革又是一项系统工程,必须从整体出发,从实际出发,才能提高教学质量,才能实现应用型人才的培养目标。参考文献:[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007[2]滕爱玲.基于ERP环境的会计信息化综合模拟实训探讨[J].齐鲁珠坛,2009(3)[3]阴丽美R沙盘模拟与会计实践教学改革[]会计之友,()～55 职业教育
高职会计专业实践教学真实代理记账模式
·
综高职会计专业实践教学真实代理记账模式探索
重庆三峡职业学院钟洪燕
根据教高〔２００６〕１６号文件和《会计行业中长期人才发展规划
（２０１０—２０２０年）》的要求，全面提高教学质量，到２０２０年，培养和造
就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计
人才队伍，以解决高职院校会计专业高端技能型人才供给与用人
单位对该人才需求之间的矛盾。为实现这一发展目标，近几年国内
高职院校会计专业积极探索实践教学的新模式———工学结合，顶
岗实习。顶岗实习因为有真实情境，本是一种很好的实践教学模
式，但是收效不大，因为实习单位接纳力有限，实习单位难找，即便
好找，分散实习也很难有效管理。还有不少人对高职会计专业“仿
真”代理记账模式、“双仿真”代理记账模式、“三段双轨递进式”等
实践教学模式作了一定的研究。但只是对真实会计工作过程的虚
拟。模拟法只是表现出会计工作过程的关键特性，只包括了有效信
息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用。由此
可见缺陷也很明显：缺乏真实会计工作情境下无效信息的获取及
其应对、缺乏真实的任务、真实岗位、真实部门、真实企业及其相互间的分工协同联系。鉴于此，研究高职会计专业实践教学真实代理
记账模式，构建其实践教学机制与实践模式———实践教学框架和
实践教学流程，对于加强校企合作，高职教育工学结合，更新教学
内容，创新高职会计专业人才培养模式和实践教学模式，培养高职
会计专业高端技能型人才，具有重要的作用。
一、高职会计专业实践教学真实代理记账模式
（一）高职会计专业实践教学真实代理记账模式理论依据理
论依据为陶行知的教育理论，生活教育理论包括三个方面：生活即
教育；社会即学校；教、学、做合一。生活教育理论始于晓庄师范时
期，发展于普及教育运动和国难教育运动时期，成熟于民主教育运
动和战时教育运动时期。什么是生活教育？陶行知曾在不同时期作
过不同解释。１９３６年，他在《生活教育之特质》一文中说：“生活教
育是：生活的，行动的，大众的，前进的，世界的，有历史联系的。”
高职会计专业实践教学探索——从就业分析看大学生职业核心能力的培养
第１９卷第２期 ２００９年６月 甘肃广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇａｎｓｕ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．１９ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２００９ 高职会计专业实践教学探索 从就业分析看大学生职业核心能力的培养 宋文秀 （酒泉职业技术学院，甘肃酒泉７３５０００） ［摘要］市场经济的发展对会计人才的素质要求越来越高，职场对人才的要求也发生着变化，从重学历到重能 力、重职业道德和价值观。本文从会计专业教学的角度出发，探讨高职教育中对职业核心能力的培养问题，并 从就业状况分析在高职院校推行职业核心能力培养的现实意义，探讨实施职业核心能力培养的途径。 ［关键词】高职教育；会计人才；职业核心能力；培养 ［中图分类号］Ｇ７２８ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１００８．４６３０（２００９）０２．００８６．０３ 借鉴国际经验，结合我国会计职业队伍的现 状和社会经济环境变化对职业会计人员能力的 要求，基于能力的会计师职业能力框架将能力划 分为职业知识、职业技能及职业价值观和态度脚。 职业技能及职业价值观和态度又称为职业核心 能力或职业关键能力。 一、职业核心能力的涵义 职业核心能力是职业能力的一个重要组成 部分。职业核心能力并不针对某种具体的职业、 岗位，是一种通用的职业能力。联合国教科文组 织在《关于职业技术教育的建议》中阐述道：“使 受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需 要的广泛的知识和基本技能，使之在选择职业时 不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可 以从一个活动领域转向另一个活动领域。”依据 职业核心能力的活动指向的不同，职业核心能力 通常包含学会学习的能力、交流能力、社会活动 能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种能 力。我国劳动部门在对英、德、澳等国的核心技能 培养体系研究和借鉴的基础上，初步提出我国的 八项核心能力项目，即与人交流能力、数字应用 能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能 力、自我学习能力、创新能力和外语应用能力。 二、高职会计专业实行职业核心能力 培养的现实意义 目前，我国对会计人才的能力要求已经提 高，开始由注重会计知识转向注重职业技能和职 业道德。而我国的会计教育对这一趋势并没有及 时做出回应。据一项关于会计教育和会计职业素 质的问卷调查发现，调查对象（包括会计学术界、 会计实务界、会计专业学生以及非会计专业管理 人员）普遍认为重要的素质依次是职业道德、职业 判断能力、专业技能、专业知识圆。而从目前的大 学会计教育来看，学校过于注重专业知识的教 学，对职业道德素质、职业判断能力和专业技能 的培养低于期望值。实务界对会计人员需求的能 力项目增多了，对会计操作层面的能力需求有所 下降，对职业技能和职业价值观的需求呈上升趋 势。调查中，很多用人单位都表示，实践操作不会 都没关系，通过工作、培训来教会他，但学生的人 品一定要好。一个不尊崇职业道德或不完全信守 职业承诺的人，无论其职业技能有多高都不可能 成为较有素质的职业人。而且职业技能高超而职 业品行低劣的人，只会给所从事的工作以及社会 造成巨大的危害。因此，根据企业对人才需求分 析，职业核心能力培养渗透、贯穿于职业教育全 过程具有十分重大的现实意义。 （一）能够培养出具有良好职业操守的会计 师来维护市场经济的正常秩序 会计职业市场初步形成，对会计专业人员职 业道德提出新的要求。随着我国市场环境的发育 成熟，市场体制的完善，企业治理结构的健全，对 会计师的职业道德要求越来越高。当前，社会失 信问题相当普遍，欺诈赖账、偷税漏税屡见不鲜， 收稿日期：２００９．０４．０３ 作者简介：宋文秀（１９６７－），女，甘肃酒泉人，讲师，主要从事财务会计、审计学教学工作。
关于高职会计专业实践教学的思考
科技・探索・争鸣 Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 科技视Ｐｒ－ 关于高职会计专业实践教学的思考 金敬辉 （长春职业技术学院，吉林长春１３００００） 【摘要】本文从分析我国目前会计实践教学中存在的问题入手，着重论述了会计实践教学体系，实践教学内容，实践教学模式，实践教学 指导教师团队建设等当前有关会计实践教学中需要解决的几个重要理论与实践问题。 【关键词】高职院校；会计专业；实践教学 １ 当前高职会计专业实践教学的现状 １．１实践教学体系不完善 调查发现．在目前的高职会计专业实践教学体系中．基本上是课 程实训、综合模拟实训、校外顶岗实习的简单拼凑，校企合作多停留在 形式的层面上，校外顶岗实习的单位不多．专业对口率极低。实践课程 体系设置不够科学．学生实践操作系绕陛差．学生职业胜任力差，单位 满意度低。 １＿２实践教学内容不科学 近几年高职会计专业的课程都进行了一定的改革．但对于会计实 践课程的改革与设计还存在一定的缺欠．特别是在实训项目的设计以 及在实践教学内容的选取上．没有体现学生认知规律及会计职业能力 发展规律的要求．导致学生动手能力没有达到企业会计岗位的要求 １－３指导教师实践经验缺乏 目前高职会计专业的多数专任教师实践技能薄弱．缺乏一线的工 作经验．指导实践教学缺乏真实性．解答不了真实工作环境下的复杂 问题．难以培养学生的实践能力 其原因主要是没有下企业顶岗实习 锻炼的经历，对会计实践教学还是停留在课堂的书本上 学校所聘任 的企业实践指导教师，虽然会计实践能力强．但缺乏教育教学经验，对 于会计实践教学的指导．仅能完成具体会计业务的指导．缺少对学生 学习能力的培养 ２高职会计专业实践教学的几点思考 ２．１ 以学生职业能力为本位．构建从入业到胜业的双规递进式实践 教学体系 该实践教学体系，具体包括以下六个环节： ２．１．１专业认知实习 由实践教学指导教师组织入校新生到校内外实 习基地进行认识实习。体验企业会计工作氛围：了解会计工作流程和 会计岗位设置及其岗位职责：感受企业真实的会计凭证、账簿和报表 等会计档案资料；分享毕业学生的校内实习实训作品。使学生热爱会 计专业．激发学生的学习兴趣 使学生知道自己既是一名大学生．又是 一名会计职业人。 ２．１．２会计岗位基础实训（包括手工和电算）。结合会计基础课程的学 习．进行两周的会计基本技能的训练 通过训练．使学生掌握会计基本 理论、基本方法、基本操作技能，为学生会计岗位工作任务的学习奠定 基础。 ２．１．３主要课程（岗位）实训。结合会计专业课程的学习．任课教师根 据课程教学所设计的实训项目（岗位），组织学生完成单项（出纳岗位、 核算岗位、报税岗位）能力训练．使学生熟悉某一岗位工作操作的方式 方法。 ２．１．４企业会计岗位综合实训。采用集中实训的方式，采取“手工会 计、电算会计、ＥＲＰ沙盘演练”三个实训项目．实行出纳会计、核算会 计、报税会计、会计主管等会计岗位角色轮换，完成新建模拟公司一个 季度财务会计工作。通过“分组轮岗．仿真实训”，使学生了解新建企业 相关证照办理的程序及手续制度：熟悉企业会计工作流程：亲身体验 企业会计不同角色（岗位）的实际工作．进一步强化手工会计、电算会 计以及一般财务管理的实际操作技能 使学生具有企业会计岗位工作 能力，为学生毕业顶岗实习乃至就业奠定坚实的基础。 ２．１．５毕业设计 要改变过去让学生只是完成财务会计方面论文的单 一模式 可以让学生结合毕业顶岗实习．进行企业主要会计报表的设 计：在此基础上进行有关财务指标的计算：最后对所设计会计报表进 行简要分析说明。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 ２．１．６毕业顶岗实习。建立稳定的校外实习基地，合理安排学生的顶 岗实习．实习企业与学校双指导教师制。学生通过参加企业会计顶岗 实习．使学生直接接触企业的实际会计岗位工作．使学生得到企业实 际会计岗位的锻炼以及劳动纪律及职业道德等方面教育．使学校课堂 学习与企业会计岗位实际有机结合．为学生适应会计岗位的需要打下 良好的基础 通过该实践教学体系的实施．使实践教学贯穿学生学习的整个过 程：在与之相适应的实习实训环境中．采取手工会计处理能力训练和 计算机环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式．使学生职业能力 循序渐进的“递进”式发展：体现了全过程、全方位综合职业能力的训 练．实现了教学内容与岗位工作的对接 ２．２以会计工作过程为导向．构建以典型工作任务为载体的实践教 学内容 首先．以职业岗位从业要求为导向．结合企业会计工作实际．由专 任教师与企业会计师共同参与的校企合作制定课程的知识、能力、素 质目标．选取教学内容 其次．实践教学按照理论联系实际和工学结合思想进行设计，突 出实践教学在人才培养工作中的作用。以典型工作任务为载体设计实 践教学内容．体现教学过程的实践性、开放性和职业性。 再次．将学生初次就业的主要会计岗位．作为实践教学的主要方 向．并考虑学生未来的职业发展来科学、合理选取教学内容。从学生就 业实际来看．学生初次就业的主要会计岗位一般是出纳会计、核算会 计、报税会计三个岗位。按初次就业岗位要求，应以出纳会计、核算会 计、报税会计等会计岗位的典型工作任务为载体，根据会计工作过程序 化教学内容．构建会计专业工作过程系统化实践课程体系．将会计专业 知识学习与会计专业能力培养统一到典型工作任务的学习与实训中． 并按照人才培养的规律通过职业认知、校内仿真实训、校外顶岗实习三 个阶段的实践教学完成从初学者到合格会计职业者的培养过程 ２．３引企入校．构建“１—４～２—４”实践教学模式 学校应本着互惠互利．双方共赢的原则．主动寻求与企业共赢点． 建立了优势互补的资源共享机制．引进有一定规模的财务代理公司 （企业）进驻学校．建立会计专业校内实习实训基地。该实习基地，即是 该公司的办公地点．又是会计专业教师及学生的工作实习场所。由此 借助企业搭建全学程以真实岗位培养学生的“１—４—２＿＿４”实践教学 模式。即： ２．３．１一个平台：学校与企业双方合作，共同建立校内实习基地，形成 了一个校企合作的紧密型校内实践教学平台 ２．３－２ 四个岗位：实训过程中下设出纳会计、核算会计、报税会计、会 计主管等主要四个会计岗位 并且学生定期轮岗进行会计实际业务的 实习实训。 ２．３＿３双导师：学生实习实训由学校会计专业教师与企业会计师共同 指导完成。 ２．３．４四个真实：学生实习实训依托引进的财务公司在真实工作环 境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。 ２－４坚持专兼结合．构建具有双师结构的实践教学指导教师团队 学校要与企业共建会计专业实践教学指导教师团队．实施以专业 带头人为核心，以专业教研室为载体，专兼结合、结构合理、团结协作 的团队的组织模式．制定和完善实践教学指导教师管理制度。 坚持“优化结构．提高素质．整体发展”的思路．实施专任教师顶岗 实践锻炼与兼职教师理论培训的双轮培养战略，着（下转第１９１页） 作者简介：金敬辉（１９５８一），男，长春职业技术学院会计电算化专业，副教授，主要从事会计专业建设、会计基础、纳税实务、会计综合实训等课程教学。 ’２ｏ Ｉ科技视界ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎ。 。ｇｙ Ｖｉｓｉ。ｎ １
高职院校会计专业人才培养模式的探索与实践
中国包头职大学报2009年第1期
高职院校会计专业人才培养模式的探索与实践
潍坊职业学院杨桂洁
高职教育的培养目标是培养各类高素质技能制专门人才，要
达到高职教育的培养EI标。构建以职业能力培养为核心的人才培
养模式是关键。近年来．我们坚持以就业为导向。以服务为宗旨，以
能力为本位的办学理念．在构建会计专业人才培养模式七，作r一
些积极的探索和有益的尝试，形成了职业特色鲜明、体系独立完
整．学，扛主体地位突出的“四环节阶梯式”人／I’培养模式。
一、“四环节阶梯式”人才培养模式的构建背景
近年来．会计职业环境发生了巨大变化，会计手段由手-T：操作
逐步转向会汁电算化，会计管理由简单的手I：报表信息管理转向
ERP管理系统，会计职业岗位由食事业单位会计核算岗位扩大为
中介机构审汁鉴证，会计咨询、纳税申报等岗位。，职业环境的变化
对高职会计专业人才培养提出了新的要求．使原有的人才培养模
式与社会需求之间产生了许多矛盾：
1．实训项目单一，不能满足社会对会计人才全面技能的要求
多数高职院校实训项目单一。只在一定程度上模拟企业会计
核箅流程，没有对学牛应掌握的职业技能进行全面实训，如不重视
出纳、审计和纳税申报等岗位的职业技能实训；缺乏管理能力、协
调能力和职业道德的培养等。
2．实训设施简陋，小能满足高质馈技能培训的要求
多数高职院校实训室设施较为简单，『_般仪配胃一些手【模
拟的实训资料，缺乏现代化的实训设备．仿真职业环境布置欠佳，
难以营造职业氛囤。3．实训教学的随意性和主观性，4i能满足技能堵养规范标准
的要求
多数高职院校对实训内容与过程的安排随意性大，不能使学
生得到应有的技能训练．也模糊了学生对会计职业岗位的认识。对
实训结果的考核没有规范标准的设计．一般采用教师主观给分的
方法．不利于检验实践教学成果，也不利于培养学生严谨的工作作
风。
4．“理论型”师资队伍不能满足“实践型”教学的要求
多数高职院校原有的师资队伍以理论教学为主，大部分教师
大学毕业后直接担任教师，缺乏实践经验，难以承担实践教学任
会计专业实践性教学体系构建初探
２００８年１２月 第ｌＯ卷第４期 云南电大学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＹｔｍｎａｎ ＲＴｖ １ Ｄｅｅ．２００８ ｖ０１．１０．Ｎｏ．４
会计专业实践性教学体系构建初探
李晓丹杨丹华
（云南广播电视大学经济学院，云南昆明６５０２２３）
摘 要：针对电大系统全日制教育向高职教育转型的现状，高职教育会计专业实践性教学体系的
构建要素应从培养目标定位、教学计划制定、实践体系构建原则、实践教学主要形式以及设施平台建
设、师资队伍建设等主要构建等着手建设。 关键词：高职教育；会计专业；实践教学；体系构建
中图分类号：（；７２８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４８１４１２００８｝０４—００１５—０４
近年来，电大系统的全日制教育纷纷向高职教育
转型，高职教育的重心在于培养应用型人才，对实践 性教学环节的高要求是高职教育的特点。会计专业
具有很强的实作性，对实践性教学的要求更为严格。
为了尽快提高会计教学质量，缩短理论与实践的差
距，达到高职教育的要求，增强学生的动手能力，使学 生走出校门就能胜任实际工作，我们认为，对学校高
职教育会计专业实践性教学体系的构建进行系统的 研究是非常必要的。
一、培养目标定位
高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建
设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职 业道德的高技能人才”。这种全面的人才培养目标，
具体表现为多项综合素质与能力的培养，包括：品德
素质培养、知识能力培养、实践能力培养、从业能力培 养、创造能力培养、合作能力培养以及终身学习能力
培养和独立承受能力培养等。而会计本身就是一门 技术性很强的经济管理应用性学科，会计专业承担着 为社会培养高素质的应用型会计人才的重任。因此，
高职会计专业应以培养实用型会计核算与财务管理 人才为主要目标，这就决定了高职会计教育要具有
强烈的职业性、岗位性、针对性和实用性，其出发点 和最终归宿应是培养学生在未来实际会计工作中的
高职会计专业人才培养实践探索
【高教研究】 高职会计专业人才培养实践探索 侯君邦 （山东经贸职业学院，山东潍坊２６１０１１） 摘要：高等会计职业教育应以就业为导向，科学确立人才培养目标，合理确定人才培养模式和教学模式。强化 实践教学，培养高素质应用型会计专业人才。 关键词：培养目标；培养模式；教学模式；评价模式 高等职业教育作为高等教育的一种类型有着区别 于普通高等教育的显著特征，高等职业教育归根结底 就是就业教育，以就业为导向的办学宗旨已成为高等 职业教育的共识。由此推出：高等职业教育的专业建设 与人才培养必须紧紧围绕以就业为导向的办学宗旨。 我们在近几年的会计专业教学改革中作了一些探索， 取得了初步成效，得到了社会的认可。归纳起来可概括 为“一个宗旨、五个模式”。 一、一个宗旨 一个宗旨就是以就业为导向。以服务为宗旨、以就 业为导向是高职教育的办学路子。就会计专业而言，服 务谁？服务什么？简言之，就是服务于地方、行业的经济 发展，为社会培养高素质财会专业人才；服务于企业需 求，根据企业会计岗位所需的职业能力，培养应用型财 会专业人才；服务于学生，为学生从事会计工作岗位提 供优质的教学服务。 人才培养过程紧紧围绕就业所需要的知识、能力 进行。会计高等职业教育的就业主要面向的是中小企 业的财会工作岗位。在人才培养规格上既区别于着重 技能培养的中职教育，又区别于着重理论素养培养的 普通本科教育，它是要培养具有系统的会计知识、熟练 的操作技能和一定后续发展潜力的应用型财会专业人 才。这是我们高职会计职业教育所始终牢记的宗旨。 二、目标模式 作好专业建设，首先要有科学、明确的人才培养目 标。我们认为，人才培养目标很难用一句话来概括，目 标是多元的、多层次的，可用“四位一体”的目标模式概 括。总体目标可概括为：培养高素质应用型财会专业人 才。高素质包括人文素质和专业素质。应用型主要指动 手操作能力、决策分析能力、开拓创新能力等。 一—－＋一”—— 一——＋一一＋－—＋一一—＋一－—－●一一—’一－—・ 一—＋一一＋－—＋一 提高课堂教学质量和学习成绩的关键。 由于平时教师提供给学生很多课内、课外表达的 机会，练习较多，因此，两年的大学英语学习，成绩很可 喜，语言表达能力大大提高，四六级合格率提升很快。 多形式教学活动大大激发了学生学习英语的兴趣。在 教学的过程中，他们看到了自己英语语言应用能力（即 综合技能）的快速提高，学生也深深体会到实践是提高 英语综合技能的关键。教师全身心地投入，设计各种教 具体目标包括： １．良好的职业素养。加强学生的职业道德教育和法 制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和 遵纪守法意识，这是会计专业人才职业素养构成的前 提和基础。 ２．完善的知识体系。高职学生的知识体系应根据所 对应的职业和岗位设定。从目前来看，会计专业应培养 学生会计核算、财务管理、软件应用等方面的知识和技 能。 ３．熟练的动手操作能力。高职教育培养的是应用型 人才，教育应体现职业性。记账、算账、编制报表应是每 一个毕业生所应具备的基本技能。 ４．较强的创新和创业能力。会计作为经济管理的工 具和重要组成部分，会计人员应具有团队意识、组织能 力和创新能力。 三、培养模式 何谓人才培养模式？概括讲就是“培养什么人”和 “怎样培养人”的问题。简单地说，职业教育人才培养模 式主要包括培养目标、培养方式、培养过程等方面的内 容。结合会计专业的职业特点和岗位需求，高职会计专 业人才培养模式可概括为：“三位一体、五证五能”。“三 位一体”即指通过一个教学过程，实现专业知识学习、 职业技能训练、资格证书考取三个方面的任务目标。职 业教育就是就业教育，按照会计岗位的要求，从事会计 工作，起码应具备系统的会计专业知识，规范、熟练地 操作技能，会计从业资格证书三个条件。按照“学做一 体、双证融通”的培养模式，上述三个条件的实现应统 一于一个教学过程中，不能彼此分离。在学做一体方 面，将知识学习、技能训练融为一体，如在专业课程学 习过程中，实施账、证、表进课堂，取消学生传统的书面 一＋－— 一十－＋－＋＊—－－ －—－ 一－—－ 一一－－－ 一－—＋一－－－－ 一－—＋一－－－－ 一－＋一－－＋一・ 学方法，帮助激发学生的学习兴趣，然后学生产生学习 动力。学生努力学习，探索新的学习方法，积极参与，勇 于实践，教与学才会取得成功。 参考文献： ［１】李伯黍，燕国材．教育心理学ｆＭ】 上海：华东师范大学出版 社．２００１． ｆ２】沈银珍．多元文化与当代英语教学ｆＭ】．杭州：浙江大学出版 社．２００６． 一
高等职业院校会计专业实践教学初探
＿＿．Ｉ－Ｉ Ｃｊ 同 等职业院校会计专业实践教学初探
提要目前高职院校的会计实践教
学仅仅流于形式，或方法单一，造成了会
计理论与实践脱节，从而影响实践性教学
质量．笔者根据高职会计专业的特点，结
合高职院校会计教学现状，对高职会计专
业实践性教学改进作了一些探索．
关键词：高职；会计专业；实践性教学
中图分类号：Ｇ７１文献标识码：Ａ
我国现阶段的会计教育，有中专、大
专、本科和研究生各层次，其培养目标各
不相同。高等职业教育的特点在于专业设
置强调职业性、教学方法强调实践性、培
养目标强调应用性，因此高职会计专业的
核心是实践性教学。会计实践教学在许多
高职院校普遍受到重视，对实施素质教 育，培养高水平的会计实用人才发挥了较
好的作用。高职院校会计专业要办出特
色，办出生命力，其关键要大力加强实践
性教学。只有改变会计教育观念，强化会
计专业的实践性教学，才能培养出具有高
素质的应用型会计人才。 口文／张瑞梅
一、高职院校会计专业实践性教学现
状
会计实践性教学是会计教学的重要
组成部分，各大职业院校对此都非常重
视，努力开发多种教学模式，但遗憾的是
目前所采用的仍主要是分课程实训、综合
模拟实训和专业实习模式传统模式，这对
培养“核算型”会计人才确实具有重要的
作用，但无法满足现代企业对会计人员的
要求，培养的人才无法实现与市场的有效
对接。就目前的会计实践实训教学而言，
笔者认为还存在以下问题：
（一）会计实训教学采用的手段和考
核要求过于单一．实践实训教学是课堂理
论到实际岗位的过渡，在校内模拟实验
中，一般采用个人独立运作或是实行内部
轮岗、分工运作方式，要求学生能根据原
始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证采
用手工或利用财务软件登记账簿，最后利
用账簿资料计算产品成本并完成会计报
表的编制。这种惯用的实训模式能使学生
较好地掌握会计核算技能，但没有强调会 计信息的分析和利用，不能达到在竞争激
高职院校会计专业实践教学改革探索
高职院校会计专业实践教学改革探索
王丽君王立朋刘建利 石家庄职业技术学院河北石家庄０５００００
【摘要】高职院校会计是一门实践性和专业性非常强的专业，实践教学环节占着非常重要的地位。进入２１世纪，伴随着全球信息网络技术的飞 速发展，高职院校会计实践教学由手工系统向计算机系统、单机模拟实验向网络模拟实验转变。这一转变对于增强学生的感性认识，培养学生的实 践能力起到了非常重要的作用。但在这一转变过程中，却出现了一些新的问题，这使得高职院校会计专业的教育应加大实践课的教学力度，培养学 生的操作能力和自主创新能力。 【关键词】高职院校会计实践教学改革 中图分类号：Ｇ７１８．５文献标识码：Ａ文章编号：１００９．４０６７（２０１３）０６—１８３．Ｏ１
一、当前高职院校会计实践教学存在的问题
高职教育的目的是为社会培养生产第一线急需的技能型、应用型人
才。然而，从目前毕业生就业形势和会计人才市场需求来看，当前会计
专业的教学并不能完全满足社会的需求。虽然近几年大部分高职院校已
经开始重视会计实践课的教学，但在教学过程中仍然存在着许多问题， 主要有以下几个方面：
１、高职院校会计教学的目标不明确
当前，一部分高职院校会计专业的培养目标向本科院校看齐，把学
生培养成知识基础面宽、适应能力强的全方位人才。还有一部分高职院
校认为，高职的学生能力差，只能做些简单、重复性的工作，谈不上素
质和能力，只要学会基本的会计核算就行了。以上出现的两种情况，究
其原因是高职院校缺乏对培养什么样的会计人才的研究。因此，树立明
确的、符合社会需求的会计教学目标是当务之急。否则，课程设置随意
性大，教学方法运用不合理，势必导致高职会计专业培养目标很难达到
预期的目的。
２、会计实践课时所占教学比例较低，考核方式不科学
我国高职院校在实验教学方面明显落后于西方国家，培养出来的学
生普遍动手能力弱，这种状况严重束缚了我国创新人才的培养。实践课