蓝墨云班课平台混合式教学模式在大学英语教学改革中的应用
142神州教育
“蓝墨云班课”平台混合式教学模式在大学英语教学改革中的应用
冯月
西南航空职业学院
摘要：随着我国经济科技的大幅度发展，国家和民众对教育问题的重视不断提高，大学英语教学改革不断推进。
本文以“蓝墨云班课”平台的发展为切入点，介绍混合教学模式目前的发展现状，以及它应用于大学英语的课堂教学中之后，对学生自主学习模式的养成、规律的学习习惯的养成，对增强学生英语信息的获取和师生之间交流互动的作用。
关键词：蓝墨云班课；混合式教学；大学英语
引言：
大学英语教学课程改革是在我国互联网信息技术高速发展的背景下进行的，现如今，计算机网络信息技术已经应用到了各行各业，成长在这样的时代背景下的大学生是互联网的“原住民”。
探索更适合学生学习习惯、更能激发学生学习兴趣的教学模式是当代教育改革的主要目的之一。
大学英语具有一定的学习难度，如何推进英语的教学改革对大学教育十分重要。
一、“蓝墨云班课”平台混合教学模式的发展
混合式教学模式主要是指教学时间的混合、教学地点的混合、教学角色的混合，即学生可以通过互联网学习平台，在任何时间、任何地点学习教师上传的教学资料，同时老师和学生之间可以多维度多方向的进行交流，教学相长，促进学生与教师在知识探索与教育教学方面的共同提高。
这种教学模式基于互联网的发展，成长发展的非常迅速，不只在学生与一线教师之间被广泛认可使用，也在教育学领域被很多教育学家推荐。
“蓝墨云班课”平台混合教学模式是指基于“蓝墨云班课”平台开展的混合教育模式。
“蓝墨云班课”平台的应用流程是：学生在入学时将蓝墨云班课手机APP下载到自己的手机上，用自己在大学学生系统中的信息进行账号注册；教师用自己在大学学工系统中的信息进行账号注册，完成相关班级与课程信息的填写，将自己的课程代码与学生的账号信息相连。
教师可以在APP上查询学生的课堂签到情况，了解学生对教学内容的掌握程度，可以在线上开展投票讨论、头脑风暴、答疑讨论、测试等多种教学活动，APP内的考察项目也会成为衡量学生课堂表现的重要指标。
二、“蓝墨云班课”平台混合教学模式在大学英语教学改革中的应用
(一)有助于学生自主英语学习模式的建立
传统的教学模式中，学生接受英语教育的地点就是英语课堂，时间就是英语授课时间，接受教育的对象就是英语教师。
然而英语学科本身具有生活应用感强、需要随时巩固、需要不断进行英语输入与输出等特殊的学科特点[1]。
大学英语又在学生的整个英语学习过程中难度较高、专业性较强，很多学生学习起来相对困难。
所以，这更需要学生不断在生活中注重碎片化的英语学习。
“蓝墨云班课”平台混合教学模式在大学英语教学改革中的应用有助于学生在英语授课之前获取到教学信息，提前准备，预习课程。
这样做能够加深学生对英语教学内容的理解，增强学生在课堂上与教师、同学互动时的自信心，全面的提升英语教学的课堂质量。
(二)有助于学生规律的英语学习习惯的养成
大学英语课程改革要求将学生从被动学习的模式向养成规律的学习习惯的模式转变。
第一，“蓝墨云班课”平台混合教学模式在大学英语教学改革中的应用，让教师可以通过“蓝墨云班课”平台掌握学生签到的情况，避免学生逃课、代签、远程签到等不良的学习习惯的养成。
第二，教师可以通过一键签到的页面设计方式，节省签到的时间，提升大学英语教学课程的效率。
手势签到等多元化的签到方式设计也能避免学生代签等现象，推动学生英语学习过程中良好的学习风气的培养。
第三，教师可以运用“蓝墨云班课”平台对学生的课堂表现进行评价，学生可以运用抢答工具等页面设置提高自己的课堂表现分数，教师可以随时根据系统上学生的表现进行奖励与评分，激励学生在课堂上更加活跃更加积极的主动参与习惯养成。
(三)有助于学生英语信息的获取
当下时代是一个信息爆炸的时代，新时代的大学英语教学已经和网络教学分不开。
在数量浩如烟海、质量良莠不齐的互联网信息世界中如何快速的搜索英语知识、积累英语学习资料，是学生加强英语学习能力的重要环节，也是大学英语课程改革的目标和方向[2]。
“蓝墨云班课”平台混合教学模式在大学英语教学改革中的应用让学生可以在线上获取到教师上传的与课程相关的教学资源，其中包含着课堂视频、与课堂教学相关的影视视频资料、外教的视频讲授资料、人工智能对话视频教学资源等丰富的拓展信息链接。
通过这些链接，学生可以极大地丰富课堂教学之外的英语学习内容，同时以这些链接中的拓展链接为搜索方向，可以海量的搜索到英语教学相关的高质量资源。
(四)有助于学生与教师之间加强沟通与互动
培养学生的英语学习兴趣、提高学生的英语学习能力是大学英语教学改革的主要任务之一。
“蓝墨云班课”平台混合教学模式在大学英语教学改革中的应用，第一，教师可以通过课前投票问卷的方式设计学生喜欢的课程内容，增强英语课程本身对学生的吸引力，使学生更愿意参与到对英语教学内容的课堂讨论中来；第二，教师可以组织学生进行头脑风暴，抛出有趣的英语辩论话题或者设置实际生活场景，鼓励学生说出自己的观点，展现自己在这样的情境下的真实反映，提升学生对英语的实际应用能力，鼓励学生在多听、多看的同时多说、多写，全方位的培养学生的英语能力。
第三，教师可以根据平台的模板布置多样化的课堂作业。
结论：
大学英语的教学区别于高中英语教学，更加的专业深奥，强调学生的自主学习和规律学习，在大学英语的学习过程中，学生始终是学习的主人。
“蓝墨云班课”平台混合教学模式在大学英语教学改革中的应用，为英语教学改革提供了一个很好的改革思路，我们应不断探索更多的混合教学模式，推进大学英语教学改革的不断深化。
参考文献：
[1]丛晶晶，姚承胜.以“蓝墨云班课”为依托的大学英语读写课程教学模式研究[J].海外英语，2018 (12)：55-56.
[2]顾亮，韩海燕.基于移动教学平台的大学英语自主学习模式构建研究——以蓝墨云班课为例[J].呼伦贝尔学院学报，2018，26 (02)：119-123.
作者简介：冯月(1987.01)女，民族：汉，籍贯：四川阆中，研究方向：英语教育，单位：西南航空职业学院。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
D教学改革本文为山东外贸职业学院2018年度院级科研项目《基于“蓝墨云班”课的英语混合教学模式应用研究》（编号:ky2048-25）基于"蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究赵吉玲（山东外贸职业学院泰安校区山东泰安271000）【摘要】本文以蓝墨云班课为视角,在概述其意义、实施要领等基础上，从课前预习、课堂教学以及课后三个阶段分析了其具体应用.蓝墨云班课应用于英语课堂教学能大幅提升学生的核心能力和对于英语教学的满意度，有助于激励教师加强学习，提升自身的综合素养.【关键词】“蓝墨云班课”；英语;混合教学模式;应用当前，网络信息化的发展突飞猛进，“互联网+”渗透于各个领域，英语教学也不外如是。
于是，随着教育理念的不断更新，教学模式与教学方法也发生了一系列改变，诸多成熟的互联网教学应用模式被越来越广泛地引入，“蓝墨云班课”则为重要代表之一。
该种互联网教学应用模式兼具互相作用、互相评估以及互动交流等多种功能，不仅能够为学生的随时学习创造便利，而且有助于强化复习，从而逐步培养起浓厚的学习兴趣。
高校（含高职）英语教学的目的在于培养学生良好的英语自主学习及综合运用能力，进而实现其文化素养的切实提升。
作为一种基于网络而着眼于英语综合能力培养的新型教学手段，蓝墨云班课将现代化信息应用技术充分融合，无疑创造出有益于学生课堂内外均可便于开展语言学习的良好环境。
本文的旨趣即在于，结合多年英语教学经历和经验，就蓝墨云班课的实施意义、实施要领等略抒管见，进而提出应用英语混合教学模式的几点建议，以期能够为今后的教学和教研工作提供一定的启示。
一、蓝墨云班课应用于混合式教学模式下英语课堂的意义概而言之，蓝墨云班课的实施有助于教师从学生自身的英语基础出发，根据其知识量与应用能力较为精准地对其进行综合运用能力的培养。
传统高校（含高职）英语教学模式则因受制于多种主、客观条件制约而无法获得较为理想的教学效果，很难显著提升学生的综合英语能力。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断地更新和变革。
在这背景下，“蓝墨云班课”这一教学平台应运而生，为教育教学带来了全新的思路和方式。
在英语教学中，混合教学模式已经成为了一种普遍的教学方法。
本文将基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式进行应用研究，以期为英语教师的教学实践提供一些借鉴和参考。
一、英语混合教学模式的基本介绍英语混合教学模式是指利用现代信息技术手段，将传统教学与在线教育相融合的教学方式。
在传统教学的基础上，融入了网络交互等元素，实现了互动性和个性化学习。
它可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
“蓝墨云班课”是一款广泛应用于教育教学的平台，它具有易用、功能全面等特点。
在英语混合教学中，可以使用“蓝墨云班课”平台作为学习的入口，在线发布教学资源，进行课前预习、课堂教学、课堂练习和课后作业等环节，以此形成一套完整的英语混合教学模式。
1. 课前预习学生可以在“蓝墨云班课”平台上接收到老师发布的学习资料和课前预习内容，学生可以在家阅读并进行预习，熟悉课堂内容，为课堂教学做好准备。
2. 课堂教学在课堂教学中，教师可以通过“蓝墨云班课”平台进行在线互动，进行讲解和答疑，与学生进行实时互动，提高课堂教学的效率和互动性。
3. 课堂练习在课堂练习中，可以使用“蓝墨云班课”平台上的英语学习工具，进行听说读写全方位的练习，以巩固所学知识和技能。
4. 课后作业在课后作业中，学生可以根据老师发布的作业和测试，在“蓝墨云班课”上进行在线提交，老师可以查看学生作业的完成情况和成绩，及时反馈，为学生提供指导和帮助。
1. 教师在英语混合教学模式下，教师需要根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和学习任务，对学生的学习过程进行有效的监督和引导，充分发挥混合教学模式的优势，提高教学质量和效果。
在英语混合教学模式下，学生需要积极参与课堂教学和学习活动，认真完成每一个学习任务和作业，提高自主学习能力和合作精神，积极探索和应用新的学习方式和技巧。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例
基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践以全新版大学英语第四册U n i t ３为例罗㊀茜(江西中医药大学人文学院,江西南昌３３０００４)㊀㊀摘㊀要:互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力.以全新版大学英语第四册U n i t ３为案例,应用蓝墨云班A P P 实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果.㊀㊀关键词:蓝墨云班A P P ;大学英语;混合式协作学习模式㊀㊀中图分类号:G ４３４㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:１６７２Ｇ７８００(２０１９)０３Ｇ００６９Ｇ０３收稿日期:２０１８Ｇ０９Ｇ１３基金项目:江西省普通本科高校中青年教师发展计划访问学者专项资金项目;江西省教育厅教改项目(J X J G－１７－１２－１２)作者简介:罗茜(１９８６Ｇ),女,硕士,江西中医药大学人文学院讲师,研究方向为大学英语教学.㊀㊀随着移动互联网时代的到来,智能移动设备在大学校园快速普及,学生获取知识的方式突破了时间㊁空间等客观条件的限制,随时随地利用各种A P P 进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器,有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[１].１㊀蓝墨云班课简介作为一款移动教学助手A P P ,蓝墨云班[２]课提供I O S 和A n d r o i d 两种版本,可以在移动终端的云平台和相应的P C 版平台同时使用,满足不同环境下的不同需求,且对教师和学生免费开放.云平台以教师创建的班群和班课为基础,为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课㊁视频㊁音频㊁网页链接等)㊁多样化的学习任务(头脑风暴㊁问卷调查㊁测试㊁作业㊁讨论等)㊁消息提醒等服务,为教师提供灵活的课堂管理,便于教师丰富课堂教学形式,加强与学生的互动交流,并为学生的形成性评价提供了重要依据.蓝墨云班课A P P 非常适合在移动环境下开展混合式学习,为大学英语教学提供了新的思路和方向.２㊀基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计㊀㊀笔者利用蓝墨云班课A P P ㊁互联网和B Y O D (B r i n gY o u rO w nD e v i c e,自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式,以期改善学生的英语自主学习现状,促进学生英语综合能力的提高,具体框架如图１所示.图１㊀大学英语混合式协作学习模式框架该学习模式主要包含四种教学组织形式:真实课堂协作学习㊁虚拟课堂自主学习㊁虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[３].真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行 自主学习Ｇ合作探究Ｇ展现成果 的过程.学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索,为后期小组讨论做相应准备;在合作探究阶段,教师穿梭于小组间了解任务进展状况,并承担起帮助者㊁指导者等角色促进协作小组的任务输出;在展现成果阶段,教师和学生共同担任评价罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践第３期者的角色对小组任务进行评分,敦促学生进行反思.虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台㊁Q Q 群及各种学习网站开展.教师通过云平台发布学习任务,上传与所学单元密切相关的音频㊁视频㊁学习资料和课件等,主要用于学生自主学习,教师运用云平台的 经验值 制度对学生的学习过程进行监控和管理,必要时给予一定的干预,促进学生自主学习.协作小组在Q Q 群或微信群互相监督,共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握.隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛,如演讲比赛㊁单词接龙等,促进学生的英语学习兴趣,培养学生的团队合作能力和英语运用能力[４].３㊀教学设计实例３．１㊀教材分析U n i t ３J o b i n t e r v i e w 是上海外语教学出版社«全新版大学英语»(第三版)第四册中第三单元的内容,这个单元的主题是工作面试,包含两篇课文(T e x tA :G e t t h e j o b y o u w a n t ;T e x tB :A M o r t a l f l o w e r ),A 课文是一篇演讲稿,是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略,B 课文为记叙文,主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形.两篇文章承上启下,A 文提出的面试技巧和策略正好在B 篇得到体现和展示,两篇文章的内容有机结合,有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟,从而为今后的工作面试奠定坚实的基础.同时,在课程内容的基础上对主题进行升华,由面试成功上升到工作㊁学习的成功,通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究.３．２㊀学情分析本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生.学生英语基础尚可,大部分已通过四级,思维活跃,对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺,喜欢课上玩微信㊁打游戏㊁看视频.作为本科阶段最后一个学期的大学英语课,少数备考六级的学生应试倾向非常严重,认为教材内容与考试相关性不大,缺乏投入的积极性,另有一些未通过四级的学生信心不足,焦虑感强,有参与课堂的意愿但比较被动,还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉,学不学英语已经无关紧要,学习态度不够端正,缺勤率较高.３．３㊀目标设定依据大学英语课堂教学大纲,根据学生实际情况,确定教学目标.(１)知识目标.掌握核心词汇(a p p l i c a n t ,i n t e r v i e w ,s u p p l i e r ,g r i l l ,c l i p ,p r o s p e c t i v e ,a t h l e t e ,e n d e a v o r ,e m Ｇp l o y m e n t ,i n c i d e n t a l l y ,c h u c k l e ,b r a c k e t ,p h y s i c a l ,c r a c k ,i d e n t i f y ,f i l t h y ,s p o r t ,i m p e n e t r a b l e ,pa r t i t i o n ,c o u r t e o u s Ｇl y ,b l u r t ,p r y ,s p a r k l e ,sc r a p ,w r e n c h ,o c c u p y ,c r a v e ,c o i l ,i n t r i c a t e ,q u i v e r ,b e n i g h )和重要短语(a st h es a y i n g go e s ,d oo n e sh o m e w o r k ,t a k e /h a v eac r a c ka t ,m a k ea d i f f e r e n c e ,i n t h en e i g h b o r h o o do f ,b e y o n d a n yo n e s /o n e s w i l d e s t d r e a m s ,f r o m o n e s /t h es t a n d po i n to f ,a s I s e e i t ,f o l l o wu p ,g o a f t e r ,g e t i n ,t a k e o n ,p u t i n aw o r d )的用法,掌握文章的主旨大意和结构,了解课文中的文化背景知识.(２)技能目标.使学生掌握文章开头的方法:①使用引文;②数据或统计数字;③提问题;④相关背景材料;⑤定义法;⑥个人观点;⑦引人入胜的小故事,能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场;使学生了解面试的基本礼仪和措辞,能根据场景进行模拟面试.(３)情感目标.让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位,了解自己的劣势和特长,尽早确立目标并为之努力;由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素,并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观.３．４㊀教学重难点教学重点:核心词汇和词组;教学难点:文章开头的方法.３．５㊀教学过程设计３．５．１㊀课前准备(１)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码,学生凭邀请码进入云班课,并及时把A P P 中的登陆图像修改为本人高清照片;(２)教师利用云班课的 投票问卷 功能设计问卷调查,并通过云班课的 通知 功能提醒学生及时填写,便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等,并按照 组内异质㊁组间同质 的方式对全班学生进行分组;(３)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课㊁视频㊁课件㊁网络链接等,提醒学生在课前自主学习,同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查.(４)学生预习课文,并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲 H o wt o s t a n do u t i na j o b i n t e r v i e w .３．５．２㊀课堂流程(１)导入.教师以一张招聘现场照片为切入点,向学生提问: W h a t d o y o u t h i n ka r e t h e y d o i n g i n t h e p i c t u r e ,学生回答: T h e y a r e l o o k i n g f o ra j o b .随后抛出第二个问题: I f y o ua r e g o i n g t o l o o kf o ra j o b ,w h a tk i n do f t h i n gs w i l l y o u p r e pa r e i na d v a n c e ,同时提醒学生打开云班课软件,利用课堂表现中的抢答功能回答问题,教师开启P C 端的投屏,抢答学生的头像会显示在大屏幕上,对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性).有时,为了顾及不太活跃的群体,可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性,完全由平台操控)点学生回答问题.最后,教师总结三点 H a v Ｇi n g ar e s u m e ㊁K n o w i n g t h e j o ba n dt h ee m p l o y e r ㊁H a v i n g ajo b i n t e r v i e w ,水到渠成引入本单元的主题.(２m i n )(２)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题B r a i n s t o r ms o m e o f t h em o s t i m po r t a n t f a c t o r s f o r t h e s u c c e s s i n t h e j o b i n t e r v i e w ,协作小组共同商讨,教师同时开启投屏模式,答案会显示在大屏幕上,教师即刻点赞,既鼓励了踊跃回答的学生,也是对其他学生的一种激励和鞭策,３m i n 之后,教师进行总结并截取电影«当幸福来去敲门»中的一段面试０７第３期罗㊀茜:基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践视频向学生说明幽默和随机应变的重要性.(４m i n)(３)以视频 d o s a n dd o n t s i na jo b i n t e r v i e w 作为面试技巧的延伸,并在云班课平台上设置小组作业,让学生在看完视频后,以小组为单位分别写出视频当中提到的五条d o s 和五条d o n t s ,既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节,又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力.学生的表现出乎意料,基本把所有点都写得非常完整且准确,从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[５]!(８m i n)(４)抽查两组学生进行演讲,从中可以了解学生是否预习课文,同时要求听众对演讲内容进行简要评价.(１０m i n)(５)简要介绍文章的作者并分析课文结构.(５m i n)(６)全文分三部分,教师在云班课平台上设置每部分相应的问题,让协作小组快速阅读,写出所给问题的答案并提交,教师在查看学生的作答情况后讲解难点.文章的第二部分是精华,作者给出了４条建议,且每条建议都是一个完整的小篇章,有头有尾,有理有据,教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子,同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力.分析完课文内容后,教师引入«职来职往»２０１１年３月１１日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习,节目中的主人公只有高中学历,但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位,完美诠释了文章中所说的４点建议,这个真人秀节目非常接地气,让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备.课后作业:背诵单词并准备模拟面试.(５０m i n)(７)第二次上课前,教师利用云平台的手势签到完成一次考勤,随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置１５个词汇练习题,并限定完成时间为３m i n ),以此检查学生背诵单词的效果,正确率前十的学生给予经验值加分.随后教师对核心词汇和词组进行讲解,并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度.(４０m i n )(８)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演,其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由,最佳团队每位成员可以获得３０个经验值加分.随后教师对每组表现进行认真点评,引导学生以专业认真的态度追求语言的规范,避免表演沦为娱乐.(３０m i n)(９)让学生观看一段大约３m i n 的英文面试录像,并完成填空(以r e s u m e 的形式出题)和问答练习,一方面锻炼学生的听力能力,一方面让学生感受真实场景面试.课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供).(１０m i n)(１０)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成１０个中译英的句子翻译题,并用课后c l o z e 练习做听写.教师利用云平台的 小组作业 活动准备T e x tB 的十道匹配题,让协作小组快速阅读T e x tB ,并以小组为单位提交练习答案,正确率前十的小组另外再加１０个经验值.教师简要介绍韩素音的生平,并对文中的一些难点进行讲解和分析.(５０m i n)(１１)教师由T e x tB 中韩素音面试获胜的重要因素 写得一手好英文为引子,启发学生思考决定人生成败的因素,并以S t J o h nR i c h a r d 的T e d 演讲 W h a td os u c c e s s f u lp e o p l e h a v e i n c o m m o n 作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活,学生在观看视频的同时需要完成小组作业 L i s t８f a c t o r st h es p e a k e rm e n t i o n e di n t h e t a l k.视频结束后,时间允许的前提下,教师可与学生交流大学四年的职业规划,提醒学生尽早确立目标并为之努力,正如T e x tA 中所言: A g o a l i s a d r e a m w i t h a d e a d l i n e :i nw r i t i n g ,m e a s u r a b l e ,i d e n t i f i a b l e ,a t t a i n a b l e .(３０m i n )３．５．３㊀课后延伸(１)教师对学生的简历和视频进行点评,并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈,方便教师及时调整教学设计.(２)教师通过云平台查看学生的学习情况,为后期的形成性评价提供数据来源;如发现某些同学上课特别不积极,通过私信的方式与之交流.４㊀教学反思蓝墨云班课A P P 使教师能更高效地管理班级,手势签到快捷方便,平台的各种活动与教学设计无缝对接,经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据,极大地提高了教师的工作效率;同时,云平台也极大地调动了学生学习的积极性,投票问卷增进了师生交流,小组作业㊁头脑风暴㊁抢答等活动促进学生参与课堂,学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频,而是真正成为进行学习活动的利器.经过一个学期的教学实验,发现基于蓝墨云班A P P 的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境,学生兴趣高昂,课堂充满生机,笔者将在今后的教学设计中继续优化方案,力争使学生获得更好的教学体验[６].参考文献:[１]㊀杨艳雯,王小根,陶鑫荣．基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J ]．中国信息技术教育,２０１６(１２):１０６Ｇ１０９．[２]㊀王红艳．移动学习环境下云班课支持的大学英语S P O C 教学实践探究[J ]．职业教育研究,２０１６(８):６９Ｇ７５．[３]㊀陈玉云．基于B C L 理论的英语 三维一体 教学模式研究[J ]．北京航空航天大学学报:社会科学版,２０１６(９):９５Ｇ１００．[４]㊀章艳乐．基于B L 和C L 理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J ]．外语电化教学,２０１３(９):１６Ｇ２３．[５]㊀U n i t ３J o bI n t e r v i e w 教学活动设计[E B /O L ]．h t t p ://b l o g．s i n a ．c o m．c n /s /b l o g _５８９f ２８５５０１００p g７v ．h t m l ．[６]㊀苏小红,赵玲玲,叶麟,等．基于MO O C ＋S P O C 的混合式教学的探索与实践[J ]．中国大学教学,２０１５(７):６０Ｇ６５．(编辑:潘㊀静)１７。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式的应用与思考作者：凌明一来源：《青年与社会》2019年第32期摘要：随信息技术的不断发展及其与人们工作、学习等领域的深入融合，在教学领域中运用现代信息技术以实现信息化教学创新是为教改的重要方向和必经途径。
就大学英语教学中，运用蓝墨云软件实施“线上+线下”相结合的“混合式教学模式”较好实现了信息化教学创新。
在大学英语教学中，我们一方面要注重发挥基于蓝墨云班的混合式教学模式的优长，另一方面要避免运用中可能出现的问题，积极调整思路，改进措施，推动大数据时代大学英语混合式教学模式的发展与创新。
关键词：蓝墨云班课;混合式教学模式;信息化;大学英语一、蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性随信息技术介入人们生活、学习和工作等方面的范围越来越广，程度越来越深，在传统教学领域及模式中亦不可避免融入信息技术及相关思维。
是以，“线上+线下”混合式教学模式势在必行，而蓝墨云班课恰如其分地实现了“线上+线下”混合式教学模式的应用。
蓝墨云班课系借助信息技术设计的智能教学工具，是在移动网络环境下利用智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。
就蓝墨云班课混合式教学模式的必要性与现实性：（一）必要性第一，现代信息技术运用的大势所趋。
随互联网、云计算、大数据等信息技术空前发展及其对人们生产生活的纵深嵌入，有效运用相关技术业已成为提升劳作效率和品质的必由途径，作为教师的教学领域亦不例外。
第二，解决传统教学模式弊端的有效途径。
传统教学模式以教为主，以书本灌输为本位，以教师授课为中心，其对学生学习兴趣的激发和启示不足，对学生学习效果的检验和评价不尽合理。
然而，蓝墨云作为移动终端教学软件，通过相关教学环节的设计、实施和大数据分析，实现线上线下教与学的互动，激发学生学习兴趣和热情，既丰富教师教学环节，又能实现学习效果的立体评价和授课预期。
第三，符合国家教育方针和教改思路。
2015年国务院在《促进大数据发展行动刚要》中强调“探索发挥大数据对变革教育方式、促进教育公平、提升教育质量的支撑作用”。
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究
基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究随着信息技术的不断发展，英语教学也开始向混合教学模式转变。
而“蓝墨云班课”是一种基于互联网和移动设备的混合教学平台，为英语教学提供了非常好的解决方案。
本文在研究国内外英语混合教学模式的基础上，深入分析了“蓝墨云班课”平台的特点和优势，建议将其应用于英语教学中，以提高教学效果和学习质量。
一、英语混合教学模式的概述混合教学模式是一种融合传统教学和现代信息技术教学理念的教育模式，它将线上教学和线下教学相结合，以达到相辅相成的目的。
混合教学模式被广泛应用于英语教学中，其主要包括以下几种模式：1. 网络辅助教学模式网络辅助教学模式是最早的混合教学模式，它主要依托于计算机和互联网等技术手段，通过在线辅导、在线测试、网络讲解等方式来辅助英语教学。
2. 课堂反转教学模式课堂反转教学模式是一种以学生为主导，让学生先自学知识再上课进行讨论和交流的教学方式。
教师通过多媒体教学软件、录制视频等方式来为学生提供在线学习资源。
3. 个性化教学模式个性化教学模式体现了“因材施教”的教学理念，它根据学生的个性、学习特点等条件来制定个性化教学方案。
教师通过在线跟踪、分析学生学习情况等方式来将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的节奏和进度进行学习。
二、“蓝墨云班课”平台的特点和优势“蓝墨云班课”是一款基于互联网和移动设备的混合教学平台，它不仅可以为学生提供多维度的学习资源，但还能够帮助教师建立自己的教学网格，以实现教师与学生之间的良好互动。
1. 多样化的教学资源异地、异校的学生之间可以在线交流，永远不需要担心不知道谁来自世界各地。
同时，平台上还设置了文字、图片、音频、视频、动画、漫画等多种形式的学习资源，这样学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择学习方式，提高教学效果和学习质量。
2. 多元化的在线学习模式平台上设置了大量的课堂活动，比如论文审查、思考题、答案提供等，以及多种学习模式，比如分组讨论、情景演绎、在线互动等，让学生在不同的学习环节中体验到英语课堂的真实感受。
“蓝墨云班课”平台混合式教学模式在大学英语教学改革中的应用
“蓝墨云班课”平台混合式教学模式在大学英语教学改革中的应用作者：冯月来源：《神州·中旬刊》2019年第01期摘要：随着我国经济科技的大幅度发展，国家和民众对教育问题的重视不断提高，大学英语教学改革不断推进。
本文以“蓝墨云班课”平台的发展为切入点，介绍混合教学模式目前的发展现状，以及它应用于大学英语的课堂教学中之后，对学生自主学习模式的养成、规律的学习习惯的养成，对增强学生英语信息的获取和师生之间交流互动的作用。
关键词：蓝墨云班课;混合式教学;大学英语引言：大学英语教学课程改革是在我国互联网信息技术高速发展的背景下进行的，现如今，计算机网络信息技术已经应用到了各行各业，成长在这样的时代背景下的大学生是互联网的“原住民”。
探索更适合学生学习习惯、更能激发学生学习兴趣的教学模式是当代教育改革的主要目的之一。
大学英语具有一定的学习难度，如何推进英语的教学改革对大学教育十分重要。
一、“蓝墨云班课”平台混合教学模式的发展混合式教学模式主要是指教学时间的混合、教学地点的混合、教学角色的混合，即学生可以通过互联网学习平台，在任何时间、任何地点学习教师上传的教学资料，同时老师和学生之间可以多维度多方向的进行交流，教学相长，促进学生与教师在知识探索与教育教学方面的共同提高。
这种教学模式基于互联网的发展，成长发展的非常迅速，不只在学生与一线教师之间被广泛认可使用，也在教育学领域被很多教育学家推荐。
“蓝墨云班课”平台混合教学模式是指基于“蓝墨云班课”平台开展的混合教育模式。
“蓝墨云班课”平台的应用流程是：学生在入学时将蓝墨云班课手机APP下载到自己的手机上，用自己在大学学生系统中的信息进行账号注册;教师用自己在大学学工系统中的信息进行账号注册，完成相关班级与课程信息的填写，将自己的课程代码与学生的账号信息相连。
教师可以在APP上查询学生的课堂签到情况，了解学生对教学内容的掌握程度，可以在线上开展投票讨论、头脑风暴、答疑讨论、测试等多种教学活动，APP内的考察项目也会成为衡量学生课堂表现的重要指标。
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索
浅析“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索作者：白红岩张庆敏来源：《课程教育研究》2022年第07期【摘要】伴随国内教育信息化逐渐向更深层次发展，智慧课堂已然成为开展智慧教育的主阵地。
而“蓝墨云班课”作为集互联网和大数据技术为一体的新型教学工具，其应用在大学英语“智慧课堂”教学中，有利于转变传统授课模式，激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
本文以蓝墨云班课功能为背景，明确其在英语“智慧课堂”教学中发挥的作用和价值，而后阐述课前准备、线上学习和课上内化三阶段智慧课堂开展策略，以期为大学英语“智慧课堂”教学提质增效建言献策。
【关键词】蓝墨云班课大学英语智慧课堂教学【课题项目】石家庄铁道大学2019年度高等教育教学研究一般项目：“蓝墨云班课”在大学英语“智慧课堂”教学中的应用探索，项目编号：Y201915。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0076-03伴随信息技术和课程教学深度融合，智慧课堂已成为各大院校信息化教学开展热点研究问题。
智慧课堂侧重点在利用信息技术来改进课堂教学，创建信息化教学环境，有效解决课堂教学存有的不足和问题。
而英语作为各大院校必修课程，可利用此类新型教学工具创建“智慧课堂”，使学生摆脱时空禁锢，随时随地学习知识，以真正发挥智慧教育效能。
一、“蓝墨云班课”概述通过“蓝墨云班课”，教师可创建班级课程、上传资料、实施教学评价，管理线上课程，学生亦可通过手机与电脑为媒介，进入线上课堂，查阅资料、记录学习、进行考试等。
此种方法摆脱了传统教学模式的局限，使课堂教学更加多元化与数字化，有利于充分激发学生学习知识的热情和自主性。
在大学英语“智慧课堂”教学中应用“蓝墨云班课”教学工具，教师可提前掌握学生英语知识学习需求，完善教学设计，打造最佳学习氛围，助推学生构建知识体系，继而展开深度学习。
从本质角度而言，学习过程包含两个阶段，一是知识传授，二是知识内化，将“蓝墨云班课”运用到课堂教学活动中，有效实现了课前知识传授、课堂知识内化，为师生互动教学提供了所需平台。
“蓝墨云班课”APP在大学英语教学中的应用
"蓝墨云班课"APP在大学英语教学中的应用王昌龙（宁波教育学院，浙江宁波315016）摘要：将“蓝墨云班课”应用于大学英语教学过程中，能充分发挥互联网的技术优势，利用先进的信息技术展示大学英语教学内容，有利于发挥学生的学习积极性与主观能动性,在提高学生学习效率的同时提高教学质量。
本文通过分析“蓝墨云班课”的内涵、产生背景及其在大学英语教学中的功能，提出“蓝墨云班课”在大学英语教学中的具体应用措施。
关键词：“蓝墨云班课”APP大学英语教学教学应用一、简述“蓝墨云班课”（一）“蓝墨云班课”的内涵“蓝墨云班课”是一款以信息技术与智能设备为基础的互动教学APP，在“蓝墨云班课”平台上，教师可直接在云端开设相关教学课程，学生可以直接下载“蓝墨云班课”A PP,根据授课教师提供的班号直接加入在线课堂教学中。
（二）“蓝墨云班课”产生的背景“蓝墨云班课”出现的原因主要是以往教学模式已经难以满足当下大学英语教学。
大学英语教学中出现了如下问题：1.学生未能形成良好的自主学习能力，影响学生对知识的理解与，难以形成的英语知识。
2.大学师生良好的，教师难以及时了解学生的英语学习能力水平，课堂教学时有限，学生与教师的不畅会直接影响续英语学习，师生:会教师难以时解学生学习中在的问题，直接影响学生的学习效率。
3.大学英语教学，重视学习的最终成果而学生在学习程中的成，一教师对学生的在上，难以对学生的英语。
因，以往的英语难以满足教下的大学英语教学与，模式。
（三）“蓝墨云班课”在大学英语教学中的功能“蓝墨云班课”的能直接大学英语课堂教学顺利进行。
1.教学资源以往模式下的大学英语教学教师的解，学生在教师解程中难以时课堂课，不续习与自主学习。
“蓝墨云班课”,教师可以上课时使用的一些资源，如PPT、微课视频、图上APP B，学生可以在课堂教学直接下载相关内容，学习与习。
2.学生上课大学上课，座位不固定，教师常常需要点名或让学生签到了解本节课的到课情况。
蓝墨云班课在混合式教学中的运用——以英语读写综合实践课程为例
蓝墨云班课在混合式教学中的运用——以英语读写综合实践
课程为例
艾晴
【期刊名称】《三门峡职业技术学院学报》
【年(卷),期】2022(21)2
【摘要】蓝墨云班课的推广和使用,有助于混合式教学的开展。
鉴于此,在英语读写综合实践混合教学中运用蓝墨云班课,使得教学更加丰富和层次化。
通过优化设计、整合教学平台、构建多元评价等手段实施混合式教学,旨在落实混合式教学课前、
课中、课后教学步骤,切实提高学生的英语读写能力。
【总页数】5页(P51-55)
【作者】艾晴
【作者单位】华南农业大学珠江学院外国语学院;菲律宾永恒大学研究生院
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
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学平台的高职英语听说课线上教学实践研究——以蓝墨云班课轻直播功能运用为例
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蓝墨云班课在大学英语教学中的应用
龙源期刊网 蓝墨云班课在大学英语教学中的应用作者：傅珏来源：《校园英语·月末》2019年第11期【摘要】英语的应用十分广泛，学好英语能够让学生在日渐激烈的竞争中脱颖而出，尤其是高校的学生，他们毕业后就面临找工作的问题，掌握英语可以使他们获得招聘单位的青睐。
本文立足实际，讲述了如何利用信息化技术，使用蓝墨云班课，提升大学英语教学质量。
【关键词】蓝墨云班课;大学英语教学;应用【作者简介】傅珏（1979.09-），男，汉族，湖北仙桃人，湖北医药学院人文科学学院外语课部，讲师，本科，研究方向：大学外语教学。
【基金项目】项目名称：基于具身认知理论的“蓝墨云班课”外语教学设计研究，项目来源：湖北医药学院 2018年教研项目（药护学院），项目编号：YHJ2018015。
引言许多行业引入信息技术，发生了重大变革，取得了重大进步。
教育也应当如此，想要深化教育改革，推行素质教育，摈弃传统教育中的诸多弊端，提升课堂的趣味性和教师的授课效率，就应当引入现代化科技，实行信息化教学。
我国大学英语教学尚且存在弊端，例如学生缺乏学习兴趣和学习热情、上课时喜欢摆弄手机，这些问题都可以通过采用蓝墨云班课来解决。
一、蓝墨云班课的简介蓝墨云班课是一款具备多项功能的教学用APP，学生使用自己的终端（多为手机、平板）下载APP后，填入自己的学号姓名等完成注册，便可投入使用，十分方便。
教师则需要登录管理者平台，建立班级课程群，再将课程码告知学生，让学生加入同一班级群。
二、蓝墨云班课的功能与在大学英语教学中的应用1.课前签到功能。
许多大学英语教师都为学生上课的出勤率问题伤脑筋，因为每个学生都学过英语，具有一定的基础，对它的重视程度远远不如专业课。
尤其是某些课堂人数较多，点名本身就需要占用一定时间，另外还有代人答到的现象，无法做到一一对应。
而蓝墨云班课提供了两种签到方式，第一种为普通的签到，也就是一键式签到，教师开启签到系统后，学生可以打开APP，点击一下签到选项，十分方便快捷。