读写一体
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施随着时代的发展，教育理念也在不断地更新与变革。
在新的教育理念中，“读写一体化”已经成为了一种受到广泛关注的教学模式。
在传统的教学中，阅读和写作往往被分开进行教学，学生在阅读课堂上只是接受信息，而在写作课堂上只是进行内容的输出。
而在“读写一体化”的教学模式中，阅读和写作被整合在一起进行学习和实践。
这种模式的实施有助于提高学生的阅读和写作能力，培养学生的综合素养，增强学生的学习兴趣和动力。
一、读写一体化的优势1. 增强学生的阅读能力在“读写一体化”的课堂中，学生不仅仅是单纯地阅读课文内容，而是通过阅读的过程中，掌握语言的表达技巧和逻辑思维能力。
学生在读的过程中，需要理解作者的意图，分析文章的结构，提炼出重点和思想，并应用到写作中。
这种在阅读中培养思辨能力和语言表达能力的方式，有助于提升学生的阅读水平。
2. 提升学生的写作能力在“读写一体化”的教学中，学生通过阅读启发写作，根据自己的理解和思考进行文章的写作。
这样的方式可以帮助学生在写作过程中更好地理清思路，展现自己的观点和想法。
通过阅读材料的积累，学生可以更加灵活地运用词汇和句式，丰富自己的表达方式，提高写作水平。
4. 提高学生的学习兴趣和动力“读写一体化”不仅仅是一种教学模式，更是一种学习方式和态度的培养。
在“读写一体化”的课堂中，学生可以通过阅读写作去感受、思考和表达，更加贴近生活和实际，培养学生的学习兴趣和动力，从而激发学生对学习的热情，促进学生的全面发展。
二、实施“读写一体化”的策略1. 确定阅读内容在“读写一体化”的课堂中，首先要选择合适的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好和知识水平来选择相应的阅读内容，以确保学生在阅读过程中能够理解和接受。
也可以选择富有启发性和思辨性的材料，激发学生思考和表达的动力。
2. 引导学生阅读在阅读过程中，教师应该及时给予学生一些引导和提示，帮助学生理清文章的逻辑结构和重点内容，培养学生的阅读理解能力。
《一体化读写教程》心得体会(4篇)
《一体化读写教程》心得体会《一体化读写教程》是我大学期间的必修课程之一，通过这门课程的学习，我收获了很多知识和技巧，并在写作方面取得了一定的进步。
下面我将就这门课程的内容以及我个人的收获进行一份详细的心得体会。
首先，这门课程的教材《一体化读写教程》是一本极富实用性的教材。
教材分为三个部分，分别是“读写互动基础”，“读写互动中的主题发展”，以及“综合读写技巧的练习”。
通过这三个部分的学习，我不仅学会了阅读和写作的基本技巧，还了解了这两者之间的相互关系。
在第一部分中，教材介绍了如何进行有效的阅读和写作。
对于阅读来说，我学到了如何在理解全文的基础上抓住文章的重点，快速找到关键信息。
而对于写作来说，教材教授了一些写作技巧，如如何组织文章的结构，如何使用恰当的词汇和句式等等。
这些技巧不仅对我本科期间的论文写作有很大的帮助，也对将来的工作和生活中的写作有一定的指导意义。
在第二部分中，教材以不同的主题展开了阅读和写作训练。
每个主题都包含了一篇或多篇相关的文章，并围绕这些文章展开了相关的讨论和写作任务。
这样的设计既使我对每个主题有了更深入的了解，又提高了我的写作能力。
通过与同学们的讨论和与教师的交流，我学会了如何分析和理解文本，并通过写作来表达自己的观点和理解。
这种训练不仅培养了我对不同主题思考和分析的能力，也加强了我的逻辑思维和表达能力。
在第三部分中，教材通过一些综合性的读写任务来进一步锻炼学生的读写能力。
这些任务包括读写综合，写作讨论和写作写作。
通过完成这些任务，我不仅能够更好地整合和运用之前学到的知识和技巧，还能够进一步提高我的写作水平。
这些任务的完成不仅要求我对文章有更深入的理解，还要求我掌握一定的写作技巧和策略，如如何合理组织文章的结构和段落，如何用恰当的语言表达自己的观点等等。
通过学习《一体化读写教程》，我不仅提高了自己的阅读和写作能力，还培养了自己的批判思维和创造性思维。
在阅读方面，我学会了如何理解和分析不同类型的文本，并快速找到关键信息。
高中语文读写一体化教学探究
高中语文读写一体化教学探究随着教育教学理念的不断更新和改革，语文教学也在不断地探索和实践。
读写一体化教学是近年来备受关注的教学模式，它打破了传统的语文教学模式，使读和写在教学中相互渗透，相互支撑，达到了相得益彰的效果。
那么在高中语文教学中，如何进行读写一体化的教学探究呢？本文将从教学设计、学生阅读和写作能力的培养以及实践案例三个方面进行探讨。
一、教学设计1. 设计具体的读写任务读写一体化教学的设计需要前期充分准备和策划，要根据教学内容和学生实际情况设计具体的读写任务。
可以选择一篇经典的文章或者散文，让学生先进行阅读，然后根据自己的理解和感悟进行写作，比如写读后感、写心得体会等。
这样既能培养学生的阅读能力，又能培养他们的写作能力。
2. 注重文本分析和写作技巧的教学在教学过程中，要重视对文本的深入解读和分析，让学生了解文章的结构、语言运用等方面，培养学生的文学素养和审美能力。
还要注重对写作技巧的教学，让学生掌握写作的基本方法和技巧，提高他们的写作水平。
3. 提供合适的写作支持在学生进行写作的过程中，教师可以适时地提供一些必要的写作支持，比如提供一些范文、写作模板等，让学生在参考他人的作品的也能够找到自己的写作方向，提高写作的效果和质量。
二、学生阅读和写作能力的培养1. 提高学生的阅读能力读写一体化教学中，提高学生的阅读能力是非常重要的。
教师可以通过课堂讲解和指导、阅读材料的选择等方式，帮助学生提高阅读速度和阅读理解能力，培养学生对文学作品的感悟和理解能力。
三、实践案例某高中语文老师在进行读写一体化教学探究时，选择了一篇名人散文《南方有乔木》，让学生先进行阅读，然后进行写读后感。
在阅读时，老师结合课文内容进行详细的讲解和分析，让学生理解文章的主题和作者的写作意图。
通过写读后感，学生既能够深入地理解文章的内涵，也能够进行自由的写作表达，培养了学生的阅读和写作能力。
通过这样的实践案例，可以看出读写一体化教学在高中语文教学中的重要性和实施效果，同时也为其他语文教师提供了一些可借鉴的经验和方法。
高考语文读写一体化复习方案
高考语文读写一体化复习方案一、确立复习目标咱们得明确高考语文读写一体化的核心目标。
简单来说，就是提升学生的阅读理解能力和写作水平，让阅读和写作成为相互促进的两个轮子。
咱们要做的，不仅仅是提高分数，更重要的是培养学生对语言的敏感度、逻辑思维能力和创造力。
二、制定复习计划1.初期阶段（1）梳理知识点：从古诗文、现代文阅读到作文，把高中阶段的知识点梳理一遍，形成一个完整的知识体系。
（2）阅读训练：每天至少阅读一篇经典文章，包括文言文、现代文和小说等，提高阅读速度和理解能力。
（3）写作训练：每周至少写一篇作文，可以是议论文、记叙文、说明文等，锻炼写作技巧。
2.中期阶段（1）强化训练：针对易错点和难点进行强化训练，提高解题能力。
（2）模拟测试：定期进行模拟考试，检测复习效果，找出薄弱环节。
（3）专题训练：针对不同的文体和题型进行专题训练，提高阅读和写作的针对性。
3.后期阶段（1）冲刺复习：对整个高中阶段的知识点进行回顾，巩固记忆。
（2）查漏补缺：针对模拟考试中发现的问题，进行查漏补缺。
三、具体实施策略1.阅读理解（1）精读：挑选一些经典文章，进行精细阅读，理解文章的主旨、结构和论证方法。
（2）速读：提高阅读速度，培养快速捕捉关键信息的能力。
（3）比较阅读：将不同类型的文章进行比较，分析它们的共性和差异。
2.写作技巧（1）素材积累：多读书、多看电影、多观察生活，积累写作素材。
（2）构思训练：练习构思作文，包括立意、选材、结构和表达方式。
（3）修改润色：学会修改自己的作文，提高文章的质量。
3.实战演练（1）历年真题：做历年高考真题，熟悉考试题型和出题规律。
（2）模拟试题：定期进行模拟考试，检验复习效果。
（3）同辈互助：与同学一起讨论问题，相互学习，共同进步。
四、复习心态调整1.保持信心：相信自己，不要被一时的困难打倒。
2.调整作息：保持规律的作息，保证充足的睡眠。
3.适当放松：学习之余，适当进行娱乐活动，放松身心。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施
读写一体化已经成为现代教育的重要组成部分，因为它让学生能够更好地理解所学知识，并能够将其运用到现实生活中。
在课堂实施中，要注意以下几个要点:
1. 选择合适的材料
在进行读写一体化的实施过程中，我们应该尽可能选择与学生生活紧密相关的材料，
以便学生能够更好地理解和运用知识。
此外，我们也要注意材料的难度，适合学生的程
度。
2. 设计合适的任务
为学生设计合适的任务是读写一体化实施中的另一个关键点。
任务应该有明确的目标，并且要求学生通过阅读和写作来实现目标。
任务的设计应该考虑学生的读写能力，以便他
们能够成功完成任务。
3. 培养学生的写作技巧
读写一体化实施并不仅仅是让学生阅读和写作，还要确保学生在写作时能够运用到正
确的写作技巧。
在课堂上，我们应该教授学生正确的写作结构、写作风格和写作技巧，以
便他们能够写出高质量的文章。
4. 提供反馈和指导
为了让学生在实施读写一体化中取得更好的效果，我们应该给予他们充分的反馈和指导。
在学生完成任务和作业后，我们应该对他们的作品进行评估并提供反馈，指出他们的
问题和改进方向。
此外，我们也要为学生提供个性化的指导，以便他们能够在读写一体化
中不断提高。
总之，在进行读写一体化的课堂实施中，我们应该注重选择合适的材料，设计合适的
任务，培养学生的写作技巧，并为学生提供反馈和指导。
只有这样，我们才能够让学生在
读写一体化中真正地受益，掌握更多有关知识。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施“读写一体化”是一种教学模式，旨在将阅读和写作有机地结合起来，以提升学生的语言能力和思维能力。
本文将从三个方面对“读写一体化”的课堂实施进行浅谈。
实施“读写一体化”需要有一个良好的教学设计。
教师需在教学计划中合理安排阅读和写作的比例，并选择适合学生阅读和写作的教材和素材。
教师可以利用多种教学资源，如故事书籍、报纸杂志、文学作品等，激发学生对阅读的兴趣和写作的欲望。
教师应根据学生的实际情况和能力水平，设计合适的阅读和写作任务，让学生通过读书和写作来发展语言能力和思维能力。
实施“读写一体化”需要采用有效的教学方法。
教师可以采用先读后写的方法，先让学生阅读一篇文章或一段材料，再让学生根据所读内容展开写作。
这种方法可以帮助学生通过阅读来获取知识和信息，然后再通过写作来加深对所学内容的理解和运用。
教师还可以采用小组合作的方式进行阅读和写作，让学生互相合作、互相研讨，共同完成阅读和写作任务。
这种合作学习的方式可以提高学生的交流和合作能力，培养学生的团队合作精神。
实施“读写一体化”需要注重评价和反馈。
教师可以定期对学生的阅读和写作作品进行评价，给予及时的反馈和指导。
评价应根据实际情况和目标要求，包括内容理解、语言表达、文体结构等方面。
教师可以通过讨论、批注和成绩记录等方式，帮助学生发现问题、改进写作，提高语言能力和写作水平。
教师还可以通过学生之间的互评、自评等方式，促进学生之间的互动和学习进步。
“读写一体化”的课堂实施是一项重要的学科教学改革，它可以有效地提升学生的语言能力和思维能力，培养学生的阅读和写作兴趣。
教师在实施“读写一体化”教学时，需要注意教学设计、教学方法和评价反馈等方面，不断完善和改进教学效果，以更好地促进学生的综合能力发展。
读写一体化在初中语文教学中的应用
读写一体化在初中语文教学中的应用一、引言读写一体化是一种将阅读和写作结合起来的教学模式，旨在提高学生的阅读能力、写作能力和语言综合运用能力。
初中语文教学中，采用读写一体化的教学方法可以有效地帮助学生提高语文素养和语文表达能力，促进其个性发展和思维能力的培养。
二、读写一体化的概念读写一体化的概念，最初出现在美国教育界，是一种将阅读和写作结合起来的教学模式。
该教学模式主要用于提高学生的阅读和写作能力，帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际能力和表达能力。
读写一体化的教学方法注重启发式教学，即通过启示学生的思路、激发学生的思考，培养学生的创造力和独立思考能力。
三、初中语文教学中读写一体化的应用读写一体化在初中语文教学中的应用，主要包括以下几个方面：1. 课内阅读与写作的结合通过将阅读与写作结合起来，可以帮助学生更好地理解学习内容，并培养学生的语文综合运用能力。
例如，在阅读一篇文章时，可以引导学生通过文中的语言和结构去理解文章的结构和主旨，并构思一篇相关的作文，帮助学生更好地运用所学语言知识。
2. 提高学生写作能力采用读写一体化的教学方法，可以提高学生的写作能力。
例如，在教学过程中，可以通过手写、打字和电子触控板等多种方式，去培养学生的写作技能和写作速度，提高学生的写作水平和写作能力。
3. 提高学生阅读能力采用读写一体化的教学方法，可以提高学生的阅读能力。
例如，在阅读一篇文章时，可以引导学生有目的地去寻找关键词和句子，加强学生的阅读理解能力，促进学生的思维转化和创造能力。
4. 创设语境，培养学生的语言思维能力读写一体化的教学方法注重创设语境，帮助学生更好地运用所学语言知识，提高学生的语言思维能力。
例如，在教学过程中，可以构建各种语言情境，引导学生在不同的语言环境中学习、交流和创造语言，提高学生的语言运用能力和语言综合素质。
四、读写一体化在初中语文教学中的优缺点1. 优点：（1）提高学生的阅读和写作能力读写一体化的教学方法可以有效地提高学生的阅读和写作能力，促进学生的个性发展和思维能力的培养。
浅谈“读写一体化”的课堂实施
浅谈“读写一体化”的课堂实施“读写一体化”是现代教育中的一种教学理念和教学方法，是指将阅读和写作有机结合，使之相互促进、相互补充，共同提高学生的语文素养和综合能力。
这种教学模式的实施对于学生的语文学习和素养发展具有重要的意义。
“读写一体化”教学模式能够提高学生的阅读理解能力。
在以往的教学中，读书往往只是读书本和课外读物，缺少实际的运用和理解。
而“读写一体化”模式中，阅读和写作相互结合，学生通过阅读文章，应用所学的知识和技巧进行写作。
这样能够培养学生对文章的理解和分析能力，提高他们的阅读能力，帮助他们更好地理解和吸收知识。
“读写一体化”教学模式能够提升学生的写作能力。
通过阅读文章，学生能够了解不同类型的文学作品的结构、语言特点和写作风格。
这对于学生的写作能力的提高非常有益。
在写作时，学生能够运用所学的知识和技巧，将自己对文章的理解和分析写出来，表达自己的思想和观点。
通过不断的练习，学生的写作能力会得到有效提升。
“读写一体化”教学模式还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
通过阅读不同类型的文章，学生能够接触到不同的观点和思想，从而培养他们的思维能力和思考能力。
在写作时，学生需要分析问题，理清思路，动用自己的创造力和批判性思维来完成作文。
这样能够激发学生的思维和想象力，培养他们的创新能力和批判性思维。
在实施“读写一体化”教学模式时，教师可以采取以下几点措施。
教师应该选择适合学生年龄和水平的文学作品和课文进行教学。
这样可以提高学生的兴趣，激发他们对文学的热爱和阅读的欲望。
教师要设计一些读后感和写作题目，引导学生进行深入的思考和分析。
通过写作，学生能够更好地理解和吸收所读的知识，并且在写作过程中不断提升自己的写作能力。
教师还可以组织一些读书分享会和写作比赛，鼓励学生积极参与，增强学生对“读写一体化”教学的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读写一体，打造习作方舟（高年级语文组）长期以来，我们小学作文教学一直处于“高耗低效”的状态，用时颇多，收效甚微，造成了“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象。
究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。
传统的阅读教学重课文思想内容而轻语言表达形式，师生把主要精力花在课文内容情节的讲解和问答上，进行的往往是零散、生硬的语言训练，培养的是各种单一的语言技能；而作文教学往往从审题、选材、中心、结构、语言等各个方面提出过高的要求，方法指导又过于笼统，学生缺少可以模仿、借鉴的范文，可以移植的具体方法。
因此，学生在阅读教学中学习到的丰富的语言材料和表达形式不能在写作实践中得到合理而充分的运用，读与写之间不能达成顺畅的转化，致使不少学生待到自己要表达时思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理，长篇大论却不知所言，作文能力无法得以有效提高。
“新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”也就是说：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生姐妹。
这就要求我们打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。
在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。
一、挖掘资源，巧抓读写训练点，奠定语言基础。
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。
教师就要以所阅读的文章为例，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学素养。
1、抓课文内容。
引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。
如学完《我家跨上了信息高速路》后，和同学交流一下网络带给人的方便；学完《给予树》后，替收到礼物的小女孩写几句感谢的话等等。
2、抓表达特点。
课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。
例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。
如教学《翠鸟》时，引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写翠鸟羽毛的特点，向学生渗透按顺序观察的方法。
再如在学习了《太阳》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，抓住太阳远、大、热的特点进行描写的方法，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。
3、抓词句训练。
课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。
如第五册教材《秋天的雨》一文的拟人句“它把黄色给了银杏树……”“它把红色给了枫树……”生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习。
4、抓课后练习。
课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。
在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。
如:三年级上册《玩出了名堂》课后练习中安排了一个小练笔：“我们平时都爱玩，让我们来写一写玩中的乐趣与收获吧！”像这样的练习，在新教材语文课后练习中安排了许多次，因此，教学时要扣住课后练习中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。
５、抓“单元主题”。
课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。
因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。
现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合，每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化。
如：第五册第五单元的课文为《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》，相应的这一单元的习作要求为：写写生活中的传统文化。
这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与单元主题一致，这样就能相得益彰，发挥整体作用，促进语文能力的全面提高。
二、从读学写，读写结合，提高写作能力。
阅读是吸收，作文是表达。
写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。
1、从读学写，以读带写。
教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，就安排学生一些小练笔，进行创造性习作。
其写作训练形式主要有：（1）借鉴模仿式。
语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。
在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。
如读了《我爱故乡的杨梅》，我就安排学生仿写自己熟知的水果；学了《燕子》《翠鸟》，就指导学生仿写孔雀、白鸽……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。
（2）情节扩续式。
指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写、缩写等训练。
一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。
如，教学《我要的是葫芦》，可以设计续写练笔：以《再种葫芦》为题，续写种葫芦的人知错改错的故事。
例如在学习《乞巧》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。
这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
（3）评议引申式。
在学生研读课文的同时，引领学生在课文多元解读处进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。
或是抓住课文的原型特征，调动学生已储备的表象，把思维的触角由甲引申到相关或相似的乙上来。
例如学了《可贵的沉默》一课后，可让学生写写爸爸妈妈对我的爱；学了《和时间赛跑》后，可以指导学生写写读后感想。
这既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。
2、以写促读，以读助写。
学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。
例如,要求写《保护地球妈妈》时,学生就需要通过大量的课外阅读来获取作文素材，再联系生活中观察到的受污染的情况,撷取具体、生动的事例加以佐证，自己的所思所感的表达就能言之有物、言之有据、水到渠成。
再如，三年级下册第一单元习作要求为“介绍家乡景物”，学生所选内容不尽相同，教师笼统化的方法指导无法解决每个学生的写作难点，因而可以帮助学生选择几篇相同类型的范文进行求同辨异的研读。
通过研读，让学生明确，这几篇文章都是作者对所写景物作了细致观察和深刻领悟之后，抓住景物的特征，用一条明晰的线索，运用“移步换景”或“定点观察”的方法，生动具体地来表现主旨的。
当学生领悟了这一类文章的共同写法之后，再按要求来完成单元写作训练题，就不再是多么困难的事了。
因为学生在研读范文的时候，常常对照着想到自己的作文；而在写作时，又有意识的想着怎样学习和借鉴所读课文的技法。
这样，读写交融，较好地促进了学生写作能力的发展。
三、综合读写，锻造语言合金。
每周两节的作文课，是我们开展专题性读写活动的时间。
在这一过程中，教师引导学生围绕一个活动专题，将自己的写作技能与观察、思维、想象等认知能力、审美能力结合起来，科学有序地安排读与写的活动，形成读写一体的综合语文实践活动，锻造语文能力的“合金”。
在活动中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生1—2周的准备时间。
学生可以共同交流协商，合作来搜集和丰富写作素材。
课堂上通过学生与教师、同伴、生活的多向对话，帮助学生打开思维的通道，激发思维的情趣，达到情与文的共鸣。
在对话过程中，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。
有些文题或故事，比如写环保、信息方面题材的需要搜集较大量的材料，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
作文完成后，教师要引导学生互换习作，根据习作要求互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
总之，在读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。
当然，我们在实际操作中不能面面求全，不能教得过死，更不能急于求成。
只有从学生的实际出发，因课制宜，因材施教，突出重点，讲求实效，多层次训练读写结合，以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历与语文教材联姻，拨响学生的心灵之弦，打下习作的底蕴，全方位打造每位学生的习作方舟。