高职会计实践教学体系的探索与实践
高职会计实践教学体系的探索与实践【摘要】会计实践教学是高职会计教学不可或缺的重要环节。
本文根据笔者多年的实践教学经验,尝试在高职会计专业构建“三段双轨递进式”实践教学模式,并提出具体的构建思路、实施策略及保障措施,以期为会计实践教学提供借鉴和参考。
【关键词】高职;会计实践教学;三段双轨递进式当今社会,经济的快速发展,培养高素质的应用型、技能型人才已成为各方的共识,同时也对高职教育的人才培养体系提出了新的要求。
因此,加强实践性教学,尽快构建相对独立的实践教学体系是培养应用型与技能型人才面临的一项重大课题。
近年来,我们坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以能力为本位的办学理念,在构建适合会计专业培养目标需要的、以会计职业能力培养为主线的实践教学体系上,作了一些积极的探索和有益的尝试。
“三段双轨递进式”会计实践教学模式就是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础的、突出职业能力培养的全方位实践教学模式。
一、“三段双轨递进式”实践教学模式的构建思路所谓“三段”,即按照项目课程的开设,实现从单项实训到岗位实训到最后综合模拟实训的阶段性实训,由简单到复杂,由单一到全面,有助于学生理解和掌握;所谓“双轨”,即以一个典型的制造业发生的主要经济业务为实训资料,要求学生既能手工操作,又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表等一整套账务处理操作。
通过双轨运行,强化技能,总结提高,以形成职业岗位综合能力。
所谓“递进式”,即校内实训与校外实习紧密结合,指导学生开展实习,撰写岗位实习报告,从而顺利完成由学校到企业的角色转变,真正胜任企业工作。
二、“三段双轨递进式”实践教学模式的实施策略(一)层次分明的阶段实训第一阶段:单项实训该阶段的实训主要是根据《基础会计》、《财务管理》、《税收》、《会计电算化》、《审计》等课程开设的随课分散实训。
如《基础会计》课程中会计凭证的填制和审核,账簿的设置和登记,简单会计报表的编制等单项实训;《会计电算化》课程中针对工资子系统、固定资产子系统、总账子系统等进行的单项实训。
这些实训都需要老师体现在每门课程的教学计划中,可与理论教学同步进行,注意前后的连贯性,边讲边练,讲练结合。
第二阶段:岗位实训即在专业技能教学过程中,将实践教学与理论教学相结合,根据岗位技能和课程的特点,适时地将有关会计岗位的实践信息进行传授。
这一阶段的实训主要通过对专业主干课程《财务会计》与《成本会计》的整合而设置的针对会计基本岗位进行的实训,具体可包括:出纳岗位实训、往来结算岗位实训、固定资产岗位实训、存货岗位实训、工资核算岗位实训、成本费用岗位实训、资金岗位实训、财务成果岗位实训、总账报表岗位实训等。
岗位实训实施教学时,对业务举例要彻底颠覆文字表达经济业务、会计分录讲解账务处理的模式,按理实一体化的构想,先给出相关岗位涉及的原始凭证,再分析说明如何识别这些原始凭证,如何根据这些原始凭证确定应借应贷的会计科目,然后用记账凭证填写会计分录。
此外,课后所附实训题中的原始资料也应以证、账、表等会计载体或辅以文字表述。
该阶段的实训必须提供给学生一定的场所和模拟材料(各种形式的账证表),采取个人独立完成的方式,使学生既能全面地熟悉和掌握不同岗位的业务内容、工作职责及其操作方法和技巧,又能促使学生运用所学的会计专业知识去思考、分析、判断经济业务,把握会计工作的实质,从而提高职业判断能力。
第三阶段:综合实训综合实训应当包括分课综合实训与毕业前的专业综合实训两部分。
1.分课综合实训这是对会计专业主干核心课程《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《财务管理》、《审计》等相关课程结束后进行的系统实训。
实训时间可安排在各自课程结束后,一般情况下,基础会计实训、成本会计实训、会计软件操作各为期一周,财务会计实训为期两周。
如基础会计综合实训可选择常用的账务处理程序进行,使学生不仅系统地掌握“填制和审核原始凭证-记账凭证-登记账簿-编制财务会计报告”这一整套会计工作的技能和方法,同时也掌握了会计工作的基本规范,从而更好地理解和把握会计核算的基本方法。
2.专业综合实训专业综合实训是在会计专业学生全部课程结束之后进行的一次专业综合实训,其内容涵盖基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、企业管理等课程,可安排在学生实习离校前。
专业综合实训包括财务与会计一体化综合业务实训、ERP沙盘对抗模拟实训等会计专业技能训练。
在此阶段学生成为教学活动的主体,教师则为学生设计情境,组织、指导、监控、考核学生的学习活动。
财务与会计一体化综合业务实训的具体做法是:首先,熟悉模拟企业的生产流程、相关的财经法规与制度;其次,将学生划分为若干个小组,每组代表一个财务科,在组内对学生进行岗位分工,设置出纳、记账、成本、主管等不同的会计工作岗位,并明确各岗位的任务与职责;然后,按照会计核算流程采用真实的账证表等进行规范化会计业务实训。
每一循环结束后,将岗位进行轮换调整;接着对编制的财务报表从报表结构、偿债能力、营运能力、盈利能力等方面进行分析,从中找出企业经营管理中存在的问题并提出改进的措施,编写出财务分析说明书;最后,将手工会计核算资料运用会计核算软件进行电算处理,并与手工处理结果进行对比。
财务与会计一体化综合业务实训将学生置于会计、主管等不同的岗位,进行全部业务及全过程的会计处理,为顶岗实习和今后从事会计工作打下坚实的基础。
ERP沙盘对抗模拟实训是一种全新的体验式的互动学习模式,它不同于一般的以理论和案例为主的课程,该课程涉及整体战略、产品研发、生产、营销、管理、物流、财务、团队沟通与建设等多个方面,企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟沙盘之上,每个学生都能直接参与企业的模拟运作,亲身体验复杂、抽象的经营管理理论和完整的企业管理流程。
ERP沙盘模拟对抗实训课程的开设,不但培养和考察了学生综合各单科知识并运用于工作解决实际问题的能力,还培养了学生的竞争意识、团结协作意识、大局意识和创新思维,同时也使学生的意志品质得到了磨炼。
在一定程度上解决了学生实践能力培养的难题,为学生就业和未来成才构建了平台。
(二)相互验证的双轨实训“双轨实训”法是针对一套数据,同时采用手工和电算化两种实训手段,并将其紧密结合的一种会计实训模式。
具体地说,就是使用同一套模拟数据,让学生先手工完成会计循环的全过程,然后利用现有的会计电算化系统进行上机操作,从记账凭证的输入到自动登记账薄和生成会计报表,合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实践中。
如此,实验内容相同、实验步骤和进度均相同,最终的实验结果应该也是相同的。
这一过程体现在财务与会计一体化综合实训中,学生一方面可以将两种不同的会计模拟实训中生成的会计资料进行互查对比,以检查其正确性,比较两者操作的异同点;另一方面还可在实践中感受到两种会计数据处理方法的转化是怎样实现的。
“双轨实训”法可以锻炼学生的动手操作能力,学会使用现代化的设备。
同时也为学生走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作奠定良好的基础。
(三)拓展延伸的递进式实训高职教育要想办出自己的特色,培养出高素质的应用型人才,就必须将校内模拟实训拓展延伸至校外,呈现递进式的飞跃。
而认知实践、社会调查、毕业实习等都是校外实习的有效形式。
校外认知实践是组织学生参观企业经营现场、会计机构,了解企业的生产工艺流程和组织结构情况,初步了解企业财会机构的设置,认知会计的基本资料,使学生在对专业岗位进行实质性接触之后,能了解并热爱专业,树立对本专业的荣誉感、责任感和使命感,从而获得对会计的感性认识。
认知实践的开展,通常可安排在第一学期。
社会调查是高职会计专业学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查,调查完毕,让学生根据调查目的、调查内容和调查结果并结合自己的观点撰写调查报告。
社会调查可以锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力,从而进一步提高其分析和解决问题的能力。
毕业实习是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式,属于综合性实习。
其实习内容涵盖了几乎所有的专业课内容。
学生进入毕业实习,要参与企业的会计核算和财务管理工作,学会分析企业会计、财务管理现状,提出自己的观点和看法,形成实习报告,由学校组织统一考核确定成绩。
为了保证校外专业实习的质量,应聘请企业相关人员担任实习导师,全程督导学生的实习过程,保障实习效果。
通过校外实习,锻炼和培养学生的综合能力素质,提供真实情境下的技能演练机会,实现技能运用的“零距离”。
三、“三段双轨递进式”实践教学模式构建的保障措施“三段双轨递进式”实践教学模式的构建是一项复杂的系统工程,为保证其合理建设和有效实施,必须强化以下三个方面的建设:(一)加快会计实训教材的建设会计实训教材建设要根据实践能力培养的总体目标,依照实践教学逐渐扩充的内容体系和梯次提升的层次体系的要求进行研制与开发,鼓励本专业教师根据社会需求和学生特点自主开发实训教材,以保证每个实践环节有实用教材,且随着实践内容和设施的更新而不断修订完善。
同时引进国内外优秀的职业教育教材,结合教材的编写与引进,重新整合理论知识与实践能力培养的关系,使培养的目标落到实处。
具体来说,单项实训教材可选取具有代表性的课程模块设计实验,尽量选择实务型、设计型的内容;综合实训教材则应将手工模拟实习和电算化实习相结合,选取实务中发生的一个会计期间的经济业务,建立模拟业务部门,以经济业务相关的内、外部经济联系、会计核算程序等为模拟实训对象,使之“再现”企业的生产经营活动。
(二)建设专兼职结合的“双师型”师资队伍随着教学模式的改革和教学体系的重新构建,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化,组建一支以专职为主、专兼结合的“双师型”实践教学师资队伍显得尤其重要。
会计专业“双师型”师资队伍建设可以采用以下途径:第一,建立教师定期校外实习制度,鼓励和组织教师到企业挂职或顶岗锻炼,让他们参与企业会计工作的具体操作过程和实践活动;第二,可聘请企、事业单位的高级会计师、财务总监等会计人员来校进行案例讲座和实践指导,也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职,承担一些模拟实习课程的指导任务;第三,鼓励教师参加会计专业技术资格考试,取得岗位职业资格的职称证书。
(三)建立稳定、高质量的教学实训基地会计基地建设应注重数量和质量并重。
在数量上基本满足实习及实训的需要;在质量上达到优质标准。
会计实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。
校内实训基地的建设尽可能贴近生产实际,注意校企共建,可以从校企合作单位请财务部门负责人,按各岗位工作流程设计实习环境,形成真实或仿真的职业环境。
另外,有条件的学校,也可以尝试成立会计公司,对外提供服务,对内提供实践机会和场所。
高职会计专业实践教学体系的探索
流程和操作方法录制成视频通过多媒体进行播放 ， 并通 过解说介绍会计核算程序 。 将大量实际会计工作 中应用
的各种凭证 、 账簿 和报表 陈列 其 中 ， 由经验丰 富的实训 指导 老师将会计 核算程 序各 环节 所涉及 的会 计资料制 作成规范的样本 ， 作为标本展示 。通过上述方法创造一 种情境 ， 可以使学生在一开始就对会计职业有 了直观形 象的认识 ， 尤其对 开阔学生 的视野 ， 了解会计工 作在企 业当 中所发 挥的作用有更 深的 了解 ，对增强学习信心 ，
基地是实施 实践教学 的主要场所 ， 是学生进行 基本功训 练、 技能训练 、 模拟操作训练和综合技能训练的基地 。 在 实训 教学 中， 可以做 到讲 授与示 范相接合 ， 学生 明白 使 怎样做才能符合会计规范化要求 。 目前 ，许多企业 已全部或部分实现 了会计 电算化 ， 如果我们 的实训还停 留在手工模拟 阶段 ， 不进 行相应 的 会计 电算化模拟 ， 学生毕业 后 ， 然要经过较 长时 间的 仍 适应期 ， 才能胜任一定会计工作 。 有鉴于此 或道 听途说 。 会计专业 的相关 课 程专业性很强 ， 比较抽象 ， 而且 尤其是 刚入学时 ， 如果
没有 任何感性认识 ，进入学 习状 态的过程就更 为缓慢。 我们首先设置专业 的会计情境展 示室 ， 在新 生进 校后 的
入学教育时 和开设《 基础会计》 程阶段 ， 课 就带领 他们 到 会计情境展示室进行参观 。 在会计情境展示室的四周墙 壁上挂上企业生产流程 图、 财务部 门内部机构设 置及 职 责 图， 在展示室 中间按财务部 门的实 际岗位设置 建造模 拟办公环境 。 将合作企业财务部 门业务办理的实际业务
高职会计教学中学生职业精神培养的探索与实践
高职会计教学中学生职业精神培养的探索与实践高职会计教学中，学生职业精神的培养是非常重要的一环。
在职业教育的过程中，培养学生的职业精神对于他们日后的就业和职业发展起着至关重要的作用。
本文将从高职会计教学的角度去探索和实践学生职业精神的培养。
要注重学生对职业的认知和理解。
在高职会计教学中，教师应该通过课堂教学和实践操作结合的方式，向学生传授专业知识的加强对职业道德和职业规范的培养。
教师应该将职业道德、职业操守等方面的知识纳入课程内容，并通过案例分析等方式帮助学生理解和应用。
要强调实践教学。
高职会计的学科特点是实践性强，因此实践教学在学生职业精神的培养中起着至关重要的作用。
通过实习、实训和实践项目等多种形式的实践教学，可以培养学生的实际操作能力和职业素养。
实践教学中要重视学生的实际操作和问题解决能力的培养，让学生在实际工作环境中学习和实践，提高他们的综合素质和职业能力。
要注重学生的职业素养培养。
职业素养是指在职业工作中所表现出来的各种能力和素质。
高职会计教学要注重培养学生的职业素养，包括沟通能力、团队合作能力、问题解决能力、创新能力等方面的培养。
学生在学校的学习过程中，可以通过参加一些社团组织、团队项目等活动来锻炼和培养这些素养。
要加强学生的职业规划和就业指导。
职业规划是指学生在高职会计专业学习过程中对自己职业目标的规划和设计，包括学习计划、职业定位、发展路径等方面的规划。
学校要加强对学生的职业规划和就业指导，帮助学生了解职业市场的需求和就业形势，提供就业信息和就业指导，帮助学生在就业中做出正确的选择和决策。
在高职会计教学中，要重视学生职业精神的培养，注重理论与实践的结合，加强学生的职业素养的培养，提供职业规划和就业指导等方式，全方位地培养学生的职业精神，为他们的职业发展打下坚实的基础。
只有这样，才能使学生在职业发展中获得更好的机会和发展空间，提高他们的就业竞争力和职业发展潜力。
高职会计实践教学体系的探索与实践——“双线递进式”实践教学模式
式” 指的是实训和实践操作内容的组织是从完成简单 工作 到完成 复 杂工 作 ， 从 单一 到综 合 的顺序 阶梯 递
进， 直 到达到岗位需求 ， 胜任 岗位工作 ， 从而顺利实现
要 强化 实践教学 ， 提 高高 校办学 质量。 而会 计是一 个
注 重应用 、 强调技能 、 重视经验 的职业 ， 实践教学就更 加 重要 。 基 于此 ， 近 年来 ， 我们 一直 坚 持以 能 力为 本 位， 以企业 需求 为导 向， 在 构建适 合会计 人才培 养 目 标需 要及职业能力培养的实践教学体 系上 ， 做 出了一 些探 索和尝试 。 “ 双线递进式 ” 实践教学模式就是 一种 以培养学 生综 合素质为 基础 、 突 出职业 能力 、 贯 穿人
表一 仿 真 模 拟 实 训体 系 实训项 目 仿 真 模 拟 实 训体 系 开 设 场 所 说 明
习） 的培养过程。 具体的实训内容及环节见表一 ：
学期 教 室 ， 实 训 室
会 计基 础单项实训 ： 建账 ， 原始 凭证填 制 与审核 ， 记账 凭证填 制与审核 ． 账簿登 记 、
“ 双线递进 式＂实践教学模 式
王 晓雪 ，夏文清 ，任喜臣
（ 河北旅游职业学院，河北 承德 ０ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 会计是一项 实践性 、 操作性 非 常强的工作 ， 会计 实践教 学在人 才培 养 中占据重要 的地 位 ， 如何 改进 实践教 学体 系
成 为人 们不懈研 究的课题 ， 而双 线递进 式实践教 学模 式能够很 好地满足 高职会 计教 育以能力为本位、 以就业为导向的综合职业
收稿 日期 ：２ ０ １ ２ － １ １ －１ ３
从 学校 到企业 的角色转 变。 二、 “ 双线进式”实践教学模式的实施
高职会计专业实践教学体系构建的探索与实践
内容 和层 次 ， 以合 理 、 行 的原则 要 求 ， 可 编制 学 生 的
实践 性教学 总 目标 和分 阶段 目标 。
这一原 则要求 形成 多层次 的立体 化会计 实践教 学体 系 ， 从专 业认 知 实践 、 程 渗透 实 练 、 课 角色 模拟 实训 和企业 顶 岗实习等 多个层 面 ， 础技 能 、 从基 岗位 技能 和综合 技能 等多个 角度 ， 计不 同 的实 践活 动 ， 设
业 技能从 连 贯到熟 练 、 从彼 此孤 立 到相互 融洽 的转 移， 并在 教 师的指 导下处 理 职业 岗位 经常 出现 的一
些实际 问题 。 ３会计综合技能。 ． 综合技能是为提升学生的专
运 用 是 高职 技 术 性技 能 型 人 才 培养 的最 终 目
的，以运用为主旨和特征构建实践教学体系是实现 技术性技能 型人才培 养 目标 的前 提 。从会计专 业来 说， 运用就要 反映会计 职业 岗位 的要求 ， 分析会 计 职 业岗位的职责，紧紧围绕会计职业岗位所需要的各 项技能来 分析实践教 学体 系的环 节 、 和要求 。 内容 这一原则要求会计专业实践教学体系的构建， 要 以会计 实际 岗位 技 能培 养 为核心 内容 ， 调满 足 强 社会需求 ， 以致用 ， 学 学而能用 ， 强化运用 ， 抓住社 会和企业急需的技能运用能力对学生进行培养。
经济 与社 会 的快 速发 展 ， 得高 职 教育 培养 更 使 多更好 的高 等技术 应 用性 、 职业 技能 型 人才 成 为各 方共识 ， 同时 也对 以服 务 为 宗 旨 、 就业 为导 向 的 以 高职教育 人才 培养体 系提 出 了新 的要 求 。加 强实践 性 教学 ， 尽快 构 建相 对独 立 的实 践教 学 体 系是 培养 应 用 性 与技 能型 人 才 面 临 的一 项 艰 巨 任 务 。近 年 来， 我们 坚 持 “ 以就 业 为 导 向 、 以服 务 为宗 旨、 以能 力 为本 位 ” 的办 学 理念 ， 构建 适 合 会 计 专 业 培 养 在
工学结合下高职会计专业实践教学模式改革的探索
工学结合下高职会计专业实践教学模式改革的探索摘要：职业院校会计教育是以培养技术应用型人才为主要目标的职业教育，应以培养具有一定的社会适应能力、人际交往能力、会计职业判断能力和管理能力等的会计专门人才为教学目标。
要达到职业教育的目标，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须按照社会对会计人才的需求特征和会计执业岗位的要求来构建实践性教学模式，加强实践教学。
关键词：工学结合；校企合作；高职会计专业；实践教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）04-0-02一、工学结合实践教学模式改革的理论依据教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)中提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式。
在职业教育人才培养过程中，把以课堂为主的学校教育与直接获取实际经验的校外社会实践有机结合起来，贯穿于人才培养的各个环节中，目的是提高学生的综合素质和就业竞争实力[1]。
工学结合模式下高职会计课程特点与传统的理论教学相比较，他是以“项目”为主体，通过校内实训和校企合作来进一步加强实践课程教学，通常具有项目式教学、重视实践教学的特点。
要充分认识了实践教学对育人的重要性，要按照职业院校高专工学结合人才培养模式的要求，加强理论与实践两大教学体系的有机联系，按照会计核算工作流程组织实践教学。
同时，对实践教学内容体系进行整体优化，使创新意识和应用能力的培养贯穿于实践教学的全过程。
2006年财政部重修了《企业会计准则》，这必然会推动会计教学改革，而会计教学改革的关键之一是加强实践性教学环节。
因此，探索建立符合职业会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为职业会计专业的当务之急和核心任务。
二、工学结合下高职会计专业实践教学中还存在的问题1.会计实践教学仿真性较弱在财经类的高职院校中会计专业的学生规模一般较大，而实践经费投入与工科类专业相比还显不足，一般有会计手工实训室、会计电算化实训室、银行模拟实训室、证券投资实训室等。
高职会计专业校内外实践教学基地建设的探索与实践
高职会计专业校内外实践教学基地建设的探索与实践【摘要】高职会计专业是一门注重实践的专业，校内外实践教学基地的建设对于学生的职业素养和实践能力的提升至关重要。
本文从高职会计专业教学实践的重要性、校内外实践教学基地建设的需求和重要性、以及实践经验、具体探索与实践等方面进行了探讨。
通过对校内外实践教学基地建设的实践经验进行总结和分析，表明了基地建设对学生的实践能力和综合素质的培养起到了积极的促进作用。
展望未来，随着社会经济的不断发展，高职会计专业校内外实践教学基地的建设将不断完善，为学生提供更多更好的实践机会，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。
【关键词】高职会计专业、校内、校外、实践教学基地建设、探索、实践、教学效果、展望未来1. 引言1.1 研究背景现代高职会计专业教育已经成为适应社会发展需求的重要组成部分。
随着经济的不断发展和会计职业的日益重要，高职会计专业教育必须与时俱进，注重实践教学的质量和效果。
而建设高职会计专业校内外实践教学基地，成为提升学生实践能力和就业竞争力的关键之一。
在过去的教学中，高职会计专业往往存在理论教育和实践教学脱节的问题，学生缺乏实际操作经验，导致毕业后面临实际工作时应对能力不足。
高职会计专业教学的实践性成为当前亟需提升的关键点。
校内实践教学基地能够提供一个模拟真实工作环境的场景，让学生在课堂外练习操作，增强实操能力。
而校外实践教学基地则能够让学生更深入地了解行业的实际工作，培养学生的创新意识和实践能力。
研究高职会计专业校内外实践教学基地建设的探索与实践，对于提升学生专业素养和就业竞争力具有重要意义。
通过深入探讨实践教学的重要性和不足之处，可以为高职会计专业教育改革提供新的思路和方法。
的这一部分就是指出当前高职会计专业教育面临的挑战和问题，以及建设实践教学基地的紧迫性。
1.2 研究意义高职会计专业是培养会计专业技术人才的重要渠道，实践教学是高职会计专业教学体系的重要组成部分。
构建高职会计专业相对独立的实践教学体系的研究和探析
实践教学顾名思义就是在实践中主动学 习，根本 的改变应表现为 教师与学生 的角色改变 ，让学生主动学 习，独立解 决问题 ，教师起辅 助指导作用 ，对 学生 的工 作进行 比较 、评 价 ，从 而 引导学 生积 极思
行教学体系设计。有的学校对 专业认 知教育 主要 是以集 中组织 一次专
题讲座或者一次主题班会等形式来完成 。有 的学 校 的企业认 知和职业 认知教育要么没有开设 相关课 程 ，要么开设 时间滞后 。专业入 口教育 《 建 筑设备 》课程 主要从 岗位能力为 出发点 ，重点培养 学生的识 图能力和施工 能力 ，以能力 为导 向建 构课程 体 系。体 系教学 内容 丰 富 ，涵盖设备工程识图 、加工 、安装 、验收和施工 控制等 内容 ，教学 内容充分满足学生毕业后从事相关专业 的工作。体 系要 点突 出，教学
［ ３ ］赵洪涛 ．基 于建构主 义理论的 《 现代教 育技术》 网络课 程的 设 计与 实现 ［ Ｄ］．长春师范学院 ，２ ０ １ ０：１ ０ —１ ２ ． ［ ４］姚巧 红 ．运 用现代教 育技 术构 建课 堂互动 教学模 式 的探 索 ［ Ｄ］．西北师 范大学 ，２ ０ ０ １ ：８—１ ２ ． ［ ５］王峰 ．以学习成果为本的 《 建 筑设备工程施工》 课程 开发 ． 杨凌职业技术 学院学报 ，２ ０ １ １ ，０ １（ １ ０ ） ：９ １— ９ ２ ． ［ ６］靳慧征 ．建筑设备基础知识 与识 图 ［ Ｍ］．北京：北京 大学
高职院校会计专业“体验式”实践教学体系的实践与探索
教 学 研 究
定的教育措施使受教育者养成 良好 的职业修养 。
式的论教而不是终 生习惯的养成 ： 注重共性的教育而不
高职 院校在培养 目标上要充分体现高职特色 。 不仅 是个性化的引导 传统的职业素质教育要求学生掌握职 重视 职业技能的培养 ． 更要花大力气培养学生的职业素 业素质 的尺度是学校的标准答案 。所 以从根本上说 。 传
ｄｉ １ ．９ ９ ｉ ｎ １７ —０ ９ ．０ ０ ２ ．２ ｏ ： ０ ３ ６￣． ｓ ． ６ ３ １４ ２ １ ．０ ０ ６ ｓ
［ 中图分类号］Ｇ ４ ；２ ［ ６ ２Ｆ ３ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］１７ — １４２ １）００ ７—４ ６３ ０ ９（００２－ ０ １０
职业 素质是劳动者对社会职业 了解 与适应能力 的
动， 超过其 他任何行业 。在利用信息化手段改变传统经 等行业的彩信／ Ｅ图像应用 、 彩 定位应用 ； 他们充分利用 营模式方 面 ．发达 国家的企业更是取 得了突破性 的进 手机的第五媒体特征 ． 探索与其他行业 的产 品服务捆绑 展 。例如福特汽车公司通过 网上采购 。 使汽车零部件 的 营销 ． 以及 第三方支付营销模式等 。同时随着 ３ Ｇ移动 采购成本下降 了 ３％． ０ 布洛克 巴斯特公司建立 了 ３６ ０ 通信速率 的大大提升 ． ０ 手机流媒体信息化应用在逐渐增
［ 收稿 日期 ］ １－ ７ ０ ２ ００ －８ ０
［ 作者简介 】 王佐芳（９ ８ ）女。山东淄博人 ，淄博职业学院会计 １５ － ，
系副 主任 ， 教授 ， 主要研 究方 向 ： 务会计 、 教学管 理 。 财 教育
高职院校会计类专业实践性教学的实践与思考
丛堡 蕉垡
一
堕 蕉全 建三 查亟堡
筮
、
高职 院 校会 计 类 专 业 实 践性 教 学 存 在 的 问题
一
定 的教学 周 期 内要 同时满 足 两 个方 面 的要 求 比较 困难
（ ） 一 思想 上 认 识 统 一 与 实践 中观 念 弱化 的 差距
对 于 会 计 类 专业 的 实践 性 教学 在 高 等 职业 教 育 中 的 地位 ． 论 是 国家 政 策 、 论 研 究 还 是 各 高 职 院 校 的 专 家 无 理
是 目标 定 位 ， 即高 职 会计 类 专业 教 育 到底 应 培养 什
学与 理 论教 学 的 比重要 达 到 １１ ：．这 与高 等 职业 院校 主 要 是 培 养应 用性 职业 技术 人 才 的 目标 是 一致 的 。但 在实 践 中 如 何 实施却 成 了一个难 题 。一是 对实 践性 教 学 的内涵 认 识
年 开 始 启 动 五 年 一 次 的 高职 高 专 院 校 人 才培 养水 平 评 估 工作 ， 评估 指 标 中对 教 学 计 划 、 学 大 纲 、 材 建 设 、 程 教 教 课
高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践
高职会计专业职业素养与技能教学的探索与实践一、引言作为高职会计专业的教学者，我们旨在培养学生的职业素养和技能，使他们在就业市场中具备竞争力。
本文将探讨高职会计专业职业素养与技能教学的重要性，并结合实践经验提出相关措施和建议。
二、高职会计专业职业素养的意义2.1 提升就业竞争力高职会计专业毕业生进入就业市场时，他们所具备的职业素养将直接影响到他们的竞争力。
提升学生的职业素养，包括职业道德、职业形象、职业道路规划等方面的培养，将有助于他们获得更多的就业机会。
2.2 适应职业发展需求会计行业正处于快速变革的时期，新的技术和法规要求会计人员具备更广泛的知识和技能。
培养学生的职业素养和技能，使他们能够适应职业发展的需求，具备持续学习和应对变化的能力。
三、高职会计专业职业素养的培养方法3.1 整合课程设置为了有效地培养学生的职业素养，我们需要对课程进行整合和重构。
通过将会计专业的基础课程与实践课程相结合，学生可以在学习基础理论的同时，了解实际工作中的挑战和要求。
3.2 核心实践项目设置核心实践项目是培养学生职业素养和技能的有效方式。
例如，组织学生参与真实的会计工作，让他们亲身体验并解决实际问题。
通过这样的实践项目，学生可以培养解决问题的能力和团队合作精神。
3.3 培养职业素养的课程除了专业知识和技能的培养外，我们还应该注重培养学生的职业素养。
开设职业道德、职业规划、沟通技巧等相关课程，让学生建立正确的职业价值观和行为准则。
3.4 实践与实习将实践和实习纳入教学计划是培养学生职业素养的重要环节。
学生通过实际工作的经历，能够更好地了解会计职业的实际情况，提高解决问题的能力和实践操作技巧。
四、高职会计专业技能教学的创新与实践4.1 引入现代技术手段随着信息技术的发展，会计行业也面临着数字化转型的挑战。
为了培养学生的技能，我们应该引入现代技术手段，例如会计软件和数据分析工具，让学生熟练运用这些工具进行实际操作。
4.2 制定案例教学计划案例教学是一种重要的教学方法，通过给学生提供真实的案例，让他们运用所学知识解决实际问题。