优化历史教学中的生本对话.doc
历史教学中如何与学生沟通
历史教学中如何与学生沟通导读：本文历史教学中如何与学生沟通，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
历史教学中如何与学生沟通文/于爱莹摘要：课程改革的今天，传统的教学模式不适应时代要求，受应试教育的影响，使得中学历史教育进入了一个误区，教师只重基础知识的传授，却轻能力培养，更忘记了“鉴古察今”“古为今用”的道理，从而使历史教育失去了它应有的生命力。
关键词：学生本位；沟通；教学情境；互动对话当今的教育迫切要打破传统的教学模式，建立起一种“学生本位”的新模式。
我是九年级历史教师，多年的教学经验让我觉得掌握与学生的沟通艺术更有利于建立“学生本位”的新模式，那么教师在教学中如何与学生沟通呢？一、创设良好的教学情境，加强师生沟通大量历史事件、历史人物、历史图片、历史史料等仅靠教师抽象地讲解很难使学生更好地感知、理解和记忆。
在课堂教学中，我积极主动地创设恰当、生动的教学情境，让学生通过角色扮演、讲故事、谈对历史事件的看法、历史人物的评价等方法走进历史、感知历史，让学生以最佳的情绪状态主动参与到学习中去，从而感悟到历史的本真，汲取到历史的智慧。
教学中，我还利用学生熟悉的生活以及网络资源等通过现代化教学手段来创设教学情境，使抽象的历史内容瞬间生动和清晰起来，有助于形象直观地再现历史的真实，拉近史实与学生的距离。
二、有效组织互动对话，加强师生沟通要学会倾听学生的每一个问题，每一句话，善于捕捉每一个学生身上的思维火花。
只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而做出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵的沟通。
因此，我觉得在教学中教师就必须倾听学生的心声：要做到倾听学生的发问之音；倾听学生的争论之音；倾听学生的意外之音。
事实上，学生是一本厚厚的书卷，需要心灵的关注，更需要耐心地倾听！三、观察学生的思想动态，倾注爱心，加强师生沟通初中生正处于思想波动起伏大的发展阶段，教师要密切关注他们的一举一动，一言一行，要善于把握时机，可以用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意地倾注爱心，学生必然感受深刻。
构建高效有序的高中历史对话教学
构建高效有序的高中历史对话教学引言历史作为一门学科，对于高中生来说是必修课程之一。
而传统的历史教学方式往往以讲述式为主，学生在被动接受知识的同时，很难培养对历史的兴趣和思考能力。
为了使历史教学更加高效和有序，教师应该采用对话式的教学方式来激发学生的兴趣和思维能力。
1. 对话式教学的定义和特点对话式教学是一种让学生在对话中主动参与学习的教学方法。
该教学方法通过教师与学生之间的互动，激发学生的主动性和积极性，提高学习效果。
对话式教学的特点包括：•学生参与度高：学生通过对话的形式参与到教学中，能够更主动地思考和提问，促进消化和吸收知识。
•提高思维能力：对话式教学能够培养学生批判性思维和分析能力，使他们能够从不同的角度思考问题，并形成自己的观点。
•增加互动性：教师和学生之间的对话能够增加互动，促进信息交流和共享，提高学习效果。
•建立学习氛围：对话式教学能够营造积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣和主动性。
2. 设计对话式教学的步骤和技巧要构建高效有序的高中历史对话教学，教师需要以下步骤和技巧：步骤一：教师准备教师需要提前对教学内容进行充分准备，并设计好对话的结构和问题。
教师还可以准备一些与历史相关的素材和案例，以便对话时使用。
步骤二：激发学生兴趣在对话开始前，教师可以通过引入一些引人入胜的历史事例或者启发性的问题，来激发学生的兴趣。
这样可以使学生更加关注和参与到对话中。
步骤三：组织对话活动教师可以在课堂上组织小组对话活动或者全班对话活动，让学生在各种形式的对话中参与学习。
可以设计一些角色扮演或者辩论的形式，使学生更加积极地参与到对话中。
步骤四：引导学生思考和讨论在对话过程中，教师可以通过引导学生的思考和提问来促进对话的深入。
可以通过提供一些历史事件或者问题，让学生从不同的角度思考，并表达自己的观点。
步骤五：总结和归纳在对话结束后，教师可以对整个对话过程进行总结和归纳，强调学生在对话中学到的知识和思维方式。
高中历史自主课堂中的“对话”原则
名师讲坛29·2020/09（中）“教学即对话，教育即沟通”［1］。
在自主学习历史课堂中，对话教学显得尤为重要，因为它能有效解决学生在自主学习中产生的一系列困惑或问题。
教师在自主课堂中进行对话教学，要遵循以下原则。
一、从教师作用的角度来看，要具有引导性原则在自主学习课堂上，学生的自主学习和教师的主导作用相辅相成、互相推进，而且师生的对话要有利于学生解疑释问、梳理整合，在对话中教师要充分发挥引导性作用。
对话的引导性原则就是通过对话将学生的困惑或教学难点等通过恰当的话题进行引导，以致问题得到解决。
它可以是质疑引导，也可以是释疑引导，或是拓展引导、支架引导等。
例如，在讲述北宋交子这个知识点时，教师可与学生进行这样的对话：为什么是在北宋而不是在秦朝出现交子？学生可能会回答：秦朝没有造纸术。
教师加以肯定后，接着进行质疑引导：东汉有了造纸术后为什么没有交子呢？对此，学生可能会感到迷茫，这时教师就可以对学生进行支架引导，即给学生提供相关的知识作为支撑点，帮助学生进行知识过渡或知识迁移。
它可以是材料型支架，也可以是释疑型或定义型支架等。
此时，教师可让学生结合课本中交子的铜版拓片进行思考，进而得出北宋印刷术的推动是其重要原因的结论。
教师接着与学生对话：为什么北宋蜀地（四川地区）不是一直用铜钱，而用纸币呢？教师释疑引导：赵匡胤平蜀后，铜钱集中输入京师，而外地铜钱又禁止入蜀，故四川等地只好铸铁币。
在启发引导学生回答用铁币有什么弊端时，学生一般都会回答铁钱不方便。
此时，教师再加以肯定并继续用材料印证：宋朝有大小铁钱，轻的一贯有三公斤，重的一贯达到七公斤，这如何让商人“腰缠万贯”呢？接下来，教师还可继续通过对话引导学生：北宋蜀地用交子与地形有关系吗？进而拓展引导出《蜀道难》一文里提出的地形崎岖的因素。
最后， 教师继续援引材料和学生对话，进行探究引导，得出交子出现与政府支持、北宋军费开支、战败赔偿等都有密切联系。
历史教师学生谈话记录
历史教师学生谈话记录
谈话时间：20xx年X月XX日
谈话地点：教室
谈话对象：全体学生
谈话对象分析：学生在七年级的时候，很喜欢上历史课，课堂表现积极，自从升入八年级后，他们上课总是不认真听讲，课堂练习消极，应付。
谈话目的：端正学习历史课的态度，同时重视历史课
谈话要点：
1、你喜欢历史课吗？为什么？
2、你觉得历史课的学习重要吗？
3、那你上课时的表现是怎样？
学生认识态度：学生都喜欢历史课，也认识到历史课锻炼思维，但是其他课业的繁重让学生疲惫不堪，到上历史课时光想轻松点，甚至有些学生希望历史课多上自习，来完成其他课老师布置的大量作业。
这反映出一个很严重的现实问题，学生注重重要课学习，没有多余的时间，教师的引导：
1、正确引导学生认识历史课的重要性。
2、让学生合理分配各学科学习时间，达到各学科均衡发展。
以生为本优化历史课堂教学
浅议小学语文作 业的发展性评价
在历史教学过程中 ， 怎样才能使学生掌握历史知识 ， 提高认知能力呢？怎样使学生拥有 自 己的主观见解 和形成正 确的价值观呢？我个人认为关键是提高课堂教学效率 。教学 实践 中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师 精神焕发 ，而且还会使学生思维活跃 ，进而提高教学效率。 以生为本 ，实现 了师生情感上的共鸣 ， 建立起新型的、平等 和谐 的师生关系 ，我们 的教学才有可能实现高效率 。新课改 倡导 的自主、合作 、 探究式学习确实是一种符合当代教育 发 展趋势的学习模式。教师尊重学生学习的权利和方式 ，学生 会越来越爱学 ，会切身体悟到学习真是一件乐事 。因此 ，在 新课程的要求下 ，我想方设法地转变学生的学习方式 ，在课 堂上突出学生的主体地位培养他们终身学习的能力和习惯 ， 鼓励 学生们 勇于质 疑，激发他们学习历史的兴趣。 下面就 结合 自己的教学实践 的几点心得。 充分相信学生 。让他们来说 为什么我总是会在课堂上当主角？虽然我很刻 意地对 学生 提问，但 为什么到最后还是学生在看 我一个 人唱独角 戏 ？是 因为我的不信任。刚开始 的时候 ， 我也 曾这 么认为 ：初中的学生 ，懂什么？
一
、
角星 、一句句 富有期待和鼓励 的话 语 ，使不 同层次的学生享受 到了学 习成功 的喜悦 ，产生成就感 ，树立 了 自信心。 三、 关注学 生主 体，实 行多 向评价 传统 的作业 评价是 教师 单一 的评价 ，学生处于被动地位 ，思维 处于 “ 休克”状态，不利于学生纠 正 错误 与培 养学 生 自主学 习 的精 神 。我们要改 变过去这种单一的评 价形式为多 向评价 ，让学生、家长 、 社区也参与到作业 的评价中去。 如抄 写类作 业 ，我们 不妨 在 学生写完作业后 ， 让他们先找 出自 己书写最满意 的字 ，做上小 记号 ； 再请他们在每次作业后面写上评价 语： 我对 自己的 书写是否满 意 （ 鼓 励 以个 性 化 的 形 式进 行 表 达 ，如 厕 张笑 脸 、红花或文 字 ） 。这些 自 我评价的措施 ，不仅引导学生关注 自己的每次作业 ，对单调的作业融 人情感 性的色彩 ，还给教师提了关 注点 ，在批改时就能有针对性地给 予意见 ，可以是文字形式鼓励 ，也 毋 富有创意，即可 可以是其他个性化的表达 。 得“ ‘ 笑脸 ”一个 ； 四、让 学生体 验成 功，实 行 有 的学生 作业 质 多次评价 市 量 高，令 人赏 心 对多数 学生 来说 ，很 难在 第 高 悦 目，即可获 “ 作 次就将作业 做得令人满意 ，而且 业 能手 ”称 号 。 也不易养成主动改错的习惯。 但是 ， 蕞 对于有创意、 做 每个学生都希望得到赞扬与鼓励 ， 盖 得好的习题， ｜ 在 都希望获得成功 ，如果学生每次体
构建高效有序的高中历史对话教学
构建高效有序的高中历史对话教学高效有序的高中历史对话教学对于学生的历史学习具有重要的意义。
以下是一个构建高效有序的高中历史对话教学的建议，帮助学生更好地理解历史知识。
一、确定目标和主题确定教学目标和主题是教学过程中的首要任务。
教师应根据课程要求以及学生能力水平，确定本堂课的目标和主题，如“掌握中国古代历史中的重要事件”等。
二、选择合适的对话材料对话材料应根据教学目标和主题进行选择，要精简、生动、具有代表性，以引发学生的兴趣，激发学习的动力。
三、设计有效的教学活动1. 引导讨论：在对话开始前可以引导学生讨论一些相关问题，激发他们的思考和兴趣。
教师可以询问学生对某个历史事件的了解程度，或者让学生提出自己对历史事件的疑惑和问题。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内进行对话讨论，可以提高学生的参与度，使学生能够相互交流、合作。
3. 角色扮演：教师可以让学生扮演历史人物，通过对话来表达历史事件的过程和内涵。
这样，能够帮助学生更好地理解历史人物的思想和行动，加深对历史知识的理解。
4. 对话演练：教师可以设计一些对话演练活动，让学生在对话中发挥想象力和创造力，提高对话的真实性和趣味性。
四、注重引导和激励1. 提问技巧：教师在对话中可以灵活运用提问技巧，引导学生思考和表达。
教师可以用开放性问题引导学生讨论，让学生展开自由的思考和发言。
2. 奖励鼓励：对于积极参与、发言有贡献的学生，教师可以给予及时的表扬和奖励，以激励学生的学习热情和参与度。
五、加强反思和总结在对话结束后，教师应及时进行反思和总结。
可以让学生参与对课堂教学的评价，从而不断改进教学的有效性和效果。
历史课堂中的对话教学研究
选择 的能 力 ； 话 中对 话 意识 、 对 对话 能力 的教 学 目标 ，ｌ 的关 系 ，这种 对话 更多地是指相互接纳 和共 同分 与
强调 的是学生作 为未来 的公 民应该具备 的素质之一。ｌ ， 享 指双方 的交互性和精神 的互相承领” 。在对话教 “ 历史教学 中实施对话意味着教师必须更新教学方式 ，Ｉ 中， 教师与学生 的关系不再是 以知识为中介的主 学 进而带动学生 学习方式的根本转变 。对历 史教师而 体对客体 的单向灌输关 系 ， 而代之的是一种 ‘ 一 ｌ 取 我 言， 相关事实性历史知识 的教学应该充分体现学生的 你 ’ ｆ 的对话关系” 通过对话 ， 。 教师的学生及学生的教
自主学习精神 ， 鼓励学 生以各 自的智慧 、 经验 、 创造潜 师等字 眼不复存在 ， ｆ 随之 出现的是教师学生及学生教 能， 有个性地与文本对话 ， 完成对事实性历史 知识的 师。 教师不再仅仅是授业者 ， 与学生的对话中， 在 教师
ｒ
建构 。价值性历史知识的教学中， 教师应是课堂教学 本 身也得益 ， ｌ 学生在被教育的同时反过来也在教 育教 的领导者 ， 鼓励 、 引导学生在相互尊重的原则下 ， 就各 师， Ｉ 他们共同成长， 真正实现教学相长。 课堂上师生之
得历史 的智慧 。对话作 为一种学校教育理念 ， 注重学 ：
三、 对话教学的课堂实践形式
生主体性 的发展及其独立 的人格意识 。对话 中民主 、ｌ
１ ． 师生对话 。 师生对话是教学 中最常见的对话形 平等的教学原则 ，能激发学生创造性发展 的素质 ， ｉ ， “ 培 式 它 不仅仅 是指二者之 间的狭隘的语 言谈 话 ， 而 养学生作为未来公民应 当具备的 自信心 和 自信力 ； ｊ 对 且是指双 方的 ‘ 敞开 ’ ‘ 纳 ’ 是对 ‘ 和 接 ， 双方 ’ 的倾
构建高效有序的高中历史对话教学
构建高效有序的高中历史对话教学在高中历史教学中，对话教学是一种重要的教学方式。
通过对话教学，学生可以学会倾听他人的观点，表达自己的想法，从而提高他们的学习能力和沟通能力。
要构建高效有序的高中历史对话教学并不容易，需要教师具备一定的教学方法和技巧。
本文将对构建高效有序的高中历史对话教学进行探讨，并提出一些具体的教学方法和建议。
构建高效有序的高中历史对话教学需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自己想要通过对话教学达到什么样的教学目标，是提高学生的历史知识水平，还是培养学生的批判性思维能力，又或者是促进学生的合作学习能力。
只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，有效地引导学生进行对话交流。
构建高效有序的高中历史对话教学需要建立良好的教学氛围。
教师应该营造一个积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与对话。
不仅要尊重学生的不同意见和观点，还要鼓励学生敢于表达自己的看法，不怕犯错。
只有在这样的氛围下，学生才会愿意参与到对话中来，才能在对话中体会到学习的乐趣，提高自己的历史学习能力。
构建高效有序的高中历史对话教学需要选择合适的教学内容。
教师应该根据学生的实际情况以及教学目标来选择适合的教学内容，不仅要选择内容丰富、思想深刻的教学内容，还要选择能够引发学生思考和讨论的教学内容。
只有通过精心选择的教学内容，才能有效地激发学生的求知欲，引发他们的兴趣，使得对话教学更具有吸引力。
构建高效有序的高中历史对话教学需要灵活运用教学方法。
在对话教学中，教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、辩论赛等，根据不同的教学内容和教学目标灵活运用。
通过多种教学方法的灵活运用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生的思考和交流，让对话教学更加生动有趣。
构建高效有序的高中历史对话教学需要加强教师的指导和引导作用。
在对话教学中，教师要起到引领和指导学生的作用，要及时给予学生意见和建议，引导学生在对话中不断深入探讨，让对话更加有条不紊地进行。
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优化历史教学中的生本对话-
历史课堂教学中的生本对话，即学生与历史教材、历史资料等文本之间的对话，它是历史课堂对话教学的主要方式之一。
有效的生本對话能促成课堂其他对话教学方式的顺利进行，创设灵动课堂，进而实现课堂教学目标。
那么，历史教师应该如何有效地指导生本对话呢？
创设情境，激发兴趣是前提。
历史远离学生的生活经验，虽然不断改版的历史教材致力于贴近学生的生活实际，但仍然让学生感到单调、枯燥与抽象，很大程度上影响着生本对话的有效进行。
捷克大教育家夸美纽斯曾说：应该用一切可能的方式把孩子们求知与求学的欲望激发出来。
因此必须创设和谐温馨的生本对话氛围，激发学生读历史、学历史的兴趣。
这就要求历史老师必须在了解学生学习状况和兴趣特征的前提下，在教学程序设计上，从导入、探究、交流、感悟、小结等各环节，预设一个个兴趣点，让学生始终处于高昂的学习状态之中。
同时将最能让学生感兴趣的课程资源引入课堂，既激发学生的学习兴趣，又丰富生本对话的内容，拓展学生的知识视野和思维空间。
如历史影院，能形象、直观地再现历史情境；历史文物，能让学生走进历史之中，给学生一种身临其境之感；乡土历史，能拉近学生与历史的距离，让学生亲近历史。
这些都能让学生学习兴趣大增，自主地畅游史海，开展真正意义上的生本对话。
我曾在讲授《万千气象的宋代社会风貌》一课时，利用微课和《清明上河图》的电子视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生带着极强的求知欲望，阅读教材和补充的历史资料。
有效的生本对话，为课堂教学奠定了良好的基础，本是抽象乏味的历史内容，竟然在轻松、愉悦的学
习氛围中圆满解决。
融进历史，问题探究是重点。
历史是镜子，是前人留下的经验和财富。
学习历史，是让学生了解祖国的、世界的相关历史知识，以此培养学生的各种学习能力，提高学生的爱国意识和国际意识，全面增强学生的历史学科核心素养。
生本对话过程，实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和构建文本意义世界的过程。
历史教师在指导学生阅读教材及历史材料等文本资料时，必须注重学与思的关系，设置学生比较感兴趣的历史问题，让学生带着问题走进文本，并鼓励学生读中发现、读中思考、读中探究，真正做到深入历史，融入文本。
如在讲授张骞通西域时，设问秦始皇吃过葡萄吗。
这样的问题将历史生活化、趣味化，学生带着浓厚的求知欲望走进阅读，与文本对话，通过自主与合作学习探究，在学习张骞通西域这段历史的基础上，不但了解了葡萄等西域物产传入中原的过程，认识了两汉时期中原与西域各民族交往的史实，而且增强了历史学习与探究的能力。
诸如这些贴近学生生活与兴趣爱好的问题，具有一定的思维含量和开放性、层次性，能极大地增强学生自主学习意识，让学生主动地带着思考对话文本，对话历史，用心体验，实现学生视界不断与文本视界交流、生成、丰富和融合。
增强能力，提升素养是目的。
历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生健全人格的形成和终身发展有着非常重要的意义。
在历史课堂教学中，开展生本对话，既是学生历史学习的凭借，更是增强学生能力、提升学生核心素养的重要载体之一。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，历史教师在教学中必须充分体现育人为本的教育理念，把学生带入一个魔幻般的读书天地，让学生与历史文本亲吻且有更深层次的精神对话。
如在中国史的学
习中，我们可以启迪学生穿越时空，去感受上下五千年，文明耀中华的辉煌与荣光，去领悟黄帝的智慧、孔子精神的精髓，去仰慕文天祥、林则徐名垂青史的爱国情，去触摸历经两千多年风雨依旧造福人民的都江堰和截断巫峡云雨的三峡大坝，去解读中华民族的斗争史、奋斗史、发展史。
唤起学生各种感官参与历史文本阅读，观其形、听其音、演其景、悟其味、明其理，增强学生历史学习与探究的各种能力，培养学生辩证的历史思维，提升学生的人文情怀和必备的核心素养。
生本对话，作为对话
教学不可缺少的重要环节，不仅仅是预习、识记与理解，更注重学生个体感受与文本意义的交融，进而增强学生人文情怀和核心素养。
创新历史课堂教学，务实生本对话过程，明天的历史课堂将会因生本对话而精彩纷呈。
作者单位湖北省长阳土家族自治县磨市中心学校。