培育学生的言语个性和言语智慧
培育学生的言语个性和言语智慧
培育学生的言语个性和言语智慧摘要：儿童天生是诗人，他们的言语透着天然的灵性。
“雪化了是春天”，“雾霾太调皮，风婆婆很生气，一口气把它吹跑了”，“云朵想念大地妈妈了，就变成雨点飘落下来”……这些语言流露着神话般的色彩，天然纯净、真诚质朴。
随着年级的升高，儿童言语灵性仿佛隐遁了似的，作文中多了“套话和空话”，更多的是“结构一致化”“语言模式化”。
他们自身的语言系统如同遭遇了“格式化”，被“作文选语言系统”取而代之。
细读许多优秀习作，恍然发现竟是某些“满分作文”的复制。
这种现象不由得让人顿生忧虑和惋惜。
关键词：言语；智慧中图分类号：D247 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）01-0132-01儿童的言语灵性是怎样在习作中消退、隐匿的呢？这其中有教育的功利化在作祟，有单调的语言环境在消磨，有乏味平庸的课外阅读在挤占，更有教师单一、冷漠的评价在助摧。
守护儿童的言语灵性，需要教师悦纳学生的“灵性言语”，增强学生的言语自信，培育学生的言语个性和言语智慧。
一、悦纳“率性言语”，提升言语安全感孩子的那些“灵性言语”往往是“率性而言”，是“童言无忌”的结果，是心语的自然流淌。
如：“姥姥像个唐僧，嘴巴成天说个不停。
”“老师的脸真会变，一会儿春天，一会儿冬天。
”“作业是课堂的尾巴，拖得长长的，让人讨厌”。
这些的语言是孩子观察生活、感悟生活得来的描述。
从“思想内容”角度看，可能不够“积极向上”；从语言的新鲜感和独特性审视，这些表达是敏感的个性化体验，是勇敢率真的表达。
这些淳朴、率性的言语需要老师的尊重和呵护。
教师要创造一个安全的言语环境，让孩子们感觉“讲真话和心里话”不会被批评，表达不需要迎合老师和他人，去说（写）出他人想听（读）的话。
二、点赞“灵性言语”，发现言语秘妙管建刚老师说：“对学生来说，写作比其他任何学习需要得到别人欣赏。
”学生习作中的“灵性言语”更需要得到老师和同学的欣赏和赞美。
如同网络流行的“点赞”，“点赞”往往是许多人“发贴、发言”的动力。
语文教学中学生说话能力的培养
语文教学中学生说话能力的培养
语文教学中学生说话能力的培养是非常重要的，以下是一些建议：
1. 创建一个积极的语言环境：教师可以营造一个积极的语言环境，鼓励学生自由表达
自己的想法和感受。
通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的兴趣和参与度。
2. 提供充足的机会练习口语：课堂上可以安排适当的对话和演讲活动，让学生有机会
实践口语表达能力。
可以让学生进行小组讨论、辩论、角色扮演等活动，培养他们的
口头表达能力。
3. 鼓励学生阅读和扩展词汇量：阅读是提高口语能力的重要途径之一。
教师可以推荐
适当难度的阅读材料，让学生通过阅读来积累词汇和理解语言表达方式。
4. 提供示范和反馈：教师应该给学生提供良好的语言示范，引导他们正确地表达意思。
同时，及时给予学生反馈和建议，帮助他们改正错误，进一步提升口语水平。
5. 激发学生对话题的思考和思辨能力：课堂上可以提供一些有争议性的话题，引导学
生进行深入思考和讨论。
通过思辨、辩论等形式，培养学生思维能力和表达能力。
6. 培养学生的演讲能力：可以定期安排学生进行主题演讲，让他们有机会独立思考、
整理思路，并在公众面前表达自己的观点和感受。
教师可以提供必要的讲稿写作指导
和演讲技巧培训。
总之，通过创设积极的语言环境、提供充足的口语练习机会、鼓励阅读和扩展词汇量、给予示范和反馈、激发思考和思辨能力、培养演讲能力等方法，可以有效地培养学生
的说话能力。
教育工作者如何培养学生的语言表达能力
教育工作者如何培养学生的语言表达能力语言表达能力是学生综合素养的重要组成部分，它对学生的学习效果、社交能力以及未来职业发展都有着重要的影响。
作为教育工作者，我们应该积极采取措施来培养学生的语言表达能力。
本文将围绕这一主题，提出几个实用的方法。
一、鼓励学生进行口语交流口语交流是语言表达能力的基础。
为了培养学生的口语表达能力，教育工作者可以采取以下措施：1.课堂氛围营造：在课堂上，创造一个积极、开放的环境，鼓励学生积极参与讨论和发言。
教育工作者可以提供一些话题或问题，引导学生展开思考，并给予充分的发言机会。
2.小组合作：将学生分成小组，进行合作讨论。
通过小组活动，学生有机会与同伴交流思想、分享观点，提高口语表达能力。
3.角色扮演：教育工作者可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情景中进行对话。
这不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们的创造力和想象力。
二、提供丰富的阅读材料阅读是培养学生语言表达能力的重要手段。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，拓宽思维视野。
教育工作者可以：1.为学生提供丰富多样的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志等。
这些材料可以涵盖不同的主题和领域，满足学生的不同兴趣和需求。
2.引导学生进行阅读分析和思考。
教育工作者可以提出一些问题，引导学生思考文章的主旨、观点以及作者的意图，从而提升学生的理解能力和批判思维能力。
3.鼓励学生进行读后感的书写。
通过写读后感，学生可以巩固对文章的理解，并提升自己的语言表达能力。
三、开展有针对性的写作训练写作是学生语言表达能力的重要体现形式，通过写作训练，学生可以提高自己的思维逻辑和语言组织能力。
教育工作者可以：1.设计写作任务，引导学生进行有针对性的写作训练。
例如，要求学生写一篇观点陈述式的文章，或是写一封向校长反映问题的信件等。
2.提供写作指导。
在学生完成写作任务之前，教育工作者可以给予必要的写作指导和建议，帮助学生理清思路，选取恰当的词汇和句式。
中学语文教学应注重学生说话能力的培养
中学语文教学应注重学生说话能力的培养现代社会发展迅速，语言交流变得更加频繁。
尤其是在生活中，人们需要通过语言交流进行沟通、合作和交流。
语言交流是人与人之间互相了解、相互沟通的基础，精通语言表达能力是现代人必备的基本素质之一。
因此，注重学生说话能力的培养是现代教育的一个重要方向之一。
中学语文教学的主要目标是帮助学生掌握语言知识和技巧，以便真正能够有效地表达自己的思想和感情。
因此，教师应该注重培养学生的说话能力，在语文教学中注重口头表达，帮助学生提高自己的交际能力、表达能力和沟通能力。
首先，中学语文教学应该注重帮助学生构建正确的口语表达模式。
在日常生活中，人们会对不同程度的口语表达能力给予评价，因此，学生的口语表达应该具有标准化和规范化的要求。
教师应该通过讲解语音语调、语法构造、词汇运用和语言表达技巧的原则及方法，帮助学生掌握标准的口语表达模式，并通过大量练习和实践，使其能够熟练运用。
其次，中学语文教学应该注重激发学生的语言表达兴趣，培养学生良好的表达习惯。
口语表达需要一定的思维和表达能力，只有激发学生的表达兴趣，才能激发学生的表达潜力。
教师应该通过生动、有趣的课堂教学和多彩的活动方式，引导学生积极地参与语言表达，培养学生良好的表达习惯。
再次，中学语文教学应该注重提高学生的沟通能力。
随着社会的发展，人们之间的沟通交流越来越频繁，因此，中学教育应该注重培养学生的沟通能力。
教师应该通过创设积极、开放的课堂环境，让学生充分发挥想象力和创造力，提高沟通交流的能力，使学生在实际沟通中更加自信、自如。
最后，中学语文教学应该注重实践，在实践中提高学生的口语表达能力。
语文教育是一种实践教育，口语表达能力也是需要在实践中不断提高的。
教师应该将课程贯穿实践，创设一系列的语言实践环节，通过模拟口语交流、广播播音、话剧表演等多种活动，帮助学生提高语言表达能力。
综上所述，中学语文教学应该注重学生说话能力的培养，通过正确的口语表达模式、激发学生的表达兴趣、提高沟通能力和实践中持续提高学生的口语表达能力，使学生在未来的生活和工作中具备更加优越的口语表达能力，更加自信地面对未来的挑战。
怎样在语文教学中培养学生的语言素质
实提高 了学生 的 口头表达能 力 ，同时对他 均 引导 学生进 行广 泛交 流 ， 这样 可 以让学 们的习作也起 到了极大 的促进 作用 。作文 生 更多地 接触 各种 新鲜 的事物 ， 更多地 了
有 语可说 ， 把话说得真实 、 生动 、 鲜活。
六 、 强 读 写 结 合 ， 养 实 践 能 力 加 培
三、 多种形式练语言 。 高学生 的口头 中午 开展一分钟新 闻交 流会 ，利用综 合实 提 １ ． 口语 交际的培养 。 次的 口语交 励学生说出来 ， 做好 每 用优美完整 的语言表达出来 。
际的今天 ， 训练 学生准 确地 表达 自己的语 表达 能力
的语 言素 质， 当今语 文教学 的重要 任务 。 际训 练 ， 是 在课 前布置学生做好 准备 ， 课堂 上
２ １－５ ０ ０ ０
教 研 论 坛
的 怎样 在 语 文 教学 中培 养 学 生 语 言 素质
王晓丰
语言 是人类 社会 中 的第 一交 际 手段 。 有一个新 的生命 颤动” ， 时 我抓住重 点词句 话 的机会 ， 是提高语 言表达能力 的关键。因
随着改革开放 的不 断深入和科学技 术 的发 的教学 ， 通过对词句 的品味 ， 学会领 会课 文 此 ， 师随时随地给学生 创造说 话的机会 ， 教
一
地 照耀着我们 的眼睛 ， 乎每一 片树 叶都 似
２ ． 创造机会让学生表达 。 给学生创造说 第三小学
４７ —
以培养学生 的语感 。课堂 上也应 该有 朗朗 训 练语 言的重要方法 。每当学完 一篇故事 导学生把所学知识加 以创造 ， 这样 既能促进 的读书声 ， 引导学生有 感情地 朗读 ， 指导 学 性 比较强 的课 文 ， 我都 在课 堂上 要求 学生 学生的阅读 能力 ， 又有 助于提高语文 素质 。 生注意语气 、 语调 、 重音 、 节奏等 ， 使学生更 复述课文。回去 以后 ， 把这个故事讲给 自己 如 ： 我在 教学《 小摄影师》 一文时 ， 要求学生 好地进入情境 ，引起学生思 想感情上 的共 的 家人 、 小伙伴 听 ， 过训练来锻炼学 生胆 理解课 文 的主要 内容和高尔基对 小男孩和 通 鸣 。抓住 了读 就抓 住 了小学语 文教学 的要 识 ， 开阔学生 的思 维 ， 既有效地提 高学生 的 记者的不 同态度 ， 顺差 主线展开想象 ， 讨论 领。这既有助于理解文章 内容 ， 也有助于培 口头表达能力 ， 又提高 了学生的语文能力 。 小 男孩还会不会 再来 ？然后把 自己认 为 的 养学生有感情地说话 的能力 。读多 了， 言 语 运用 的规律就会在脑 海里 自动整 合成一种 语言直觉 ， 产生强 烈的语感 。 二、 创设情景 。 用形象感染学生 四、 大量背诵 。 累说话素材 积 结果是哪一种 ， 把它续写 下来 。有 的同学认 在 读 的基 础上 ， 引导 学生 尽可 能 多地 为 小男 孩还会再来 ，因为小男孩 给高尔基 背诵一些文 章 ，这是培养语感 的传统 经验 照 相并 贴在墙报上 的任务没有完成 。有的 和基本 规律 ， 还可以为实 际运用语言积 累丰 同学写小男孩不会 再来 ，因为他觉 得高尔
根据儿童心理培养学生的说话能力
根据儿童心理培养学生的说话能力说话能力是学生语言表达和沟通的重要能力之一，也是学生综合素质培养中不可或缺的一环。
在学生的成长过程中，如何培养他们良好的说话能力是每一个教育者都需要面对和思考的问题。
根据儿童心理，我们可以有针对性地开展一系列活动和训练，帮助学生提高说话能力。
培养学生的语言理解能力。
良好的语言理解能力直接影响着学生的说话能力。
在儿童的语言理解能力培养过程中，我们可以利用一些寓教于乐的游戏，比如说故事、看图讲故事，让学生通过参与活动来理解和接触不同的语言形式，提高他们的理解能力。
教师们也可以结合学生的实际情况，设计一些情境对话，让学生通过模拟真实场景进行语言训练，这样能有效提高学生的语言理解和表达能力。
注重培养学生的表达能力。
学生的表达能力直接体现在他们的口头表达和书面表达中，因此在培养学生的说话能力时，教师们应该注重培养学生的表达能力。
在课堂教学中，可以鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点和看法，同时也可以鼓励学生进行口头汇报和展示，让他们有机会在公开场合进行言语表达。
为了提高学生的书面表达能力，我们也可以组织一些写作比赛和作文活动，让学生通过写作来锻炼自己的表达能力。
引导学生注重语言规范。
良好的语言规范是学生说话能力的基础，它不仅能提高学生的语言表达能力，还能增强学生的语言表达自信心。
在课堂教学中，教师应该引导学生注意语音语调的准确性，同时也要注重语法和词汇的规范使用。
除了在课堂上进行规范引导，教师还可以设计一些语言规范训练活动，让学生通过实际操作来提高语言规范的意识和能力。
创造良好的语言环境。
学生的说话能力不仅受到课堂教学的影响，还受到家庭和社会环境的影响。
我们要通过创造良好的语言环境，来帮助学生提高说话能力。
教师可以通过语言游戏、语言角色扮演等方式，创造出融洽的语言氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言练习和交流。
家长和社会也应该为孩子提供良好的语言环境，多给孩子提供交流的机会和空间，让他们有更多的机会进行言语表达和沟通。
语文教学中如何培养小学生的话语能力
语文教学中如何培养小学生的话语能力语文学习成果的好坏，直接影响到小学生语言能力的发展，在语文教学中注重小学生的语言表达能力，对语文教学具有极其重要的地位。
小学《语文课程标准》强调语文教学要重视小学生说话和写作能力的培养，说话和写作是语文教学中对小学生的原始要求，抓好听说读写训练，对贯彻落实好《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养具有重要意义，说话能力的强弱直接关系到交流的效果，因此，说话能力的培养显然十分重要。
小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。
一、引导学生直观观察，培养学生说话兴趣教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、利用教材本身充分提供说话机会，把“说话”训练贯穿教学之中1.在阅读教学中渗透“说”的训练。
读书琅琅上口，熟读成诵，是大量积累语言材料的最有效方法，运用时就能脱口而出。
2.训练复述课文，是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
在言语实践中培育言语智慧
在言语实践中培育言语智慧作者：沈春燕来源：《小学教学参考(语文)》2018年第11期[摘要]语文教学应当注重学生的言语实践，优化学生的言语品质，生成学生的言语智慧，促进学生言语生命的发展。
教师应以教材为依托，在品词析句中积淀学生的言语经验，在赏析形式中发展学生的言语思维，在优化表达中培育学生的言语智慧。
[关键词]语文教学；言语实践；言语智慧[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）31-0054-01语文教育专家李海林先生认为：“全部语文教学的开展，都是为了言语、基于言语、指向言语。
”新课标在界定语文课程性质时也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”教学中，我注重学生言语经验的积淀、言语思维的发展、言语品质的优化，在言语实践中培育学生的言语智慧，促进了学生言语生命的发展。
一、在品词析句中积淀言语经验在语言学中，“言语”和“语言”是一组相对的概念。
“语言”是社会共有的交际工具，是静态的，是一套符号系统；而“言语”则是个体进行交际的过程，是动态的，是一种行为。
语文教学的使命就是要引导学生进行言语实践，离开“运用语言文字来表情达意”这个根本，提高学生的语文素养就只能是一句空话。
如教学《我和祖父的园子》中“花开了，就像……鸟飞了，就像……”一段，教师们都习惯从写作手法、思想内涵等方面去分析感悟，而我尝试从语言节奏的角度，丰富学生的言语认知，引导学生进行品味。
在多种形式的品读中，学生发现，该句读起来感觉很轻快。
这是什么原因呢？他们很快就发现了文本表达的秘妙——都是使用短句。
联系学生目前的说话方式，他们自然对萧红的这种表达欣喜悦纳。
这样的教学，必能够提升学生的写作素养。
语文教学不仅要关注文本表达了什么，更要关注这样表达好不好，为什么这样表达。
如此归纳、积淀、提升学生的言语经验，方能自然地生成属于他们自己的言语智慧。
二、在赏析形式中发展言语思维语文教学的核心任务就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
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培育学生的言语个性和言语智慧
发表时间：2018-12-26T15:39:55.857Z 来源：《教学与研究》2019年1期作者：肖婧
[导读] 向经典学习，学习经典传承的文化精神，学习经典的表达智慧，在与经典深入对话中培育个性化的言语智慧。
肖婧（泰兴市襟江小学江苏泰州 225300）
摘要：儿童天生是诗人，他们的言语透着天然的灵性。
“雪化了是春天”，“雾霾太调皮，风婆婆很生气，一口气把它吹跑了”，“云朵想念大地妈妈了，就变成雨点飘落下来”……这些语言流露着神话般的色彩，天然纯净、真诚质朴。
随着年级的升高，儿童言语灵性仿佛隐遁了似的，作文中多了“套话和空话”，更多的是“结构一致化”“语言模式化”。
他们自身的语言系统如同遭遇了“格式化”，被“作文选语言系统”取而代之。
细读许多优秀习作，恍然发现竟是某些“满分作文”的复制。
这种现象不由得让人顿生忧虑和惋惜。
关键词：言语；智慧
中图分类号：D247 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）01-0132-01
儿童的言语灵性是怎样在习作中消退、隐匿的呢？这其中有教育的功利化在作祟，有单调的语言环境在消磨，有乏味平庸的课外阅读在挤占，更有教师单一、冷漠的评价在助摧。
守护儿童的言语灵性，需要教师悦纳学生的“灵性言语”，增强学生的言语自信，培育学生的言语个性和言语智慧。
一、悦纳“率性言语”，提升言语安全感
孩子的那些“灵性言语”往往是“率性而言”，是“童言无忌”的结果，是心语的自然流淌。
如：“姥姥像个唐僧，嘴巴成天说个不停。
”“老师的脸真会变，一会儿春天，一会儿冬天。
”“作业是课堂的尾巴，拖得长长的，让人讨厌”。
这些的语言是孩子观察生活、感悟生活得来的描述。
从“思想内容”角度看，可能不够“积极向上”；从语言的新鲜感和独特性审视，这些表达是敏感的个性化体验，是勇敢率真的表达。
这些淳朴、率性的言语需要老师的尊重和呵护。
教师要创造一个安全的言语环境，让孩子们感觉“讲真话和心里话”不会被批评，表达不需要迎合老师和他人，去说（写）出他人想听（读）的话。
二、点赞“灵性言语”，发现言语秘妙
管建刚老师说：“对学生来说，写作比其他任何学习需要得到别人欣赏。
”学生习作中的“灵性言语”更需要得到老师和同学的欣赏和赞美。
如同网络流行的“点赞”，“点赞”往往是许多人“发贴、发言”的动力。
老师要善于“点击”那些有灵性的文字，用恰当的“赞美”引导学生共同去欣赏、借鉴和创造。
笔者和学生一起，就“开学啦（了）”话题作文，开展这样的“点赞”讲评：
欣赏几段真情的表达，感受表达方法。
出示1：哎呀呀，这草怎么这样难拔？“一二三――”“老顽固”被拔下来了，我却被摔个四脚朝天，引来一阵哄笑，真丢人！（王迪《劳动真可怕》）
师：读读这句话，感觉哪儿有意思？
生：“老顽固”！
师：是的，“老顽固”一般形容某个人特别执拗，不变通，不开窍。
在这儿生动地写出了草的难拔。
就冲这一个词，应当加20分！
生：“一二三――”写出了作者拔草前暗暗地使劲的心理。
生：“四脚朝天”写出了摔倒时的尴尬相。
生：改为“仰面朝天”更好，这样写人的动作就恰当了。
出示2：当我走进校园时，眼前的一切让我感到一股股寒意从心底生起。
到处是杂草，花园里、地砖上都是，连落脚的地方都没有。
一个念头出现在脑海里：会不会要割草呀！（吴优《劳动创造美好》）
师：吴优真的无忧吗？他的忧虑是怎么表现出来的？
生：他的“一股股寒意从心底生起”，就好像武侠小说，读起来感觉有意思。
师：英雄所见略同！看到遍地是草，首先想到割草，一种畏惧油然而生，这种感觉在吴优的笔下变成了“一股股寒意”，有点出其不意。
写作文就要“不走寻常路”，写别人想不到的。
出示3：我拔，我拔，我拔拔拔……拔了半天了，我的手累得实在没有力气了。
（卢旭《“特别”的开学》）
生：“我拔，我拔，我拔拔拔……”写得有意思，读着这句话，就像看动画片一样，搞笑幽默。
师：是的，这种重复式的短句子往往能取得这样的表达效果。
你还想到类似的什么句子？比如：吃饭、跑步等。
生：我吃，我吃，我吃吃吃……不行了，我的肚子快要撑爆了！
生：“快！再快！再快点！”教练在不停地催着。
近了，近了，终点越来越近了！
师：描写需要将感情、感受融进去，蘸着感情的笔触写出的文字才会打动人。
上述教学中师生关注富有灵性的语句，共同研读欣赏，总结归纳。
在轻松快乐的氛围中，发现言语表达的奥秘，提高了语言欣赏和创作能力。
作家张玉庭这样描述他的老师：“老师特别欣赏和鼓励我们的参与意识和表现欲望，只要发现我们作文中
的‘美’与‘妙’，‘情’与‘趣’，总会笑眯眯地夸，这么一夸，不仅夸出了我们写作的兴趣，也夸出了许多好文章。
”只要拥有一双赏识的眼睛，多一把习作评价的尺子，就会发现更多的灵性言语。
不同学段学生的言语灵性各有特点，低年级的孩子多是奇妙的想象和联想。
中高年级学生的灵性和灵气更多在于修辞手法的巧妙运用。
为学生的灵性言语“点赞”，破解言语现象后的秘密，将激发起更多孩子的仿写和创造热情，让有“灵性”的言语层出不穷。
三、锐化“言语灵性”，塑造言语个性
童话作家杨野军描述他的童年作文经历时，写道：“童年时，我对什么都好奇。
有时听小鸟在树上鸣叫，很想知道它们在说些什么。
夜里走路，抬头看着月亮，心里想：月亮怎么老是跟着我？还撒腿和月亮赛跑呢。
上小学的时候，老师经常夸我作文有想象力。
在老师的鼓励下，我学会了发挥想象去写作。
我的童话集《月亮上的小白兔》《红房子搬家》都是幻想和想象的结果。
”在老师的“经常”鼓励下，童年的杨野军认识到自己写作中的“想象特长”，于是自觉地发挥“想象优势”进行写作，创作了一系列优秀的童话故事。
每个孩子都有独特的“言语灵性”，有的善于联想比拟，有的善于虚构想象，有的喜爱夸张，有的爱好幽默。
这些摇曳多姿但并不鲜明的“言语灵性”需要老师的慧眼
发现和有意识地引导培养。
让学生意识到自己的“写作特长”，促使他们在习作中发挥“特长”，展现自己的“言语个性”。
一个孩子在介绍自己名字时这样写道：“本人姓赵，排在《百家姓》第一位的‘赵’，单名一个‘雨’字，‘雨过天晴’的‘雨’。
老师读到这些文字之后，立即称赞这个文文静静的女孩有幽默感，夸赞她的介绍有相声表演的特点。
这女孩倍感振奋，随后继续写道：“老师问：‘每个人的名字都是独特的，可有没有人和你重名呢？’同学们议论纷纷，我以高智商镇定回答：‘有，一定有！’想想看，我们赵家是宋代皇家，赵氏家族人丁兴旺，怎么会没有重名呢？”
在后来的多次习作中，这个女孩都努力表现她的“幽默感”。
瞧，老师敏锐地发现学生的语言潜质，以赞美引导，孩子的言语灵性就自由地伸展开来，悄悄转化成孩子的言语个性。
语言的学习是漫长的濡化过程。
薛法根老师说：个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。
老师应拓宽学生语文学习渠道，广泛开展课外阅读活动。
向经典学习，学习经典传承的文化精神，学习经典的表达智慧，在与经典深入对话中培育个性化的言语智慧。