开放性探究性实践性

开放性探究性实践性
开放性探究性实践性
研究性学习的特点是开放性、探究性、实践性。

它们是1个完整的整体，但在课堂教学、实验教学、化学活动等不同形式的化学教学活动中，又有所侧重。

我结合新教材的使用，在近年的化学教学中开展研究性学习，主要采取了以下方法。

1 在课堂教学中突出开放性
传统的课堂教学模式是1种较为封闭的形式，以学生被动地接受教师传授的知识为主。

这种模式不利于体现以人为本的人文思想，学生的个性得不到发展，而失去了个性的学生渐渐就失去了创造性。

这与培养具有创新精神的高素质人才的要求相背离。

因此，我认为课堂教学应创设1种开放的环境。

1.1备课的开放性
备课是对课堂教学的构思与设计。

从某种意义上讲，1节课备成什么样就会上成什么样。

教师在备课上应该有这样的理念：不是怎样设计才有利于教师教，而应看怎样设计才有利于学生学。

这样就要求教师对课堂教学的设计具有开放性。

要把学生主动参与摆在突出位置，创设1个让学生自主学习的环境。

我尝试改教师备课为师生共同备课。

把学生分成若干组，每组推选1位组长，组长与教师1起确定本节要掌握的问题。

如化学反应中的能量变化 1节，内容与生活非常贴近，很多现象学生已有了感性的认识。

我们提出以下问题：
化学反应中的能量变化、燃料的充分燃烧、家庭燃料的选择等。

由组长指挥组员作准备。

学生积极参与，运用各种手段查阅资料。

有的在书本上查找，有的在网上查找，还有的学生到社会上去查找。

我对学生交来的教案进行审批、精选，以备上课之用。

备课过程学到的东西，是以往单纯听完1节课无法比拟的。

学生们说：这样，我们真正成为学习的主人了。

1.2 上课的开放性
在课堂上，教师始终要把握自己的角色，要激流勇退，不要1不小心又代替了学生的活动。

要把引导作为自己的天职。

在以上化学反应中的能量变化 1节的教学中，精选出来的教案请学生亲自展示，教师引导学生发现提问讨论补充。

这样学生积极主动，成为发现者、探索者、研究者。

学生反映说：
知识靠自己学来而不是老师灌进来，不但记忆深刻，学起来也很有趣。

课堂上，我们不断思考，不断发表自己的见解，也分享别人的观点，还可对课本上的结论质疑，对老师的观点反问，与老师1起平等交流，真爽!
氧化还原反应 1节的概念多且枯燥、抽象，课本已画了1些形象生动的插图。

学生看了静态的插图，还是不能很好地形成持久的记忆。

课堂上我大胆尝试：
请学生上台以氧化还原反应的有关概念为题材表演了1个小品。

学生的表演幽默有趣，观众们兴趣盎然。

在短短的几分钟时间里，以往很容易混淆的概念已被深深地刻在了学生们的脑子里。

以后的测验、考试中，这方面的错误很少。

1.3 作业的开放性
我改变传统做法，采用有层次的布置方法，学生可根据自己的程度选择完成。

对课本上的作业，我还尝试了先做后讲的方法，效果也不错。

针对学过的内容设计1些开放性的题目。

如：
你对臭氧认识有多少?不要求统1格式，学生可自由发挥，各抒已见。

精彩的作品让作者在课堂上展示，与同学1起分享成功的喜悦。

我鼓励学生提问，对1些问题，还引导学生课后继续寻找答案。

这样，作业不再需要催交了，学生们也乐学化学，学活化学了。

2、在实验教学中突出探究性
在实验教学中应努力营造探究的氛围。

如在氯气的实验室制法的教学中，我并没有按常规的做法：
原理装置收集验气尾气吸收 1条龙，而是设计成探究性问题。

1上课，我就提了1个开放性的问题：
可用什么方法制取氯气?使学生思维活跃，发散。

学生列出了：
氯化钠电解，氯化氢分解，浓盐酸与2氧化锰反应等方法。

接着进行思维的收敛：
若在实验室制取，最好用什么方法呢?引导学生分析选择的依据。

接着问：
选用实验室常用的仪器，又如何制得氯气呢?这样放飞学生的思维，给他们创设探讨的空间，制造动手设计实验的机会。

针对学生的设计，启发讨论：
⑴用分液漏斗还是长颈漏斗?
⑵最好选哪种排气法收集?
⑶用排水法好吗?应如何改进?
⑷要进行尾气处理吗?
同学们热烈讨论，对各种方案进行优化选择。

对学生的发言，我总是强调不论对错，鼓励大胆质疑。

结果我发现有些学生的想法确实是异想天开的。

课堂上生动、活泼，意见被采纳的同学更是洋洋得意。

到此，学生已在轻松的探究氛围中掌握了氯气的实验室制法。

我并不满足于此，而是继续引导：
⑴若要制得纯净的氯气，同学们有何高见?
⑵在2氧化锰与浓盐酸的反应中，2氧化锰扮演了1个什么角色?它若缺席了，可有谁人能代替?
新1轮的探讨又掀起了，离下课的时间也近了，我就巧妙地把这2个问题延伸到课后在这以实验探究为主的研究性学习过程中，学生动手设计实验的能力提高了，思维严谨了，环保的意识也加强了。

3、在化学活动中突出实践性
为了有效地在化学教学中实施研究性学习，我在任课班上组织了化学课题研究活动，并把活动与教学紧密联系起来。

结合新教材及联系生产、生活和本地区的实际情况，和学生1起拟定若干研究题目。

如珠海的赤潮、珠海化学污染状况的调查与对策、化肥的鉴别、家用燃料调查及污染情况分析、人体中的元素、食用和保存含碘盐要注意的问题等等。

学生可据自己的爱好兴趣，自由组合，自主选题，然后进行调查研究，最后利用所学的电脑知识，制作成各式各样的课件，有ord文档，有用Poer-point制作的，也有的同学制作成了精美的网页，并在班上交流，让大家分享。

如罗维平等同学的化肥的鉴别的研究报告，包括了发现问题、我们的猜想、设计方案、探究过程、得出结论、活动意义等方面。

又如，在珠海的赤潮的研究报告中，介绍了珠海历史上发生赤
潮的次数、规模、原因、赤潮造成的经济损失，如何预防赤潮的发生，我们要为保护环境做点什么等问题。

课题研究的过程，是学生以科学研究的方式去主动获取知识的过程，也是学以致用的体现。

就像学生说的：
通过课题研究，我们学会了与人合作，学会了搜索信息、整理资料，更提高了运用所学知识综合分析解决实际问题的能力。

在学生中开展课题研究活动，我更注重的是：
学生亲自参与、亲身体验的过程；形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度；以及创新精神与实践能力的培养与提高。

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