高中历史言语型对话教学之浅见
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用高中历史教学是培养学生历史思维和历史意识的重要途径。
在传统的历史教学中，学生主要是被动接受知识，缺乏实际参与与思考的机会。
为了提高学生的学习积极性和主动性，对话教学被引入到高中历史教学中，以促进学生的思维发展和自主学习能力的培养。
本文将探讨对话教学在高中历史教学中的运用。
一、对话教学的基本概念对话教学是指教师与学生之间通过对话的方式进行教学活动。
对话教学注重学生的参与和主动性，通过教师引导和学生合作来实现知识的翻新和建构。
教师通过提问、回应和解答学生问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
二、对话教学在高中历史教学中的具体运用1.提问引导激发学生兴趣教师可以通过提问的方式引导学生对历史事件和人物产生兴趣。
例如，在讲解中国古代历史时，教师可以提问：“你们觉得夏、商、周三代的历史发展有什么特点？”，引导学生思考和讨论。
通过积极参与的过程，学生能够主动了解相关历史知识，并在学习中体会到历史知识的魅力。
2.学生合作探究提高学习效果对话教学强调学生之间的合作与互动。
在历史教学中，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过合作来探究历史事件和人物。
例如，在讲解二战期间的盟军和轴心国之间的对抗时，教师可以让学生分成小组，扮演不同的国家代表，通过模拟对话的方式来了解各方的立场和观点。
这种合作学习的方式能够激发学生的积极性，提高学习效果。
3.培养学生批判思维能力对话教学能够培养学生的批判思维能力。
在历史学习中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行集体讨论和辩论。
例如，在教授法国大革命时，教师可以提问：“法国大革命的背后有哪些深层次的原因？”，引导学生分析和思考不同因素的作用。
通过对历史事件的深入探究和研究，学生能够形成独立思考和批判性思维的能力。
4.教师引导和辅助学生理解在对话教学中，教师扮演着引导和辅助的角色。
在学生讨论或研究时，教师应及时提供必要的辅助材料，解答学生的疑问，以促进学生对知识的理解和掌握。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用历史学科的教学一直以来都面临着如何培养学生的历史思维和批判性思维的问题。
对话教学作为一种新兴的教学方法，给历史教学带来了新的启示。
本文将探讨对话教学在高中历史教学中的运用，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，并促进学生的思辨能力和合作能力的发展。
一、对话教学概述对话教学是一种基于对话的教学方法，强调教师和学生的互动和合作。
它通过教师与学生之间的对话，学生之间的对话以及学生与教材之间的对话来构建知识结构，提高学生的思辨能力和学习效果。
二、对话教学的特点1.强调学生参与：对话教学将学生置于学习的主体地位，鼓励学生积极参与到学习过程中，主动探究、发现问题。
2.强调互动合作：对话教学强调学生与教师之间的互动，学生与学生之间的合作交流。
通过组织学生间的对话，激发学生的创造性思维和合作精神。
3.强调问题意识：对话教学将问题作为教学的核心，引导学生提出问题、钻研问题、解决问题，培养学生的思辨能力和批判性思维。
三、对话教学在历史教学中的运用1.激发学生的学习兴趣对话教学通常以问题为导向，通过提出引人入胜的问题引起学生的注意和兴趣。
例如，当讲到二战时，可以问学生：“你认为二战对现代社会产生了哪些影响？”，这样可以激发学生的积极性和主动性。
2.培养学生的历史思维对话教学强调学生的思维能力的培养。
在历史教学中，可以通过对历史事件和人物的讨论，引导学生发展历史思维，例如：“罗马帝国为什么会衰落？你有什么思考？”通过对这些问题的讨论，学生可以从不同的角度思考历史事件和人物，并形成自己的观点。
3.促进学生的合作能力对话教学强调学生间的合作交流。
在历史教学中，可以通过组织学生进行小组讨论，让每个学生都有机会提出自己的观点，并与其他学生交流、辩论，达到共同探讨的目的。
例如，让学生分组讨论中国历史上的著名人物并进行角色扮演，这样可以增加学生的合作意识和团队精神。
4.提高学生的记忆和理解能力对话教学可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用高中历史教学是培养学生学科能力和综合素养的重要环节，对于有效提高历史学科水平和培养学生的历史思维能力具有重要意义。
而对话教学作为一种互动性强、注重思辨与合作的教学方法，在高中历史教学中的运用也越来越受关注。
本文将浅谈对话教学在高中历史教学中的运用，旨在提供一种新的视角和思路。
一、对话教学概述对话教学是指教师与学生之间相互间、小组间或整体间通过对话进行教与学的过程。
它强调教学是一种互动性的过程，通过师生之间的实际对话实现教育目标，使学生在合作与交流中获取知识、培养思维能力和解决问题的能力。
对话教学的基本原则包括积极导入、提问指导、合作互动和思维训练等。
在高中历史教学中，对话教学可以体现在历史问题的探究、历史材料的解读、历史观点的比较等方面，以此激发学生的学习兴趣、培养学生的历史思维方式和加深对历史知识的理解和记忆。
二、对话教学在历史问题探究中的运用历史问题是历史学科学习的核心，通过对历史问题的探究，学生可以了解历史事件的背景、原因和影响，进而为学生构建历史知识的框架和体系。
而对话教学在历史问题探究中的运用，可以提供一个互动和合作的学习环境，激发学生积极思考和研究历史问题的欲望。
1. 确定问题。
教师可以引导学生通过对话的方式，提出相关的历史问题。
例如，在学习第二次世界大战时，教师可以提问："为什么日本会进攻珍珠港？" "美国加入第二次世界大战的原因是什么？" 等。
2. 分析问题。
学生可以通过对话的方式，对所提出的历史问题进行分析。
例如，学生可以利用小组合作的形式，根据历史资料和课堂学习内容，进行讨论和解析。
不同的学生可以提出不同的观点，通过对话的方式将不同的观点融合，形成更加全面和准确的结论。
3. 解决问题。
在历史问题探究的过程中，学生需要通过对话的方式，找到并解决问题。
通过对话的方式，学生可以相互讨论和探讨不同的解决方案，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用对话教学是一种特殊的教学方法，它通过让学生参与到教学中来，促使学生积极思考、交流和合作，提高他们的学习效果。
在高中历史教学中，对话教学的运用可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高学生的历史素养。
1.激发学生的学习兴趣。
历史作为一门人文学科，常常被认为是枯燥乏味的。
传统的历史教学往往以讲授为主，学生只是被动地接受知识。
而通过对话教学，可以将学生从被动转为主动，让他们参与到历史事件中，像历史人物一样思考、推理和争论。
例如，在讲授二战期间的盟军会议时，可以分成小组，在提供一些背景材料的基础上，让学生扮演不同的历史人物进行对话。
这样的教学方式让学生亲身体验历史，并通过对话来理解历史事件的复杂性和不同观点的存在。
学生们可以在对话中表达自己的观点、比较不同的意见，并从中获得乐趣。
这种参与式的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的兴趣和热情。
2.培养学生的批判思维和解决问题的能力。
历史教学应该培养学生的批判思维和分析能力，使他们能够理性地对待历史事件，并能够从历史中获得启示。
通过对话教学，学生可以与其他同学展开讨论，互相交流意见和观点，从而激发他们的思维和独立思考的能力。
例如，在讲述决策历史事件时，可以设计一个小组讨论的环节，让学生分析事件的原因和后果，并找出解决问题的办法。
在这个过程中，学生需要运用历史知识、批判性地思考，并通过合作讨论寻找最佳的解决方案。
这样的教学方式可以培养学生对历史事件的深入理解和分析能力，同时也培养了他们的合作与沟通能力。
3.提高学生的历史素养。
历史是一个复杂多变的学科，不仅仅包括了各种事件和人物，还包括了各种历史观点和解释。
要真正理解历史，学生需要深入思考历史事件的前因后果，了解事件背后的意义和影响。
通过对话教学，学生可以主动参与到历史教学中，提出自己的问题和观点，并听取和接受其他同学的意见。
通过这样的讨论和对话，学生可以全面理解历史事件，同时也可以借鉴其他同学的见解，拓宽自己的视野。
高中历史教学中开展对话式教学模式探讨 优秀教学论文
高中历史教学中开展对话式教学模式探讨优秀教学论文摘要：当代教学理论认为，教学是教师与学生交往、共同发展的互动过程，而对话是实现这一互动过程的重要形式。
对话的教学理念回复了教与学的本质。
对话作为一种学校教育理念，注重学生主体性的发展及其独立的人格意识。
鉴于此，本文对我国高中教学中如何开展对话式教学进行了探讨。
关键词：高中历史；对话；教学一、对话教学涵义及特征“对话”指的是一种基于当代思想关于人与世界之间、人与人之间的关系以及人的发展等理论本质的最新认识基础上新的教学理念。
对话教学，是指在对话的教学理念下展开的教学活动。
“对话教学”的内涵是指：对话主体从各自的理解出发，以语言文字等为媒介，以交往沟通为方式，以意义的生成为实践旨趣，促进主体取得更大的视界融合的一种活动。
其特征有：(1)民主与平等。
民主、平等是对话实施于教学的前提。
民主、平等的对话首先体现为承认对话中学生与教师之间的“我一你”的主体关系。
学生与教师一样，在人格上是独立的，教师与学生、学生与学生只是先知者与后知者、多知与少知的关系，并不存在尊卑关系。
(2)沟通与合作。
沟通与合作体现了教学过程的本质，这也是师生之间、生生之间社会性属性的必然要求。
对话中不是一种观点反对另一种观点，或者把一种观点强加给他人，而是沟通与合作。
一方面可以坚持我见，另一方面又要接纳异己，进而探索出全新的观点，获得统一与共识，走向深刻与完善。
(3)互动与交往。
互动与交往是对话的基本手段。
教师与学生、学生与学生，在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚和融合，从而在一定程度上使各自的偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。
(4)创造与生成。
建立在对话性沟通基础上的教学超越了单纯的信息传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
课堂上可能发生的一切，不是教师在课前完全预见的，对话让整个教学过程是充满创造色彩的。
师生之间、生生之间的差异，使对话有了张力。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用高中历史教育中对话教学是一种以对话为主要方式的教学方法。
对话教学是一种基于语言进行的教学方式，使学生能够更深入地思考、交流和分析问题。
本文将探讨对话教学在高中历史教学中的运用。
一、对话教学的优点对话教学可以促进学生思考能力的发展。
在对话过程中，学生需要思考对方所说的话，并据此提出自己的反驳或补充意见。
这样的过程可以让学生更深入地思考问题，提高他们的思考能力和逻辑思维能力。
对话教学可以增强学生的合作意识。
在对话教学中，学生需要与同学合作完成任务，共同分析问题，并提出解决方案。
这样的过程可以增强学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
对话教学可以增强学生的表达能力。
在对话教学中，学生需要清晰地表达自己的意见，使同学能够理解并回应。
这样的过程可以帮助学生提高他们的表达能力。
二、对话教学在高中历史教学中的实施数学领域1. 探究历史事件。
老师可以组织学生进行双方对话，让一个人扮演历史事件中的主角，另一个人扮演历史事件中的旁观者。
通过对话，学生可以更好地理解历史事件，并深入思考历史事件对当时和现在的影响。
2. 分析历史文献。
老师可以让学生阅读历史文献，并组织学生进行对话，让学生能够理解文献的原意和对文献进行深入的分析。
3. 比较历史事件。
老师可以让学生比较两个历史事件，并组织学生进行对话，让学生能够理解两个事件的异同，分析产生这些异同的原因，并从中获得一些教益。
三、对话教学的注意事项1. 定制好学习目标。
对话教学需要遵循一定的学科学习目标，并建立好学习的评价体系。
教师需要清晰地设立好学习目标、评价标准，以及学习过程中需要强调的内容。
2. 创造好的学习环境。
教师需要创造一个相对放松和自由的课堂环境，这样有利于学生实施对话和提高学习效果。
3. 建立良好的学生关系。
教师需要帮助学生建立好的关系，这样有利于学生在对话中更加尊重对方的意见，以及学生的社交能力进一步提高。
4. 指导好学生的学习过程。
对话教学在高中历史教学中的运用
对话教学在高中历史教学中的运用高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史文化素养的重要环节。
而对话教学作为一种互动式的教学方法，可以促进学生的思维发展和语言表达能力的提升，被越来越多的教育者应用于高中历史教学中。
本文将浅谈对话教学在高中历史教学中的运用，探讨其优势和应用方法。
一、对话教学的基本概念对话教学是指通过教师与学生或学生之间的对话和互动来促进学习的一种教学方法。
它强调学生在对话中思考、探究和参与，从而提高学习效果和质量。
对话教学注重学生的主动参与和合作，在教学中起到主要的引导和调动作用，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、对话教学在高中历史教学中的意义1.促进学生思维发展对话教学可以激发学生的思维活力，提高他们的思辨能力和分析问题的能力。
在对话中，学生需要根据教师和同学的提问或论述进行思考和回答，通过解释、论证等方式来表达自己的观点和看法。
这种思维过程可以帮助学生逐步理解历史事件的发生原因、影响等重要问题，培养他们的历史思维能力。
2.提高学生语言表达能力对话教学注重学生的语言表达能力，通过与他人的交流来提高学生的口头表达和书面表达能力。
历史学科的学习需要学生有较强的表达能力，能够准确、清晰地表达自己的观点、看法和推理过程。
对话教学能够提供一个良好的语言环境和互动平台，帮助学生提高语言表达能力，增强自信心和自信心。
3.促进学生合作与交流对话教学强调学生之间的互动与合作。
学生在对话过程中需要相互沟通、协作与合作，共同探究和解决问题。
这种合作与交流可以促进学生之间的互相学习和借鉴，培养学生的团队合作精神和学习合作能力。
同时，学生之间的互动与交流可以形成积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
三、对话教学在高中历史教学中的具体应用方法1.教师引导对话教师可以通过提问、引导学生展开对话。
在引导学生进行对话时，教师可以起到激发学生兴趣、启发学生思考和帮助学生解决问题的作用。
教师的发问可以从事物的本质、历史事件的原因和影响、历史人物的评价等多个角度出发，引导学生进行深入的思考和探究。
浅谈高中历史“对话教学”的意义和方法
浅谈高中历史“对话教学”的意义和方法摘要：“教学本身就是形形色色的对话”，教学从本质上来说就是一种“沟通”的活动。
“对话教学”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念，教师要努力为学生搭建对话平台，促进学生个性的健康发展。
关键词：历史对话课堂个性历史教学的最终产品不仅是具有一定历史知识的人，更是具有理性的、社会交往和沟通对话能力的人。
在课堂教学中我们应该努力创设对话情境，搭建对话平台，实现课堂各要素之间的“对话”，实现心灵的沟通和知识的建构。
下面就如何在课堂中实现“对话教学”谈谈自己的看法：一、文本对话只有学生对课本有了一定的了解，在课堂上才可能进行有效的交流对话。
所以在上课之前必须让学生以一个“主人”的身份与课本“对话”，让学生独立思考，凭借个人先前的知识经验，以自己的方式解读文本并参与对文本的意义构建，达到对教材和自我的双重发现。
教师应根据课本编制好导学案中的课前预习问题链，引导学生“完整地、全面地、独立地阅读教材”。
如复习必修二专题五“走向世界的资本主义市场”时，教师可以在导学案中预设以下问题：1.为什么说新航路的开辟是“世界市场联系之路”？2.早期殖民扩张对欧洲和亚非拉分别产生了什么影响？3.用史实说明两次工业革命对资本主义世界市场的发展的促进作用。
学生在导学案中预设问题的引导下，初步掌握了本课的核心知识点，为接下来的对话提供了物质条件，同时也提高了他们在课堂学习中的针对性。
二、师生对话要使学生更深刻地理解文本，还需要教师进一步地指导、启发。
在课堂教学中，教师要利用课堂的生成提出一系列基于学生又高于学生的问题串，用“问题”的火种点亮学生思维的火把，用一些具体的问题来盘活学生的知识，打通学生的知识经络。
如在复习必修二专题五“走向世界的资本主义市场”时，学生了解了资本主义市场形成过程后，教师应及时追问：“本课知识与我们学过的哪些知识有联系？有何联系？”或直接追问：“资本主义世界市场的形成和发展的根本动力是什么？”“资本主义世界市场的形成和发展对中国的经济结构产生了怎样的影响？”如果学生在回答问题时给出了错误的答案，教师应把课堂的生成转化为教学资源，利用“精神助产术”去引导学生思考，一步步地接近最后的结论。
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高中历史言语型对话教学之浅见
【摘要】对话教学是对话时代的产物。
民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。
言语型对话教学模式是构建高中历史课堂对话教学最为常见的教学模式，“问答式”是教学中师生对话的常见形式。
在课堂上对话的展现常见于讲述法、讲解法、谈话法、讲读法等。
生生对话的主要方式是课堂讨论。
【关键词】高中历史对话教学教学模式
【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）03-0058-01
对话教学理论在当今时代备受关注，一方面是它体现了民主时代的诉求，另一方面它也有利于素质教育目标的实现。
对话教学在高中历史课堂中的实践是可行的，同时也是必要的。
“对话”作为一种民主社会的时代精神涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学与“对话”产生联姻后，在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生了擅变，产生了这种新的形态——“对话教学”。
一、师生对话就是相互接纳和共同分享
言语型对话教学模式是构建高中历史课堂对话教学最为常见的
教学模式，主要包括师生对话和生生对话两种，通过语言来实现对话的目的。
师生对话是教学中最常见的对话形式，是指师生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说，不仅仅是指二者之间狭隘的语言的谈话，而是指双方的“敞开”和“接纳”，是对“双方”的倾听，
是指双方共同在场、相互吸引、互相包容、共同参与的关系，这种关系更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。
师生对话是师生在对话中的精神相遇过程。
德国文化教育学家斯普朗格认为：教育绝非简单的文化传递，教育之为教育，正在它是一个人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动的根”。
在历史教学活动中，这种师生精神相遇的效用更为明显。
历史是人类的过往经历，历史课本描绘了人类绵长历史的主线，挑选了富有教育意义和思考价值的历史事件，所以高中历史的价值也不在于简单的历史事件的记忆，而在于引导学生通过对历史事件的分析产生历史的感悟。
在这一过程中，师生对话显得犹为重要。
北京的袁腾飞老师之所以受学生喜欢，便是因为他能够深入剖析历史事件本质，并且用一种通俗易懂的语言讲给学生，看似仍然是传统的讲述模式，实际上已经达到了师生对话的效果，启发学生进一步思考有关问题。
在他的课堂中，滔滔不绝的他实际上并不是课堂的主体，在倾听、在思考的学生才是。
笔者认为，袁老师之所以能够做到使课堂气氛融洽，学生兴趣盎然，从根本上说就是他能够把学生看做平等对话的对象，看成历史学习的主人，加上他扎实的历史学功底和幽默的表达技巧，从而产生了良好效果。
在他的课堂里，老师与学生的精神相遇，双方能够彼此进入其精神世界，从而避免了学生的游离。
师生对话的同时又是师生共享世界的过程。
所谓“共享”，是指师生作为独立自我的相遇和理解，在两者的平等对话中共同摄取双方创造的经验和智慧。
二、师生对话的常见形式与方法
“问答式”是教学中师生对话的常见形式。
师生对话不仅表现为提问和回答，更是交流与探讨、言说与倾听、欣赏与评价。
师生对话是师生交流的一种形式，包括语言、眼神、动作，其作用的产生往往借助于某一情境问题的设置。
在课堂上对话的展现常见于讲述法、讲解法、谈话法、讲读法等。
讲述法是教师运用口头语言配合板书及直观教具传授知识的一种教学方法。
从教师对历史事实的讲述中，学生不但能够系统地掌握历史发展的完整过程，能在学生头脑中再造历史的形象，培养和发展学生的想象能力。
讲述法包括叙述、描述和概述。
讲解法是对史实中缺乏具体的生动情节、比较枯燥但知识性强的内容进行科学论证的教学方法，其方式包括分析、归纳、对比、比较和综合。
在讲述史实的基础上，通过讲解历史现象的本质，引导学生进行抽象思维，使他们理解历史事件的本质，认识历史发展规律。
谈话法是师生对话效用最为强烈的一种，它是指根据学生的已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。
在对话过程中，教师的引导要有启发性、连续性、逻辑性和明确性，切忌“散”。
总之，笔者认为，师生之间的对话并不是表面上的一问一答，而是需要撞击头脑，直击心灵的，而产生如此效果的师生对话，则要源自于老师对学生的关心和对教育事业的热爱。
因为在教学过程中，老师是发起者，因此教师的心理态度在很大程度上决定着师生之间的交流与沟通可以达到何种程度。
三、学生与学生对话的主要方式
生生对话的主要方式是课堂讨论。
学生之间就某一历史话题进行讨论，依据各自掌握的历史资料各抒己见，作出自己的历史判断。
这种对话方式主要应用在学生两人以上的学习交流、学习合作，气氛活泼自在、挥洒自如、益智益新。
在生生对话时，历史教师不可对其放任自流，要实时调控：一方面在学习内容和学习目标上，老师要帮助他们圈定范围，确定主题；另一方面在制度上要给他们立规矩，商定好适当的游戏规则。
例如：学生研究学习“中国近代现代服装演变”，这一主题可以从晚清、民国、解放初期、文革十年、改革开放以来等五个历史时期来研究学习，通过这一研究学习，学生要知道中国在近代现代走过了一条怎样的道路。
最后学生经过交流合作，制作成《追寻的路——中国近代现代服装演变图片集》，知道了“服装是一个民族的文化象征，也是人们思想意识和精神风貌的体现。
同时，服装又是时代的一面镜子”。
“服装形式如何，取决于社会的实质。
我们这里以中国近代服装的演变为视点，了解近代中国人民生活观的变化，进而揭示近代中国人求自由、求独立、求富强的心理历程。
”
总之，对话教学的出现是教学活动历史性、革命性的变化。
它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。
从思维和思想的深层，我们可以发现，对话教学不是对传统教学的简单改良，而是彻头彻尾的批判。
对话教学是对话时代的产物。
民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。