小数除以整数评课稿(共7篇)
小数除以整数说课稿怎么写
小数除以整数说课稿怎么写小数除以整数说课稿怎么写小数除以整数说课稿（一）我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第二单元第17、18页例2、例3,小数除以整数。
一、说教材（一）教材所处的地位和作用本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
（二）教材重难、点的确定教学重难点：学生自己探索获得"小数除法"的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由"学会"向"会学"转变，更有利于学生的可持续性发展。
教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地"产生疑问、进行尝试探索、释疑、运用"这一循环过程中，自然地发现"商的小数点要和被乘数的小数点对齐"的道理。
二、说教学目标知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
小学数学四年级下册《精打细算-小数除以整数》评课稿
小学数学四年级下册《精打细算-小数除以整数》评课稿各位老师，大家好！下面我就x老师《精打细算》这堂概念课谈谈自己肤浅的看法。
《精打细算》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法第一课时。
本节课是学生学习了整数除法之后，第一次接触小数除法，又是进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算的基础。
所以，作为小数除法的起始课重要性不言而喻。
同时，按照新的课型划分标准，这节课又属于概念课范畴，曾老师结合本班学生实际，落实概念课教学一般流程，确保课堂三性任务的完成。
从整理课来看，曾老师在这节课有以下特点：一、把握学情进行启发式教学x老师上的这节课是一节计算教学课，是在学生学习了整数除法及其意义的基础上进的，教师很好地把握算法和探究算理来作为计算教学的两大任务，针对的学生对整数除法计算知识掌握比较好,同时也具备一定的自学能力的情况下作适当的引导和启发顺利完成学习任务。
比如，教师通过情境的创设，首先引导学生正确获取信息、分析信息，提出相应的数学问题，并在讨论解决问题策略的基础上，鼓励学生从已有的知识经验入手，努力探索新知识；充分发挥小组合作学习的优势，给学生提供充分从事数学活动的机会，计算方法多样化。
再在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法，最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。
二、学习方法灵活多样学生是学习活动的主体，曾老师充分尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。
学生在学习过程中，通过自主探究、合作交流的学习方式掌握算法，探究算理，来顺利地完成本堂课的三性任务，如教师为了完成学科性任务，教师充分结合具体情境，让学生体会小数除法在日常生活中的应用，从而表达出除数是整数的小数除法的意义。
在完成创新性任务方面，教师利用学生的生活经验和己有知识，去探索小数除以整数的不同策略，发展推理能力。
对于教育性任务，曾老师借助教学情景，以及实际问题的解决，树立“生活数学化”意识。
【9A文】小数除以整数评课稿(共7篇)
篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿
《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿《《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《小数除以整数》小学数学优秀一等奖说课稿大家好!今天我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册第二单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。
一、说教材(一)教材所处的地位和作用本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数除法的初步经验。
它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
(二)教材重难、点的确定教学重难点：学生自己探索获得“小数除法”的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。
教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，在不断地“产生疑问、进行尝试探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。
二、说教学目标知识与能力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。
正确、熟练地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法目标：使学生经历尝试探索小数除以整数的计算方法的'过程，同时培养学生发现问题，尝试解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，发现数学的魅力，增加学生学习数学积极的学习态度。
三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
小数除法评课稿合集4篇
小数除法评课稿合集4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数除以整数》说课稿8篇
《小数除以整数》说课稿篇1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。
小数除以整数说课稿范文(通用13篇)
小数除以整数说课稿范文（通用13篇）《小数除以整数》说课稿范文（通用一三篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《小数除以整数》说课稿范文，欢迎大家分享。
《小数除以整数》说课稿1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
小数除以整数评课稿共篇
小数除以整数评课稿共篇 Last revision date: 13 December 2020.篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
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篇一：小数除以整数的评课稿《小数除以整数》评课稿杨彦春从教学方法分析：一、用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时，并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入，直接进入纯数学的研究氛围，带领学生回顾除法的算理。
让学生复习旧知，在此基础上学习新本领，这就使学生很容易找到新知的生长点，培养了学生知识迁移的能力。
二、细致展示造就高效课堂。
曹老师的课有一个鲜明的特色，那就是细致。
曹老师让学生把自己的算法展示，并让学生说说每一步的想法，这样的情形很像电影中的慢镜头，它慢慢地向孩子们展示计算的过程，让孩子们的思绪在此间稍做停留和调整，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性，同时也让他们在接下来的学习中，有话可说，有话能说。
三、小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了，小组合作学习的形式有独学、对学、群学。
曹老师将这三种形式运用的恰到好处，在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同学们独立完成习题，检验自身掌握知识情况。
例题出示后让学生采用对学形式，讨论解题方法，总结哪种方法更简便，让学生明确这节课的重点。
最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点，学生们积极参与游戏使课堂气氛活跃起来了。
从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简单，能充分吸引学生注意，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与到学习过程中去。
教具准备多样化比如小白板、题卡、数字卡片等能够使学生的学习兴趣调动起来，使这节课的教学效果提升一个层次。
可以说这节课上得很成功，无论是教学方法、教学手段都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质；达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松，学生学的愉快。
教学建议：在比较252÷6=42和25.2÷6=4.2有哪些相同点和不同点时采用了对学的形式，但是曹老师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。
篇二：《小数除以整数》说课稿尊敬的各位评委，你们好，我是济南槐荫实验小学娄冉，我说课的内容是小数除以整数，下面我将从教材的地位和作用、教学目标、教学重难点、教学策略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课。
一、教材的地位和作用本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册第二单元16-17页例1、例2的内容。
学生在二年级下册学习了表内除法，三年级下册学习了除数是一位数的除法，四年级上册学习了除数是两位数的除法，掌握了整数除法的基本方法，这节课是以整数除法的知识为基础，为下面学习除到被除数的小数末尾还有余数的小数除以整数以及除数是小数的除法打基础。
二、教学目标1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用。
2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，理解小数的整数部分不够除，商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生的分析能力和类推能力。
3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
4、培养学生的估算意识。
三、教学重难点：基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点定位问题。
四、教学策略采用独立思考、主动探索、合作交流的教学方式使每个学生成为数学学习的主人，经历探索小数除以整数计算方法的过程，力求每个学生在合作学习中都能理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验，从而突出重点，突破难点。
五、学情分析五年级学生观察能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同程度发展。
有一定的分析能力，有自己独特的见解。
所以教学中注意抓住这些特点，创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
六、教学过程（一）导入这个环节我设计了几道整数除法的计算题，如：268÷4224÷4256÷6 345÷15（课件）采用分组指定一题的形式让学生独立完成，然后集体订正，并让学生说说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书（课件），让学生复习整数除法的计算方法，明确这里的24表示24个一（鼠标滑动）。
（二）新知1、教学例1新的课程标准指出，教师不仅要做学生发展的促进者，也要做课程的开发者和研究者，基于学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情境重新设置。
教材上创设了王鹏坚持晨练的情境，让学生解决“平均每周应跑多少千米？”的问题，由“4周跑步22.4千米”的信息列出算式：22.4÷4。
我把这个情境调整为：在超市购物中，我去超市买了四盒奶，总共花了22.4元，每盒奶多少元钱呢？通过解决“每盒奶多少元钱？”列出算式：22.4÷4。
购物和计算单价更接近学生的学习实际。
在计算中，如果转化成整数除法来做，千米与米的进率是1000，计算难度大，不易口算；而元角的进率是10，便于计算。
其次，“估”是算的基础，在处理22.4÷4计算方法前，可以先让学生估算结果，并说说估算方法，培养学生的估算意识。
接着让学生比较22.4÷4与224÷4的不同，揭示课题并板书课题。
再让学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识，先自己尝试计算，有困难时和同伴商量，并在小组内讨论交流一下你的想法。
为学生创造条件，引导学生主动探索，发挥学生学习的主动性。
汇报时学生可能会产生这几种做法：（课件）方法一：22.4元=224角 224÷4=56角 56角=5.6元方法二：先把22.4扩大10倍，变成224，用 224÷4=56，再把商缩小10倍，得出结果是5.6方法三：列竖式计算（一种24带小数点的，一种24不带的）新课程鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题，所以不管学生有什么方法，都应该给予肯定。
当学生介绍第三种方法时，教师可以引导学生进行质疑：（课件） 24或者2.4表示什么？ 5的后面为什么要点上小数点？帮助学生透彻理解计算法则，突破教学难点。
在探究新知之前，已经复习了整数除法的算理，孩子应该可以想到5表示5个一，6表示6个十分之一，所以为了区分商的整数部分和小数部分，5的后面要点上小数点。
而这里的24和2.4都表示24个十分之一，教师可以告诉孩子，既然表示一样的意义，为了简便，小数点可以省略不写，直接写24就可以了。
然后让学生比较被除数的小数点和商的小数点，224÷4和22.4÷4的竖式相同点与不同点，孩子会发现小数除以整数是按整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐。
最后说说列竖式解决22.4÷4时，你对哪个地方感触最深刻，加强学生的记忆，并让孩子做一下第16页的做一做。
算理是算法赖于成立的数学原理，所以反馈时要让孩子说清算理。
2、教学例2出示例2，先让学生仔细审题，明确题意，列出算式5.6÷7。
在探究5.6÷7的计算方法时，我首先做到一个“放”，让学生用列竖式的方法独立解决。
汇报时有的学生可能会出现这几种错误：（课件）商8得5.6；商只写了8,；商写了小数点，却没有写整数部分的0。
这时我做到一个“引”，让全班同学帮忙改正竖式中的错误，并引导学生说说为什么这样改。
从错误中改错，学生会意识到当小数的整数部分不够除时，要商0占位的新知识，并且印象深刻。
然后同桌互相说说5.6÷7竖式的计算方法。
使后进生在交流中能把自己没有理解的知识弄清楚。
（三）巩固练习这个环节我设计了几道有层次的计算题：列竖式计算（课件）7.83÷9 4.08÷8 0.54÷6 14.21÷7第一道和第二道都是小数的整数部分不够除，需要商0占位的小数除法，但第二道较第一道不同的地方是第二道用40个十分之一除以5的时候正好除完，所以这里还检验了学生对于整数除法的掌握程度。
第三道是商的整数部分和十分位都需要商0占位的小数除法。
第四道是商的十分位需要商0占位，小数的整数部分正好除完的小数除法。
通过这几道计算题让学生掌握小数除以整数的计算方法。
（四）小结让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么？完善学生的知识体系。
（五）板书设计这是我的板书设计，力求简单明了，突出本课的学习重点。
我的说课到此结束，谢谢各位评委的聆听。
篇三：《小数除以整数》评课稿《小数除以整数》评课稿本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行学习的。
在本课的教学中，先对整数除法进行复习，继而让学生尝试自己解决小数除法的问题，最后通过教师的引导使所有的同学初步理解小数除以整数的计算方法。
其中进行到让学生自己解决22.4÷4的时候，预计学生会出现2种情况，一种是在不改变商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。
结果超出了想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。
应用这一个规律也能计算出正确的结果。
评课建议：1、上课之前要进行学生的调研。
上课之前要对学生进行充分的了解，所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不能进行了解，则无法估计到学生的想法，不知道学生真正需要的。
学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。
所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。
从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。
也要发现与前面知识的联系。
根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。
把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。
2、对于学生给出的答案要做出准确以及肯定的评判。
当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充分肯定。
鼓励学生想出更多的解法，这也是提升课堂驾驭能力的基础。
总之，以后在教学中,多了解学生多几种教学方法，多学习知识多充实自己。
篇四：小数除以整数评课《小数除以整数》评课稿这是一节计算课,主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法.。
李老师在教授9.84÷3的计算方法时，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中李老师尽可能通过各种手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
学生在探究出了计算9.84÷3的四种方法后，李老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，让学生亲身经历，真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做小数除以整数的计算时，能够做到有的放矢。