基于蓝墨云班课微课模式的构建
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究
基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是指教学过程中融合传统面对面教学和在线远程教学的一种教学方式。
它强调了教学过程的个性化和灵活性，让学生可以根据自己的学习节奏和兴趣，在规定的时间和空间自主学习。
混合式教学融合了传统课堂教学的互动性和在线教学的便捷性，为学生提供了更加自主、灵活的学习环境。
具体来说，基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式具有以下几个显著的特点：1. 学生参与度高：蓝墨云班课平台提供了多种多样的在线学习资源和活动，学生可以在自己的电脑或移动设备上进行自主学习和探究。
平台还支持实时互动和讨论，学生可以在教师的指导下展开讨论和合作学习，参与度得到了有效提高。
2. 学习资源丰富：蓝墨云班课平台汇集了大量的优质学习资源，包括课件、视频、试题等多种形式，教师可以根据学生的实际需求进行灵活调配和组合，为学生提供更加丰富、多样的学习内容。
3. 学习效果可衡量：蓝墨云班课平台支持对学生学习过程和成果进行实时监测和评估，可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
二、混合式教学模式在实际教学中的应用基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在实际教学中已经得到了广泛应用，并取得了一些积极的成果。
以下从教师和学生两个角度对其应用进行简要介绍。
1. 教师角度在蓝墨云班课平台上，教师可以利用平台提供的各种教学工具和资源，设计并组织丰富多彩的教学活动。
可以根据课程内容制作精美的课件和教学视频，激发学生的学习兴趣；可以组织学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队合作能力；可以设计在线作业和考试，及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的教学辅导和指导。
教师还可以利用蓝墨云班课平台上的数据分析工具，对学生的学习情况进行详细的分析和评估，为后续的教学改进提供有力的支持。
通过这些工具和方法，教师可以更好地发挥自己的专业优势，促进学生成长与发展。
基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计探讨
基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计探讨许莹霞，马坚，唐晓冬（江苏联合职业技术学院无锡交通分院，江苏无锡214151）一、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计背景“蓝墨云班课”是在移动互联网环境下，利用手机智能设备在线上开展的互动教学新模式。
用其来辅助教学，可以解决大多数网络辅助教学平台缺乏实时互动、实时反馈、实施评价等弊端。
运用蓝墨云班课辅助教学需要相应的班课资源作为支撑，为此，对基于云班课职业院校校本课程班课资源的开发设计就显得尤为重要了。
下面，就以我校高职数学班课资源设计为例，从以下几个方面展开探讨。
二、基于蓝墨云班课的高职数学班课资源设计原则（一）资源的数学性与职业性高职数学作为数学课程，它具有鲜明的抽象性和严谨性。
在进行数学云班课资源设计时，需要考虑到这样的设计能呈现出数学的本质———抽象性，同时体现出系统性，注重问题解决、数学应用、数学交流、数学思想方法、培养学生的态度情感与自信心等。
同时，高职数学作为职校的基础课程，在一定程度上也是为专业学习和职业技能服务的。
在设计时应与学生的职业技能进行有机结合，使数学课程教学在培养学生职业技能和专业能力水平中发挥作用。
（二）资源的简单易学性高职数学课程的学习难度，对职业院校的学生来说可以是公认的。
因此，在高职数学云班课资源设计时应更多地从学习者的角度入手，使课程的自学更加容易。
比如概念型的知识可以以PPT录屏+教师讲解呈现；相关数学人物、历史事件的介绍以flash动画形式呈现；知识的应用则应以实际案例的视频为背景；数学软件的操作过程以操作录频呈现；推理计算类的微课以手写板拍摄的方式呈现。
（三）资源的碎片学习性关于蓝墨云班课中的教学资源的学习，要求学习者在一定的“零碎”时间中进行“片断”学习，内容不宜过长。
需要对课程内容进行细分，化整为零，变为若干个微型学习单元。
比如一个微课的内容不宜过多、过难、过杂。
根据高职学生的接受能力，一个微课只讲一个知识点、一个重难点或一个应用点，讲解要深入浅出、透彻、到位，时间最好把握在5~10分钟左右。
运用蓝墨云班课，构建任务驱动中职数学课堂
运用蓝墨云班课，构建任务驱动中职数学课堂叶梅珍随着网络科技的发展，互联网已经成为了生活中必不可少的一部分，同样，网络技术也开始被广泛地运用在教育行业中。
有了网络技术的融入，传统的教学模式能够被有效地打破，逐渐改善以往课堂模式过于单一、教学过于局限于教材、教学过于抽象等些方面的问题。
可见，将网络技术融入到一线教学中，具有很大的价值和意义。
如何借助互联网实现教学创新和改革，成为了每个教师都需要思考的问题。
在本文中，尝试借助蓝墨云班课展开分析，提出了蓝墨云班课下，如何在中职数学课堂中落实任务驱动教学，从而实现蓝墨云班课和中职数学课堂的深度融合，构建任务驱动下的数学课堂模式，提高数学教学的效果和质量。
当前中职数学课堂中存在着很多的问题，包括学生的数学兴趣低下、课堂缺乏有效地互动、数学教学模式过于单一、数学目标设计不合理等等，导致中职数学课堂的教学效率一直不尽人意。
因此，笔者希望在本文中重点对蓝墨云班课进行分析，尝试借助蓝墨云班课创建数学课堂，打破数学教学中的不足和弊端，借助蓝墨云班课的强大功能，落实任务驱动型教学，给数学课堂带来更多的活力，从而改善数学教学问题，提高数学教学成果。
1 蓝墨云班课在中职课堂上的应用优势将蓝墨云班课融入到中职数学课堂中，主要具有以下几点的优势：第一，借助蓝墨云班课开展中职教学，能够更好地设计课堂导入环节。
一个好的课堂导入，是营造良好课堂的关键因素。
通过课堂导入，能够有效地激发学生的注意，让学生提高课堂学习的兴趣。
有蓝墨云班课的支持下，教师能够对课堂导入进行创新，让课堂导入的形式更加多元化，从而达到更好地导入效果。
第二，借助蓝墨云班课平台，能够整合更多教学资源。
在开展中职数学教学时，教师不能够仅仅局限在教材内的知识，而是要结合教材进行课外拓展，以此来丰富学生的视野，给学生带来更多思维锻炼和提升。
有了蓝墨云班课平台之后，教师可以在上面整理和分享更多教学资源，可以为自己的教学辅助，还可以让学生在课后能够借助资源进行自主学习和探究。
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践
基于蓝墨云班课平台的翻转课堂教学设计与实践翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，通过提前录制教学视频，让学生在家里自主预习，课堂上则进行解惑和拓展，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文以蓝墨云班课平台为基础，探讨如何设计和实践翻转课堂教学。
一、课前准备在蓝墨云班课平台上，教师可以先录制课堂要讲授的知识点，制作成教学视频，上传到云班课平台上。
视频的内容应简洁明了，重点突出，生动有趣，能够吸引学生的注意力。
在录制视频时，教师还可以加入一些案例分析、问题设置等互动元素，激发学生思考和参与。
二、学生预习学生在课前，通过蓝墨云班课平台观看教师上传的视频，并进行预习。
预习的目的是让学生在课堂上对知识有一定的了解，为课堂的深入讨论做好准备。
学生可以在观看视频的做好笔记和思考，记录自己的疑问和不理解的地方。
三、课堂互动在课堂上，教师可以利用蓝墨云班课平台进行互动教学。
教师可以根据学生的预习情况，针对性地提问，引导学生思考和回答问题。
教师可以设置一些小组讨论的任务，让学生在小组内讨论、交流，加深对知识点的理解。
教师可以利用蓝墨云班课平台上的投票功能，让学生投票表达自己的观点和看法。
教师可以安排学生进行一些实践操作，比如实验、演示等，加深对知识的掌握和应用。
四、课后拓展在课堂结束后，教师可以通过蓝墨云班课平台提供的资源分享功能，将相关的学习资源和扩展阅读链接分享给学生，供学生进一步深入学习和巩固知识。
教师还可以布置课后作业，要求学生根据课堂内容整理笔记，完成练习，或者提出自己的问题和思考。
五、教学评估在翻转课堂教学中，教师可以通过蓝墨云班课平台上的在线测验功能进行即时评估。
通过布置一些选择题、填空题等测验题目，教师可以了解学生对知识的掌握情况，并及时调整教学策略。
教师还可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的反馈意见等方式，对教学进行评估和改进。
六、优缺点分析翻转课堂教学的优点是能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究
基于蓝墨云班课的高职院校混合式教学模式的探究一、混合式教学模式的概念和特点混合式教学模式是一种融合了线上和线下教学资源的教学模式。
它既能充分利用传统教学资源，又能通过互联网平台实现线上教学和学习。
这种教学模式的特点是教学资源多样化，教学方式灵活多变，学习空间扩展，教学效果显著。
混合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，拓展学生的学习领域，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为学生的职业发展打下坚实的基础。
二、蓝墨云班课在高职院校混合式教学中的应用蓝墨云班课是一种在线教学平台，为教师和学生提供了在线教学、作业管理、考试评分等一系列教学辅助功能。
在高职院校混合式教学中，蓝墨云班课可以发挥以下作用：1. 教学资源共享：教师可以通过蓝墨云班课上传教学资源，包括教案、课件、视频资源等，学生可以随时随地通过互联网获取这些资源，加强自主学习。
2. 在线讨论与交流：蓝墨云班课提供了在线讨论与交流的功能，学生可以在平台上与老师和同学交流学习内容，共同探讨问题，促进学习的合作和交流。
3. 作业管理与评估：教师可以通过蓝墨云班课布置作业，学生可以在线提交作业，教师可以对作业进行评分和反馈，学生可以及时了解自己的学习情况。
4. 线上考试与测评：蓝墨云班课还提供了线上考试与测评的功能，可以为教师提供一种便捷的考试方式，也可以为学生提供一个自主学习的测评平台。
通过蓝墨云班课，教师和学生可以实现线上线下教学资源的共享和交流，提高教学效率，丰富学习方式，增强学生的学习乐趣和积极性。
基于蓝墨云班课的混合式教学模式具有以下显著的优势：1. 教学资源共享：教师可以在蓝墨云班课平台上上传自己制作的教学资源，也可以下载其他教师上传的资源，促进教师间的资源共享，提高教学资源的有效利用。
2. 学习空间扩展：蓝墨云班课打破了传统教学的时间和空间限制，学生可以通过互联网随时随地进行学习和交流。
3. 教学方式灵活多变：蓝墨云班课提供了多种教学方式和工具，例如在线讨论、在线考试、在线作业等，教师可以根据学生的实际情况进行灵活的选择和安排。
基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践
基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践
蓝墨云班课是一种创新的在线学习平台，可以为中职语文课堂提供智慧学习的实践机会。
中职语文课程的目标是培养学生的语言表达能力和阅读写作技巧，而蓝墨云班课正是可以帮助学生在这方面实现更好提升的工具。
在蓝墨云班课上，老师可以通过上传课件或PPT的方式，将课堂所需的知识、技能和学习任务呈现给学生。
这样就可以让学生在课前阅读课件内容，为课堂做好准备，提前预习并理解知识点。
而不仅仅是坐在教室里老师一讲百讲，学生一遍又一遍的情况。
这种方式可以激发学生的自主学习能力，提高学习效果。
在蓝墨云班课上，学生可以利用在线学习的方式进行互动交流。
学生可以在课堂中与教师和其他同学进行问题解答和讨论。
在学习阅读理解技巧时，学生可以通过课堂讨论的方式，共同探讨文章中的难点和理解问题，从而提高对文章的理解能力。
也可以提高学生的合作意识和团队精神。
蓝墨云班课还可以为中职语文课堂提供课堂练习和作业的功能。
老师可以通过平台给学生布置相关的作业和练习题目，学生可以在规定的时间内完成并提交。
这样老师可以及时查看学生的作业情况，给予适当的评价和指导。
学生也可以通过在线批改和评价的方式检测自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
蓝墨云班课还可以提供学习资源的共享功能。
学生可以通过平台分享学习笔记、作文范文等学习资料，以便其他同学参考学习。
这样不仅可以促进学生之间的学习互助，还可以培养学生的分享和合作意识。
基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践
基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践一、智慧课堂的基本构建智慧课堂的基本构建包括课前准备、课堂教学和课后反馈三个环节。
在课前准备阶段，教师需要结合教学内容和学生实际，设计出具有启发性和挑战性的学习任务。
在课堂教学环节，教师需要利用蓝墨云班课的多媒体资源和互动工具，开展生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
在课后反馈环节，教师需要利用蓝墨云班课的评价工具，对学生的学习情况进行及时的跟踪和评价，从而为接下来的教学活动做出调整和优化。
二、案例分析在一节中职语文课的教学活动中，教师可以利用蓝墨云班课进行多种多样的教学设计和实践。
在课前准备阶段，教师可以通过上传课件和资料，创建课前习题，并在云班课中发布学习任务，引导学生通过线上学习资源和社交工具，进行自主学习和小组讨论。
在课堂教学环节，教师可以利用蓝墨云班课的实时互动功能，开展课堂问答、投票和小组竞赛等活动，激发学生的学习积极性和参与度。
在课后反馈环节，教师可以利用蓝墨云班课的成绩管理功能，对学生的作业和考试成绩进行统计和分析，并根据学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导。
三、实践效果评价通过基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践，取得了一定的实践效果和教学成果。
在学生学习效果方面，学生的学习积极性和参与度得到了显著提高，学生的学习动力和自主学习能力得到了明显增强。
在教学质量方面，教师的教学内容更加生动有趣，教学活动更加多样化和灵活化，教师的教学能力得到了有效提升。
在教学管理方面，教师对学生的学习情况进行实时跟踪和评价，学生的学习过程更加可视化和规范化，教学管理效率得到了明显提高。
基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践
基于蓝墨云班课的中职语文智慧课堂学习实践一、构建智慧课堂的理念和方法在智慧课堂教学中，不仅强调教师的引导和授课，更要注重学生的主体地位和有效互动。
我们在设计智慧课堂的课程时，一般都会遵循以下几个步骤：1. 确定教学目标。
教师要清楚地明确自己所要掌握的知识点，以及学生需要培养的能力，根据不同层次和课时，制定相应的教学计划和课程目标。
2. 设计科学的授课方式。
在选择教材和教具的基础上，遵循因材施教的原则，掌握学生的学习习惯和心理特点，为学生提供丰富多样的教学资源，以激发学生的兴趣和主动性。
3. 注重学生互动和合作。
智慧课堂的核心是活动式教学和互动式学习，教师要引导学生进行角色扮演、小组讨论、问题解决等具有互动性的活动，通过互相交流和合作，让学生更好地掌握知识和技能。
4. 引导学生自主学习。
在智慧课堂的教学过程中，教师要引导学生通过网络、多媒体等渠道开展自主学习，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在成长的过程中形成良好的自学习惯和方法。
二、运用蓝墨云班课平台的教学实践蓝墨云班课是一种全新的在线教学平台，具有高效、便捷、安全、多功能等特点，可以帮助教师和学生进行远程互动、信息共享、在线作业、测验评估等，同时还可以多种设备（如PC、iPad、手机等）同步使用，方便学生跟随课堂教学。
在中职语文智慧课堂教学实践中，我经常运用蓝墨云班课平台进行课堂教学。
具体体现在以下几个方面：1. 开展在线课堂讨论。
在语文课堂中，我会针对不同的学生，开展在线小组讨论活动，让学生进行角色扮演，多角度思考问题，以提高学生的思维水平和合作能力。
2. 发布在线作业与课外阅读。
通过蓝墨云班课平台，我可以发布在线作业和阅读任务，让学生利用网络进行自主学习和研究，提高学生的综合能力和文化素养。
3. 进行在线测验评估。
为帮助学生提高学习效率，我可以用蓝墨云班课平台进行在线随堂测验，考核学生对课程知识点的掌握情况，同时提供及时的反馈和评估。
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基于蓝墨云班课微课模式的构建
【摘要】随着信息化技术不断发展，教育资源共享在国家政策的驱动下，高校开始建设精品课程网站、慕课、微课等资源。
以《项目管理》课程为例，浅谈如何构建微课辅助传统教学。
【关键词】微课信息化教学
20世纪90年代，多媒体教学技术进入课堂，但随着技术的发展及教学对象不同，多媒体教学凸显不足：（1）课程教学多以宣读PPT为主，重点难点难以把握且内容过多；（2）课程内容及方式过于单一，易显枯燥；（3）学习方式易受时间空间限制，教学过程中缺乏有效互动，尤其是课后缺乏交流等。
随着信息化技术的不断前进，以移动通讯技术、自媒体的发展，教学资源共享的理念开始成为趋势，如何实现教学资源共享？“微“教学模式逐渐在全球范围内兴起。
“微课程”最早是于2008年秋由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）首创。
戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。
戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。
他所说的微课以课堂教
学中的核心概念构成，分为三个部分背景、知识点、总结，为学生课后探索衍生阅读提供指导。
随后，国内有高校老师、教育领域的研究学者进行了研究“微型课程”“微课”等不同提法。
根据这些不同的理解和定义，我国各个地区的教育人员根据实践，探究“微型课程”的意义。
如从2007年以来，在许多网站开设了公开课，如网易公开课、新浪公开课，通过名师讲堂，将各国精粹课堂放到网站上，让更多的人可以学习到不同的知识，而宁夏于2016年建设“宁夏名师讲堂”，在认真分析教师、学生对名师课堂的需求后，确定名师网络课程的内容，资源共享。
本人以蓝墨云班课为平台，基于项目管理课程，确定重难点，搭建微课程，让学生课前预习、课后答疑，更好的掌握所学。
一、项目管理课程微课思路设计
《项目管理》课程涵盖了现代项目管理知识体系的全部专项管理（范围/时间/成本/质量/集成/风险/沟通/采购和人力资源管理）以及项目全过程管理中所用的各种方法（如生命周期和挣值管理等），学习和掌握针对现代项目这种一次性和独特性创新活动的管理理论和方法，从而打破以前只学习针对企业日常运营中周而复始不断重复性事务的职能管理
理论与方法。
我院所选教材为武汉大学出版社徐莉主编的《新编项目
管理》，该教材符合我院学生学习需求，但由于工商管理专业四分之三的学生为文科学生，第三章项目经济效果评价需要学生掌握资金的时间价值及资金的等值计算、掌握项目经济效果评价的常用方法包括各种评价指标的含义、计算方法、判别准则和适用条件，因此对我院工商管理专业学生来说是一个难点。
针对此难点建立教学思路，如图1所示，具体步骤如下：
1.?n前以视频或者案例方式线上留疑问，引导学生自学，在第三章。
项目经济效果评价中，通过以往教学发现学生对涉及计算的问题总是会留白，因此，在课前会先将一些基本的知识原理利用3～5分钟微视频留给大家，包括本章的重点难点知识点或者结合一些现实的案例留下一个疑问给学生，引导学生带着问题去思考。
2.课中针对学生根据学生课前预习的情况，结合课堂通过讲授、案例讨论等有效的利用45分钟将知识传递，激发学生的主观能动性。
利用课间增强与学生的交流，发现学生的疑难点，跟踪指导，解难释疑。
3.课后通过学生课堂的表现及与学生课下的交流，将疑难点制作微课，便于学生巩固理解知识点，并留线上测验，通过测验反馈在课堂上针对性答疑。
同时通过蓝墨云班课平台引导学生拓展自己所学并应用到实际案例中，做到学以致用，激发学生的学习兴趣。
4.创建以学生为主导、教师引导的线上协作讨论，多角度、立体化释。
疑知识点，借助蓝墨云班课创建多维自主课堂。
二、项目管理课程实施微课教学优势分析
基于蓝墨云班课，搭建线上辅助线下的“微”教学模式，有如下优点：
（1）顺应趋势，与时俱进，让学生随时随地有效移动学习，将一些知识点借助当前的互联网技术整合为3～5分钟的视频、文章、案例，让学生高效的利用时间。
（2）激发学生的主观能动性，让课堂更加高效，授课方式从教授为重点转变到教与学探讨式的“微课”教学模式。
（3）精准个性化教学，在我们面对教学对象日益复杂的情况下，遵循知识的连贯性、完整性，对知识点按照教学对象掌握情况及重难点进行细分，有针对性的通过微课程增加学时数，对重难点内容及学生掌握不好的知识点投入更多的时间和精力，让学生更好地掌握课堂所学及进行课下拓展；引导学生从被动接受变为主动探索知识点。
（4）考核方式的趣味性，利用微课可以游戏闯关线上测试，关注重点知识点的及时考核，使得平时成绩量化考核。
三、结论
2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出：“微课
教学比赛是符合时代要求的积极探索，希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，解决培训多样性、便捷性和针对性的问题，促进高校教学与现代信息技术的深度融合。
教学模式如何创新已经是一种趋势，微课就是顺应趋势产生的教育创新产物，教学创新的终极目标是让学生学会学习，具备终身学习的能力。
因此，微课在一定程度上将课堂以教师讲授为中心、学生被动接受学习的方式转变为以学生主动探索、教师答疑点拨为中心的高效课堂。
微课程时间较短、内容上以知识点为核心、灵活性强，学生通过微课不仅获取书本知识，还通过微课程进行深度思考与创新，对知识的理解不再停留在表面。
对教师来说，将会有更多的时间关注教学设计与创意。
参考文献：
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