陆游《诉衷情》教学设计

陆游《诉衷情》教学设计陆游《诉衷情》教学设计范文（精选3篇）陆游《诉衷情》教学设计1【教材分析】本课是语文版八年级下册的一首词，是南宋词人陆游的一首爱国词作。

陆游是中国古代最伟大的爱国词人、诗人之一，他一生诗词创作的基调豪迈而悲壮深沉，他为祖国留下大量的作品，这首词正是作者诗词中反复抒写的爱国主题的代表作品之一，是作者晚年隐居山阴农村以后写的。

整首词抒写回顾了作者当年慷慨从军征战沙场的英雄气概，表达“烈士暮年，壮心不已”的悲愤之情。

这首词非常鲜明地运用了对比手法，写出了理想与现实冲突的悲愤，壮志难酬与时光飞逝的无奈。

【学情分析】这是一首充满爱国情怀的词作，也满含着作者壮志难酬的悲愤之情。

八年级学生正是处于情感迅速发展、思维活跃的时期，他们已经具有一定的分析能力和鉴赏能力，但是这种分析和鉴赏能力需要不断地引导和提高。

这首词感人至深，独具风格，深沉豪迈悲壮，抒写壮志与现实的冲突，这一点对于八年级学生来说，有助于提高他们的鉴赏、感悟能力，有助于启发他们思考现实人生，思考如何面对、处理个人与集体的冲突，有助于增强他们对祖国、对人民的深情。

【教学目标】1、知识与能力（1）认识2个生字，1个生词。

（2）有感情地朗读并背诵这首词。

（3）体会词人强烈的爱国主义情感和壮志难酬的愤慨。

2、过程与方法通过反复朗读、播放影音文件、学生分组讨论等教学手段方法，激发学生学习语文的兴趣，并使学生能够理解词义，体会作者的思想感情。

3、情感与态度体会陆游的爱国情怀，激发学生热爱祖国、热爱人民的思想感情。

【教学重点与难点】1、重点：在反复诵读的基础上，通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助品读、联想、概括等方法，理解作者在词句中所蕴涵的丰富情感。

2、难点：通过讨论、感悟、联系历史背景等方法，让学生理解作者在悲愤之中透射出来的爱国情感。

设计意图：教学重点的设计为通过多种阅读的方式，在反复诵读的过程中指导学生学会读词的方法，这是基于学生已有的诗词品读能力之后的阅读思维能力的强化培养。

教学难点的设计主要是根据这首词的主旨确立的，是针对学生在诗词的整体感知上比较薄弱这种现状而设定。

【教学准备】⑴让学生通过书籍、网络查找资料，了解陆游生平，初步了解这首词的意思，并了解陆游的其他表现爱国情怀的作品，以及古代其他诗词作家的爱国作品。

⑵多媒体教学平台【教学过程】一、情境导入我们都知道，唐诗、宋词是中国古代文化中的一对姐妹花，是我国文学繁荣的一个象征。

李白、杜甫的名字响彻寰宇，那么，谁知道，我国古代众多的诗人中，现存诗歌作品最多的一位诗人是谁呢？（学生猜想，回答）是的，陆游一生写了9600多首诗歌，现存诗歌最多，被称为“多产作家”，他的诗词充满了爱国情怀，他是南宋着名的爱国诗人、词人。

今天，我们就走近陆游，走进他的《诉衷情》，让我们一起来看看这首词是不是写爱国情怀的呢？设计意图：情境导入具有趣味性、思考性，容易引发学生学习本课的兴趣。

二、初步读词感悟情感1、首先预设问题：这首词作的大意是什么？让学生带着这个问题进行各种形式的朗读。

①同学自由地诵读这首词，先把词轻声地读一遍，再大声读一遍，同桌之间互相点评、纠正字词读音。

（自由散读及互评）②请2个同学朗读，请2个同学点评，初步渗透朗读指导，并把容易读错的字词标注在书上。

戍（shù）貂裘（diāoqiú）鬓（bìn）③教师范读。

学生自由点评教师的朗读语气、语调、读音、节奏、感情、语速等。

④同学齐读，在正确朗读的基础上感受作者在词中渗透的情感。

2、同学回答、归纳这首词作的大意内容。

设计意图：诵读是理解词句的基础，要让学生在诵读中逐渐地步入词的意境。

同学之间互相纠错可以促进学生自我学习和互助学习的兴趣和效率，同时正确地把握词句的朗读节奏是初步感知作者情感的基础，有助于更好地理解词句的深层含义。

三、品读词句入境悟情1、播放录音朗读，学生认真聆听，然后思考：①词牌名为《诉衷情》，那么，作者的内心到底有怎样的一种情感要诉说呢？②哪些地方、哪些词句最能触动你的内心？③多媒体出示“胡未灭，鬓先秋，泪空流”这三句话，请同学们再闭上眼睛想象这些画面，并说说这些画面的内容、词人的形象。

设计意图：先让同学想象词人的愁苦、悲痛的形象，再让学生结合预习情况推知词人愁苦的原因，把词的上片、下片紧密联系起来。

2、配上悲壮的乐曲，请同学们带着情感一起来朗读这首词，然后分成10个小组讨论词人悲苦的原因。

3、再读词作，品读词句，学生分组交流感悟、畅所欲言：哪些词语表达了词人当年报国的雄心壮志？陆游《诉衷情》教学设计2教学目标：1、借助注释，结合课外资料，了解这首词的大概意思。

2、通过对梦泪空等字词的感悟，对比陆游的其它三篇诗作，体会诗人强烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。

3、有感情第朗诵这首词。

教学重点：通过对梦泪空等字词的感悟，对比陆游的其它三篇诗作。

教学难点：体会诗人强烈的爱国情感和壮志难酬的悲愤。

教学课时：1课时教学设计：一、初步诵读，揭示词意。

1、出生读一读《诉衷情》这首词，要求读正确，读通顺，结合课文下面的注释，了解这首词的大意。

2、知名朗读这首词，订正字音，知道短句。

3、理解题目的字面意思。

4、对比学习生字衷体会衷、衰、哀字形上的区别。

5、结合课后的注解或结合查找的资料，试着说一说，陆游都倾诉了什么。

6、读了这首《诉衷情》后，谈一谈总的感受是什么。

二、品味词句，入境悟情1、对比《十一月四日风雨大作》，体会梦字，感悟诗人的报国之梦。

（1）诗人回忆起当年的戎马生涯，发出了关河梦断何处的慨叹，想象一下，陆游的梦里会市场出现什么情景？（2）出示《十一月四日风雨大作》。

（3）朗读这首诗。

（4）这两篇诗作中，都有一个梦字，它仅仅是指诗人夜里做的梦吗？（5）联系有感情地朗读这首词。

2、对比《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会泪，体验诗人的忧国忧民。

3、对比《示儿》，体会空字，倾听诗人的满腔激愤。

三、整体感悟，归纳升华。

1、同学们，一个梦，让我们想到了诗人的铁马冰河入梦来，一个泪让我们想到了诗人遗民泪尽胡尘里，一个空让我们想起了死去元知万事空。

是这首诉衷情让我们走进了诗人的后半生，我们再来读读诗人这几首诗吧。

2、当你读了诗人用血泪写成的这几篇诗作后，你心里是什么滋味？3、把你的这种感受送到诗里去。

4、现在我们再回头看看这三个字：衷衰哀其实这三个字的意思都含在《诉衷情》这短短的44个字里面，衷情衰败哀伤，试着用一段话，说出这三个字。

5、师生共同朗诵《诉衷情》板书：诉衷情衷衰哀梦泪空陆游《诉衷情》教学设计3一、教材分析（一）教材解析及地位。

《诉衷情》是义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第六板块的第二课。

第六板块的主题是抒怀。

陆游在《诉衷情》这首词中抒发了强烈的爱国主义情感以及壮志难酬的愤慨。

本板块的“表达”是“美德在我身边”。

而诗人的爱国的美德，这也正是我们中华儿女应该继承和发扬的。

因此教学本课时要抓住重点词句体会作者的爱国情感。

（二）说教学目标。

六年级的学生具备了一定的自学能力，也积累了一定的.学习方法。

《语文课程标准》中第三学段对诗歌的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

”根据以上所述学生实际、教材特点和课标的要求，我确立了以下教学目标。

1、学生通过书下注释、借助资料、查找工具书等方法自学这首词，了解词的大意。

2、有感情地反复诵读这首词，抓住“匹马”、“梦断”、“觅”、“暗”等重点词语体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。

3、通过对词中运用的典故和创作背景的了解，借助品读、联想等方法，深入体会作者的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。

（三）说教学重难点。

确立的教学重点是了解词的大意。

有感情地朗读这首词，体会作者在词句中所蕴涵的丰富情感。

教学难点是深入体会作者的爱国情怀和壮志未酬的悲愤。

（四）说学生。

我班的学生具备了一定的自学能力，也积累了一定的学习方法。

学生在课前预习时查找了有关陆游、陆游的诗、创作背景以及南宋历史方面的资料。

二、教学方法。

本节课以体会诗人情感作为教学主线，思路清晰。

通过课前积累的《十一月四日风雨大作》让学生认识陆游是一位爱国诗人。

然后通过深入学习让学生认识到陆游还是一位充满悲愤、无奈、遗憾、报国无门、壮志未酬的诗人。

在人物形象丰满的同时理清词的情感线索，达到理解词的思想感情的目的。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有意义的作用。

”为了突出重点，突破难点，本课主要采用情境导读法和讨论法。

1、情境导读法。

情境导读法是指教师采用各种方法创设学习情境引导学生积极地阅读的教学方法。

这首词苍凉悲壮，慷慨沉郁，采用情境导读的方法，能使学生更深入体会作者的情感历程。

一是开发课程资源，补充陆游的充满豪情的诗句激发情感，朗读词的上阙的前两句；二是用古代战争的视频凸显陆游的英勇和报国之志，再读上阙的前两句；三是用老师充满激情的语言创设情境，一咏三叹地引读下阙，激发学生情感；四是选择恰当的音乐创设情境，配乐朗读体会诗人的壮志未酬的悲愤；五是老师用激情的范读创设情境，引领学生走入诗人的内心；六是以诗解词创设情境，引入《示儿》一诗，感受诗人的爱国之梦，再读这首词。

2、讨论法。

《课标》中明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

要珍视学生独特的感受、体验、和理解。

”因此课堂上，我鼓励学生议论纷纷，对同一词句有多元的理解，对诗人的情感有不同的体会，用个性化的语言发表自己的见解，而不以统一标准化的答案束缚学生的思维。

三、学生学法。

“教为不教，学为自学”培养学生自主学习能力是实施素质教育的重要内容。

所以本课采用学生自学、小组合作学习的方法。

老师先做学法指导，告诉学生学词的方法和学诗的方法是一样的，在学生回忆出以前学诗的方法后就让学生自主学习。

在自主学习的基础上老师再以学定教，发挥老师导的作用。

四、教学过程。

本节课的教学分三大板块。

一、谈话导入，板书课题。

1、让学生回忆陆游的诗歌，背诵《十一月四日风雨大作》，从中知道了这是一位怎样的诗人？2、引入课题，板书课题，齐读后学生读题解题（设计意图：让学生了解陆游是一位爱国的诗人，初步感知。

了解题目的意思。

）二、初读词，整体感知。

1、学生自由大声练习朗读。

要求读正确、通顺。

2、指名读，学生从这两方面评价。

3、齐读。

（设计意图：让学生把词读正确、通顺。

）三、品读词，体会情感。

1、教给学词的方法。

“学习词和学习古诗的方法是一样的，请同学们回忆一下我们以前都用哪些方法学习古诗了？”学生可能会说：“通过书下注释。