诱思探究理论

注意：1、这不是—节课的学习方式，而是一个知识 点的学习方式。所谓知识点是指概念、规律，及其具 体运用．—个知识点，就是一个探究点，必然经历一 个探究过程。
一节课可能有一个知识点，也可能有多个，还可 能几节课完成一个知识点。需要认真研究，抓住关键 认准“诱思点”,以情激情，以诱达思，认真实现三 维教学目标。
（一）目标的控制调整子机制
（二）学习情意的动力激励子机制
（三）行为的参与交往子机制
（四）认知的执行操作子机制
(一)目标的控制调整子机制，反映学生学习
过程的达标子过程。
1、学生的学习应“以人的全面、和谐地 发展为本”。
在教学系统中则具体化为：“掌握知识， 发展能力，培育品德”三维教学目标。
2、组成要素 由行为表现“反馈”和心理表现“同化” 组成。完整地表达为：“及时反馈，促进同化”。 3、具体表达 达标过程作为航标，贯穿于整个学习过程。
(三)行为的参与交往子机制，反映学生学习过程的行为 子过程。
l、哲学依据：学生只有真正独立地投身于各种学习 活动，才能在参与、交往、沟通中获得和谐发展。因而， 这些自我活动是区分学习过程中，学生是否处于主体地 位的根本标志。
授人以渔，不如在师生精心设计的自我活动中使人 在亲身体验中会渔。这就是“学会”与“会学”的辩证 法。
学生的学习过程要始终坚持： 自学创情境，始终含情意；体验 为红线，思维为主攻；
探索得事实，研究获本质；三 维促发展，反馈终达标。
这样以来，职能观和机制观前后 呼应，相辅相承，使教学系统成 为一个和谐的严密的整体。
探究性学习方式应遵循两条规律：
有规律性和更有艺术性
“探究性学习方式”首先应该是“有规律性”的，就 是学习任何学科的任何一个知识点时，应该遵循辩证 唯物主义认识论，遵循与学生年龄、思维特征相应的
平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解， 优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
探究教学过程论（学习提纲）
教学总是有一定的过程，自然有一定的运行 机制。教学过程论就是科学地认识教学过程 运行机制的客观规律。
学生的学习过程，既不是以教师为中心 的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹 发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主 动探究式。
2、组成要素 由行为表现、活动和心理表现、体验组成。完整的 表达为“全身活动，心灵体验。” 学生为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。 学生五官并用，全身心投入整个学习活动，而获得的对 周围事物的自我感悟，谓之体验。
3、体验(活动)的基本形式 (1)动手做。即亲自动手操作。儿童的思维是动作性思维。
2．结构决定性质 在物质的化学结构中，同素异形体(如都是
由碳原子组成的石墨和金刚石)和同分异构体 (有机化合物中，相同的分子式却具有不同的 结构式)就是实例。
(二)构建崭新的学习方式 教学职能观明确指出：要把教师的“教”
真正转变为学生在教师诱导下的“学”。因此， 构建崭新的课堂教学结构，就是要构建学生学 习运行机制的崭新方式。
9、强化发展思维能力 (1)“思维为主攻”恰恰与学生为主体的核心特征， 特别是独立思考，完全一致。 (2)思维的基本形式：形象思维与逻辑思维。
形象思维是用形象来分析、综合、抽象、概括的 心理过程。逻辑思维则是用语言，采用判断、推理等 形式来反映客观事物的运动规律。
形象思维可以单独存在。然而，逻辑思维则恰恰 相反，而是遵循人类思维的成对并存规律：当一种思 维形式出现时，必然伴随着另一种思维形式的紧密配 合，因此，要培养全脑型的人才。
①“创设情景，激发情意”（情意过 程要素）； ②“全身活动，心灵体验”(行为过 程要素)； ③“及时反馈，促进同化”(达标过 程要素)；
它们贯穿于学生的整个学习过程， 故称为三个贯穿要素。任何学习过程 都要发挥三者的功能，缺一不可。
(四)认知的执行操作子机制，反映学生学习心理的认 知子过程。
1、三个基本组成要素： 行为表现为：探索——研究——运用； 心理表现 为：观察——思维——迁移。完整的表达为：积极探 索，认真观察；精心研究，活跃思维；广泛运用，加 强迁移。 2、要素的性质，既表现为因果层次性，又表现为 交叉重叠性。 因果层次性是矛盾的主要方面，故称其为三个层次要 素。 其实，人的一生都在学习，这一学习过程可表述为： 观察、思维、再观察、再思维，如此循环往复，以至 无穷的过程。 具体言之：“探索得事实，研究获本质”。
沟通情谊 能动性
启发性
启发独立 独立性
促进性
促进创新 创造性
反馈性
反馈达标
诱. 思
基础性
引而不发，因人善喻， 不言之教，和易以思。
为师之道的根本
食贵自化，学贵自得， 深思熟虑，积水成渊。
为学之道的灵魂
善诱则通，善思则得，
教学辩证法的真谛
诱思交融，众志成城。
教贵善诱，学贵善思，
启发教学的精髓
以诱达思，启智悟道。
学习内容
• 1.诱思探究教学论（张熊飞著）中篇 探究教学过程论
• 2. 探究式学习方式研究与实践（山东大学 出版社）第44页
• 3. 探究式学习方式研究与实践（阳谷县第 二中学 2009年9月）第1--24页
诱思探究理论学习提纲
师者，诱也！ 所以引路、开窍、促进也！ 学者，思也！ 所以体验、探究、创新也！
“充分发挥教师的引导作用，以便真正实现 学生的主体地位”
怎样理解学生为主体？
学生为主体的基本特征： 1. 能动性 2. 独立性（核心特征） 3. 创造性 4. 基础性
独立性的核心是思维的独立性，
即独立思考！
“学贵善思、学贵善悟”就是学生的 主体地位。
怎样理解教师为引导？
• 教师的引导作用就是要创造一 • 切条件，千方百计地实现学生的主 • 体地位，实现学生的独立性，特别
具体言之：“三维促进发展，反馈终达标。”
(二)情意的动力激励子机制，反映学生学习心理的情 意子过程。
l、组成要素 由行为表现“情境”和心理表现“情意”组成。完 整的表达为：“创设情境，激发情意”。 2、教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种有形 与无形、物质与精神组成的“教学情意场”。应坚持 “触境生情”。 所谓创设教学情境，就是回归自然，回归生活。包 括：形象情境，愤悱情境，实验情境，体验情境，迁移 情境，尝试情境等。 教学情境一经创设，既激发了学生的学习情意，又 引导学生进入了认识世界的过程。 3、具体表述 情意过程作调动学生的学习动力，应贯穿于整个学
是独立思考。
教师引导作用的基本特征
• 1. 情感性（亲其师，信其道；宽严相济， 分寸和谐）
• 2. 启发性（核心特征）：是教学的灵魂 • 3. 促进性（跳一跳能摘到桃子） • 4. 反馈性（师生、生生之间多向反馈）
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
压抑 引导，指路 牵制、强迫 激励 启发
代替
此十二字箴言乃启发教学的纲领。
扎实开展诱思探究课堂教 学改革，着力构建高效课堂！
高二年级部 2010.11
高二年级2010-2011学年度 “课堂教学展示”活动月实施方案
第一阶段：理论学习阶段（11.22-11.28）
1. 2010年11月22日晚，召开年级学科组长会议， 传达学校实施方案，各组准备学习材料，做好学习 准备。 2. 2010年11月24日晚，年级召开全体教师会，集 中学习诱思探究理论。 3. 为更好地开展第二阶段的工作，年级本周提前 安排四名课改优秀教师上四节示范课：地理教师董 福生；政治教师：李桂霞；语文教师：齐鲁；化学 教师：张兵。
诱思探究四部分理论体系
• 1.明确教学价值（三维教学目标论） • 2.发挥教学职能（诱思教学思想论） • 3.启动教学机制（探究教学过程论）（学习重点） • 4. 运用教学技术（认知教学设计论）
教学改革根本的是教学思想的变革。其中， 处理好教与学的关系是最关键的。
教与学的人际和谐是教学系统中一切和谐的 基础。
(7)动脑思。五官并用，均要大脑来指挥。因而， 贯穿于以上“六动”之中。
4、这些“基本形式”没有谁重要谁不重要之分， 也没有谁先谁后之分，完全按需要采用，但都是学生 的“动”。
5、体验的实学生主体全身心投入的多边信 息交流和多向思维撞击，既增大信息量，又最大限度 的提高信息的转化率。把学生的主体地位落实到实处。
学习方式是多种因素构成的复合概念，是 学生学习的行为子过程、心理子过程(包括情 意子过程和认知过程)和达标子过程的和谐统 一体。
行为子过程——外显的载体 心理子过程—一内隐的实质内涵 达标子过程——学习过程的航标
二、探究性学习方式的基本构成和组成要素 由上述分析可知，学生学习方式的运行机制，是由
四个相辅相成的子机制构成，每个子机制各有其基本组 成要素。
认知规律，即观察（探索）、思维（研
究）、迁移（运用）三个认知要素的因果层
次性，这就是三大认知层次。 “更有艺术性”的具体含义主要是指：教师在设计学 生的学习过程时，一定要艺术地处理好三个贯穿要素 的全程贯穿性，其中要关于创设优美的教学情境，营 造轻快、宽容的学习气氛；要特别安排好基本体验形 式的灵活运用性，准确地具有审美体验地变换七个 “动”。另外，也要注意三个层次要素的交叉重叠性， 以及教学环境的复杂多变性。
特别是学习自然科学必须以实验为基础，这是一条规律。 (2)动眼看。人们获得的外界信息，83％来源于视觉。学习
活动离不开观察，它是一种有目的、有计划，并且有思维参与 的高级知觉现象。要养成勤于观察、善于观察的习惯。
(3)动耳听。听老师讲授，依靠听觉获得信息。
精讲的“精”是质量词而非数量词；多讲
而切中要害，多也无妨！少讲却不得要领，
2、教学过程是真、善、美的辩证统一，是科学 性、伦理性、艺术性的和谐一致。有规律性，更有艺 术性；要教改，不要“套改”；在教学领域反对一切 形式主义，反对一切僵化的框框。
6、教学中．要有目的、有计划地增大体验量，和谐地变 化体验的形式，不断地丰富体验的内容，使学生在体验中 认识客观世界，在体验中获得全面发展。体验是发展之源 发展是体验之果。