“一体化”教学论文
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
一体化课程教学实践(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种将理论知识与实践技能相结合的教学模式，旨在培养学生的综合素质和实际操作能力。
本文以某高校的一体化课程教学实践为例，探讨一体化课程的教学理念、实施策略和取得的成效，以期为我国高校一体化课程教学提供参考。
一、引言随着我国高等教育的快速发展，传统教学模式已无法满足社会对高素质人才的需求。
一体化课程教学作为一种新型的教学模式，将理论知识与实践技能相结合，有助于培养学生的创新能力和实际操作能力。
本文以某高校的一体化课程教学实践为例，分析其教学理念、实施策略和取得的成效。
二、一体化课程教学理念1. 知识与实践相结合：一体化课程强调理论知识与实践技能的有机结合，使学生能够在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
2. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和职业发展方向，制定个性化的教学方案，满足学生多样化的学习需求。
3. 产学研一体化：与企业、科研机构合作，将科研成果转化为教学内容，提高学生的实际应用能力。
4. 重视学生综合素质培养：在传授专业知识的同时，注重培养学生的道德品质、团队协作、沟通能力等综合素质。
三、一体化课程实施策略1. 课程设置与改革（1）整合课程内容：将相关课程进行整合，形成具有连贯性的课程体系，提高教学效率。
（2）增加实践环节：在课程设置中增加实践环节，如实验、实习、实训等，使学生能够在实践中掌握知识。
（3）引入企业案例：结合企业实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 教学方法改革（1）案例教学法：通过分析实际案例，引导学生掌握理论知识，提高解决问题的能力。
（2）项目教学法：以项目为载体，培养学生的团队协作、沟通能力，提高实际操作能力。
（3）翻转课堂：将课堂知识传授环节放在课前，课堂上进行讨论、实践，提高学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用笔试、口试、实验、实习等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，关注学生的成长和进步。
理实一体化教学法论文六篇
理实一体化教学法论文六篇理实一体化教学法论文范文1（一）辩证法思想刘永康先生语文教育“方法论”的讨论以辩证唯物主义和历史唯物主义为主体的哲学方法论为其牢靠的基础。
“方法论”是指熟悉世界和改造世界的一般方法，亦指关于这种方法的理论。
学术界一般把“方法论”分为三个层次，即哲学方法论、一般方法论、详细科学方法论。
哲学方法论争论科学对象、理论和方法的关系。
一般科学方法论应属于一种共同性学科的方法，它介乎于哲学和详细科学方法之间。
详细科学方法论是由肯定的科学讨论对象打算的，讨论对象不同，往往所用的方法也不同。
刘永康语文教育“方法论”涉及多种关系，如师生关系、语言与思维关系、导学与自学关系、课内与课外关系、继承与创新关系、智力与非智力关系、发散思维与聚合思维等。
（二）教育学理论刘永康先生语文教育“方法论”继承了孔子、老子和《学记》的教育思想。
针对传统语文“少慢差费”的弊端，刘永康先生乐观探究有利于培育同学语文力量的“重学而行导”的教学方法。
“重学而行导”的“学”指学习方法，“导”指指导方法。
从语文的教育功能动身，着力于讨论和总结“重学而行导”在语文教育中的地位和基本规律，落脚于给出系统的规范的语文学习方法和语文教育的指导方法，这样建构出来的语文教学法理论，具备指导实践的正确性和有效性，有利于培育新型的语文老师。
他不仅这样主见，而且还经常“下水”亲自为中同学上课。
（三）心理学理论刘永康先生语文教育“方法论”有鲜亮的心理学特征，注意依据一般心理认知规律，去把握同学的认知特征和学习规律。
他强调，从某种意义上讲，教法的本质就是学法，要以学定教，即从同学学习的实际需要动身来考虑为什么教、教什么、怎么教、靠什么来教的问题。
格式塔理论、模糊理论、发觉法等在语文教学实践中的运用都遵循着心理学原理。
刘永康先生语文教育“方法论”对心理学运用最为典型的是把格式塔心理学与语文教学对接和融合，格式塔心理学很契合汉语母语的学习特点，其主要观点如“整体不仅仅是部分之总和”，“记忆痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体”，“一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特征是从它与其他部分的关系中显现出来”。
一体化教学(5篇)
一体化教学(5篇)一体化教学(5篇)一体化教学范文第1篇通过参加工学结合一体化的课程改革，熟悉到老师应从学问传授者转变到询问者和引导者，职业教育应最大限度模拟或再现企业的真是生产，把以课堂教学为主的学习和直接猎取实际阅历的校外工作有机结合，贯穿于同学的培育过程之中。
在做中学学中做，学习的内容是工作，通过工作实现学习，让同学在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
通过课程开发和编写工作页，查找学习内容的一个合适载体，让同学不但借此学习专业学问和技能，而且能够通过经受工作过程获得职业意识和方法，通过合作学习学会沟通与沟通并最终形成综合职业力量。
教材改革、专业课程结合企业实际、当地行业现状进行一体化教材的编写，教学内容支配就是关键。
要在对企业进行广泛调研的基础上，并结合各自院校的实际状况，确定教学项目，制定教学目标，最好能自编一体化教材。
至少要对原教材内容结构进行了优化重组，将教材中先理论后实训的模式改为理论实践充分结合的一体化教学模式（学问技能一体化、老师一体化、教室与实训室的一体化、教学做一体化）。
让教学直接为行业、企业的进展服务。
要擅长应用现代化教学手段通过一体化课的教学过程，摸索出一些常用技巧，取得了很好的效果。
心理学认为，大脑长时间处于一种刺激状态，自然就会产生抑制，需要有新的刺激才能产生新的兴奋。
依据这一原理，老师在上课时要设计一些情境和案例，从而使同学不断得到新的刺激，始终处于兴奋状态。
由于课堂教学的内容主要是小组内完成工作页，老师上课时就要注意察言观色，运用引导的语言指导同学拓展思路。
另外，课堂教学是双向沟通学问的过程，同学的参加程度是课堂效果的一个重要标尺。
作为老师，要以鼓舞性的语言给同学以更多的自信，让他们拥有更多的成就感。
“工程机械操作与维护”和“工程机械直喷柴油发动机机械部分检修”这两门门课对同学来说会感觉有些枯燥无味，在这种状况下，老师若能结合生活、生产中的一些实际问题和现象，创设一些情境，去激发同学的爱好，将会收到不错的效果。
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）第一篇：中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力。
要能解决实际生产的问题，要有技术创新能力的人才。
为适应社会和企业用人的需求，必须对中等职业学校教学模式进行改革。
近年来，在中职、高职学校中不断探索实践各种教学模式，其中一体化教学得到各类学校的好评。
作为中职教学一线教师，谈谈本人对中等职业学校实施一体化教学的看法。
一、传统的教学模式弊端1、容易造成理论和实践脱节。
大部分理论课教师不会教实操课程，不知实训课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。
受生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。
中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。
失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。
脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
而“一体化教学”作为集“教、学、做”于一体的一种教学模式，强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。
实践教学一体化(3篇)
第1篇摘要：实践教学一体化是现代教育改革的重要方向，本文从实践教学一体化的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨，旨在为我国高等教育培养应用型人才提供新的思路。
一、引言随着我国经济社会的发展，对高素质应用型人才的需求日益增长。
实践教学一体化作为一种新型的教学模式，旨在将理论知识与实践技能相结合，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将从实践教学一体化的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
二、实践教学一体化的内涵实践教学一体化是指将实践教学与理论教学、科学研究、社会服务等方面有机结合，形成一种相互促进、相互支撑的教育体系。
具体而言，实践教学一体化具有以下内涵：1. 整合教育资源。
实践教学一体化要求学校在资源配置、课程设置、教学方式等方面进行整合，实现理论与实践的有机结合。
2. 优化教学过程。
实践教学一体化要求教师在教学过程中注重理论与实践的结合，引导学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践能力。
3. 强化校企合作。
实践教学一体化要求学校与企业、行业加强合作，为学生提供实习、实训等实践机会，培养学生的职业素养。
4. 关注学生发展。
实践教学一体化要求学校关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、实践教学一体化的实施策略1. 建立健全实践教学体系。
学校应根据专业特点和学生需求，制定实践教学大纲，明确实践教学的目标、内容、方法等。
2. 优化课程设置。
将实践教学融入理论课程，实现理论与实践的有机结合。
同时，增设实践性课程，提高学生的实践能力。
3. 加强师资队伍建设。
选拔具备丰富实践经验的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
4. 创设实践环境。
建设校内实践教学基地，与企业、行业共建校外实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。
5. 完善考核评价体系。
建立科学合理的实践教学考核评价体系，将实践能力纳入学生综合素质评价。
四、实践教学一体化的优势1. 提高学生实践能力。
实践教学一体化有助于学生将所学知识应用于实践，提高学生的实践操作能力。
一体化课程教学方法论文
一体化课程教学方法论文概要：在一体化课程教学过程中，教学方法和教学手段是根据不同的专业可以多样化，但其最终的目的是让学生掌握专业理论知识、专业实践技术、实际生产于一体的学习内容。
同时也要求“一体化教师”不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应具有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能在教学过程中不断提高学生的学习兴趣。
一、一体化课程教学的工作准备（车工、数控车工教学）本文从以下几个方面简单介绍一体化课程教学所需的工作准备及教学内容：1.在教学前要检查每台机床是否能使用、材料、刀具、工具、量具、图纸是否齐全，同时，也要检查滚珠杠的预紧力和刀具的切削力，正常情况下切削力要低于电机的有效功率20%。
此外，还要提高夹具的安全性，尽最大可能避免安全隐患。
2.在教学过程中，我不断学习和改进教学方法，站在学生的角度去编写教案和课件，能让学生快速易懂掌握每天的学习内容。
我采用了一体化教学的项目教学法，以任务书的形式去指导学生，能让学生对学习的内容有了明确的学习目的；能及时发现学生掌握知识的具体情况，然后再有针对性的去辅导学生。
3.以学生为中心，在教学生实训的同时也让学生参与到自己的学习评估中去，根据每个项目的学习内容和评分标准自己先给自己评分；然后根据所学知识还有哪些地方没有掌握到的或者是還要加强练习的，要写实训总结。
这样能让学生不断地在学习中总结问题，在总结中提高技能和掌握学习内容。
4.学习内容与企业生产相结合，我还参与了校企合作本专业的车工和数控车工的课程，在企业培训员工的同时，我还掌握了企业的实际生产需求和加工产品的多样化；根据企业的要求来教育学生，能让学生在校时对企业有了更深的了解，在走上自己的工作岗位时更快、更好地适应企业生产及生活。
二、一体化课程教学的具体工作内容【实训教案】项目名称实训项目一：轴类零件的编程与加工学时10节实训目的1.掌握粗、精车轴类零件的编程指令与编程格式2.确定车削轴类零件的工艺路线、刀具选用和切削用量的确定。
一体化课程教学理论论文
一体化课程教学理论论文一体化课程教学理论论文在日常学习、工作生活中，大家都接触过论文吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那么一般论文是怎么写的呢？下面是小编收集整理的一体化课程教学理论论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、建构主义理论与一体化课程体系1、共同的学习观建构主义强调在解决问题中学习。
它认为，教学应从问题开始而不是从结论开始；大力倡导“做中学”和“学中做”；提倡以完整的任务驱动学习者的学习。
在建构主义理论指导下，一体化课程体系从培养学生分析解决问题能力的观点出发，也强调问题教学。
例如：一体化课程体系中的课题式教学、顶岗实习教学、工作室制教学、产品教学等方式，都是以某一专业（工种）生产实践中的工艺应用问题进行教学，通过采取边讲边练，讲练结合的方式方法，教会学生“做中学”和“学中做”。
2、共同的学生观建构主义强调以学生为主体，认为学生是学习活动的积极参与者，是知识和经验的主动构建者。
在建构主义理论的影响下，一体化课程体系强调以学生为主体。
这种以学生为主体的学习观主要反映在教学目标制定、教学过程的安排、教学方法的选择等方面都应高度重视学生的主体地位。
3、相同的教师观建构主义认为，教学中要以教师为引导，教师是学生学习的忠实指导者，教师应从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
一体化课程体系在强调技工院校教师必须实现专业技术理论与专业操作技能一体化的同时，还要求教师必须适应培养学生综合职业能力的需要，实现五大转变。
即由知识的复制者向知识的构建者转变，由知识的传授者向知识的促进者转变，由知识的独白者向知识的对话者转变，由知识的控制者向知识的引导者转变，由知识的教育者向知识的研究者转变。
二、工作过程系统化课程理论与一体化课程体系工作过程系统化课程是以学生为中心设计的。
它是以学生直接经验的.形式来掌握的、融于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。
在工作过程系统化教学过程中，学生首先对所学专业（工种）内容和工作的环境等有感性的认识，获得工作岗位和工作过程相关知识，然后再开始学习专业知识。
机电一体化毕业论文(5篇)
机电一体化毕业论文(5篇)【easures1引言毕业设计是高校机电一体化专业教学中的一个必不可少的教学环节，是对学校应届毕业生在毕业前接受的一次综合性实践训练，是对学生所学知识进行整理和系统的必要环节。
它是学生接受设计任务，在教师指导下独立进行工程实践，获得基本训练并取得成果的过程，它是评估毕业生学业成绩的一个重要方式，也是提高学生综合素质与创新能力的关键一环[1]。
结合我校教学工作的实际情况，我主要从选题、开题环节、毕业设计指导，论文答辩等方面，提出了改进毕业设计工作的措施。
2立足实际,科学选题选题是毕业设计工作的龙头，选题质量是影响毕业设计质量的重要因素，精心挑选毕业设计题目，是搞好毕业设计的第一步。
结合我校实际情况，我认为当前选题工作存在着一些问题：1、有的选题缺乏综合性、新颖性,深广度不够；2、有的选题对学生显得难度较高,工作量过大；3、有的选题虽然有较高的研究价值，但学生由于怕难或者因就业等原因而不愿选；4、有的选题虽然取自实际生产，但学生并不能完全弄明白生产实际的具体情况，设计就有脱离实际的情况出现；5、有的选题虽然很好，但是学生都选同一类型的题目，相互之间，互相借鉴的比重太大，使的设计变相的成了一种具体的形式，另外，不同指导教师之间和不同的学生之间设计题目在难度和份量上也存在一定差异。
针对以上问题,可以从三个方面综合考虑选题。
（1)毕业设计选题要尽可能做到一人一题，相互之间的共性尽可能少一些，这样就可以避免学生之间互相抄袭、引用，让他们能够真正从设计的角度去思考问题，达到锻炼和学习解决实际问题的能力，达到这个教学环节实施的意义。
(2)毕业设计选题要尽可能联系生产实际和工程应用的研究。
这样有利于调动学生的积极性,由于是真做实干,他们就会主动去了解、熟悉有关企业生产的实际情况，积极主动的去分析实际问题，找到解决问题的方法和途径，使学生的综合能力得到提高。
因此,我们在为____级机电一体化专业的学生选题时,选择了20Kg铝锭自动装箱系统的设计，擦黑板机械人的设计，简易倪红灯控制系统的设计,十层电梯的PLC控制系统设计，电子抢答器的设计等新颖的又结合生产、生活实际的设计题目，这些题目不仅能够反映当代科技发展水平，而且能够让学生能进一步了解、把握国内外在机电一体化领域的一些最新成果和发展动态，使学生能够积极主动的参与到实际课题的研究中来。
小学数学教学评一体化论文
小学数学教学评一体化论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教学内容的单一性和枯燥性使得学生难以产生兴趣。
教师在教学过程中往往只注重传授知识，忽略了激发学生的学习兴趣。
其次，教学方法的传统化，使得课堂缺乏活力，难以吸引学生的注意力。
最后，学生在学习过程中缺乏成就感和自信心，进一步加剧了学习兴趣的缺失。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
这种现象主要表现在以下两个方面：首先，教师在教学过程中过于注重答案的正确性，而忽略了学生解题思路的培养。
学生在这种环境下，往往只追求答案，而不关注解题过程。
其次，教师在布置作业和评价学生时，往往以分数为导向，使得学生将更多的精力投入到记忆和应试中，而非思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，难以深入把握。
这主要源于以下两个方面：首先，教师在教学过程中对概念的讲解不够深入，导致学生对概念的理解停留在字面上。
其次，学生在学习过程中缺乏对概念的思考和探究，使得他们对概念的理解难以深化。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生能力的提升和品格的塑造。
在小学数学教学中，核心素养包括逻辑思维、问题解决、空间想象、数学表达等方面。
教师应在教学设计中融入这些素养的培养，通过具体的教学活动和实践，使学生能够在掌握知识的同时，提升综合能力。
例如，在教授分数的概念时，教师可以通过实际操作和情境创设，让学生理解分数的含义，并引导他们运用分数解决实际问题。
这样的教学方式有助于学生逻辑思维和问题解决能力的培养。
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浅议“一体化”教学
摘要职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力（含知识技能等）。
而只有在实践中的学习，在完整工作过程中的学习（“工作过程系统化”课程）才能获得这种能力，这就要求我们要区分开传统教育和职业教育，根据职业教育的特点来建设相关的课程体系，培养学生的职业技能，而“基于工作过程系统化”课程体系的“一体化”教学模式就是一种比较好的方式。
关键词一体化工作过程系统化课程建设
近年来，随着我国改革开放的深入，装备制造业为我国经济的发展做出了重要贡献，随着高新技术的不断创新发展，装备制造业对劳动者的技能要求也相应提高，而职业教育的主要目的就是培养人的职业技能和职业素养，是劳动者能尽快适应企业的用人需求。
为此，国家也非常重视和支持职业教育的发展。
继支持高职教育改革发展示范校建设之后，国家与2011年7月又批复公布了第一批中等职业教育改革发展示范学校的名单，从政策和资金上支持中等职业教育的发展。
“一体化”教学是近年在技工院校专业课教学中探索创新的一种新的教学模式。
理论学习和技能训练于一体，边讲理论、边演示操作，理论学习、现场观摩、动手操作训练于一体的一种教学形式。
而“工作过程系统化”课程是一种比较好的符合一体化教学特点的课程模式。
一、什么是一体化教学
一体化教学主要包含以下几个方面的内容
（一）教学内容一体化，即把理论、实验、实训等教学内容有机的融合在一起，理论结合实践，在学习理论的同时使学生获得相关的职业技能。
（二）教学形式一体化，即把讲授、听课与实验、操作等有机的融合在一堂课内同时进行。
同时又对教师提出了更高的要求：
①教师由照本宣科者转变为学习资源的设计者和提供者：为学生挑选学习资料，编写教材，为不同层次、不同专题的学生开列学习菜单。
②由主讲者转变为学习过程的参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。
（三）教学条件一体化，即把教室、实验室与实训场地等教学设施按照一体化教学的要求有机的融合在一起，从硬件上满足学生边学边做，边练边学的要求。
（四）知识、技能与素质等职业要求一体化训练，建立就业导向的教学评价体系。
一体化就是基于以上四点，形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。
而一体化教学方法，是由师生双方共同围绕工作任务，进行边教、边学、边做来完成某一具体教学任务。
二、为什么采用一体化教学
（一）一体化教学符合职业教育的特点，即以能力为本位，突出实践在课程中的主体地位。
（二）从学生实际出发，职业院校的学生普遍学习基础较差，学习形象思维长于逻辑思维。
（三）尊重学生，一体化教学以学生为主体，能够充分调动学生的主观能动性以取得较好的教学效果。
（四）为学生职业生涯发展奠定基础，一体化教学使学生更容易掌握学习方法和技能，学会合作，培养良好的职业习惯。
三、一体化课程（基于“工作过程系统化”的课程）建设
所谓工作过程，广义的工作过程指的是志在实现确定目标的生产活动或者服务活动的顺序，狭义的工作过程则指向物质产品或者是服务产品的生产。
工作过程导向的目的，在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关的内容的学习。
“工作过程系统化”课程是以学生为中心设计的，它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。
在基于“工作过程一体化课程”的教学中学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循”资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的”行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过”独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己”动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的职业能力的过程。
具体说，就是在部分课程或教学单元中确定教学项目，以教学项目为中心展开教学，采用理论实践一体化教学法，打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由
同一教师（双师型教师）主讲，或由理论和实践课教师共同指导完成，教学场所直接安排在实验室或实训车间。
其中，项目以工作任务的形式出现。
通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。
通过“项目”工作进行学习，提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，不容易遗忘。
四、课程开发的步骤
（一）工作过程分析，对职业所涉及的工作任务进行分析，筛选典型工作。
根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，对其进行行动领域归纳，整合典型工作，根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域。
（二）将工作领域转换至学习领域，即构建课程体系，设置合理的课程门类。
根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转化为课程。
（三）学习情境设计，设计学习单元，根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元。
总结：与传统教学模式相比，基于“工作过程系统化”的一体化教学模式更加符合当前职业教育的特点及要求，更加适应职业教育的发展潮流，以学生的能力为本位，打破传统教育中教师与学生之间的鸿沟，学生在边做边学中有效地提高职业技能，所学知识和技能更加贴近实际，贴近岗位，增强就业竞争力。
但是，这种教学模式尚处于发展和完善阶段，在进行一体化教学的过程中，我们要坚持“以人为本”，还要大胆创新，勇于尝试，摸索出一条适合本
院实情的特色化的一体化之路，在这个过程中，我们要始终坚持一体化的思维方式，坚守“pdca”循环，坚定不移的推动一体化教学不断向前发展。
参考文献：
[1]教育部人力资源社会保障部财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见（教职成[2010]9号）
[2]教育部关于印发《中等职业教育改革创新行动计划
（2010-2020年）的通知（教职成〔2010〕13号）
[3]《工学结合的职业教育课程开发 --关于工作过程系统化课程的开发方法及其案例》讲座 2009年11月姜大源示范性高职院校课程开发与教学资源建设项目协作组教育部职业技术教育中心研究所。