初中数学教学中培养学生质疑能力的有效方法
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初中数学教学中学生提问能力培养策略
初中数学教学中学生提问能力培养策略数学教学中，培养学生的提问能力是非常重要的，因为提问是学生主动思考的一种表现，能够帮助他们深入理解问题、充分发挥自己的思维能力和创造力。
下面是一些培养学生提问能力的策略。
一、营造积极的学习氛围1. 鼓励学生提问教师应该鼓励学生发表自己的意见和观点，并真诚地对学生的提问给予肯定和鼓励。
在课堂上，教师可以主动向学生提问，激发学生思考和提问的欲望。
2. 提供安全的环境学生提问是一种表达自己困惑的行为，教师应该创造一个相对安全的环境，鼓励学生勇于提问，不要害怕犯错。
二、培养学生的好奇心和求知欲1. 激发学生的兴趣教师可以通过一些有趣和具有启发性的问题来引导学生思考和提问。
根据学生的兴趣爱好，设计一些开放性问题，引导学生主动探究和提问。
2. 施展学生的思维能力教师可以在课堂上设置一些思维导图、逻辑推理和解决问题的任务，激发学生思维的活跃性，培养他们提问的能力。
三、提供适当的引导和反馈1. 引导问题的发现教师可以通过提供一些信息和例子，引导学生发现问题并提出问题。
帮助学生了解问题的本质和解决问题的方法。
2. 回答问题的方式当学生提出问题时，教师要以启发式的方式回答，引导学生通过自己的思考和探究找到答案，并在问题解答过程中给予积极的鼓励和反馈。
四、培养学生的批判性思维和创造性思维1. 批判性思维教师应该引导学生提出有挑战性和深度的问题，鼓励学生发现问题的不足和局限，培养学生的批判性思维和质疑精神。
2. 创造性思维教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和探究，培养学生的创造性思维。
五、组织适当的讨论和互动1. 小组讨论教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在团体中学习和提问，互相交流观点和问题，并引导学生在讨论中不断提出问题和寻找答案。
2. 问题交流教师可以设立一个专门用于学生提问和解答问题的时间，让每个学生都有机会发表自己的问题和观点，在交流中共同解决问题。
六、鼓励学生进行自主学习和实践1. 自主学习教师应该鼓励学生通过独立学习和自主探究，提出更多问题，并通过自己的努力去解答问题。
浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养
２ 指 导 质 疑 方 法— — 使 学 生会 质 疑
课 堂 中 教 师 为 学 生 营 造 了一 个 民 主 和谐 的 氛 围， 为学 生 “ 疑 ” 设 了 一个 良好 的 心 理 环 境 ， 质 创 学
生对 已有 结 论产 生 怀 疑 ， 与 旧知识 发 生矛盾 时 ， 或 便
产生 质 疑 的欲望 ． 下来 ， 师 的任务 是让 学 生体 悟 接 教
激 励 、 等对话 的小组合 作 学 习 网络． 大 限度地 实 平 最 现师 生 间 、 生 间 的交流 与 沟通 ． 意识 地把 学 生引 生 有
人一 种最 佳 心理 状态 ， 过 心理 上 的接 受 ， 到 问题 通 达
情境 的共 鸣 和合 ， 使 学生 积极 主动地 、 促 自由地 去
和 自由 ， 能使 学 生大 胆 质疑 ． 果 学生 的质 疑得 不 才 如
到教 师 的肯定 认 可 ， 而 经 常遭 到批 评 、 刺 、 苦 ， 反 讽 挖 那么 学 生 的质 疑 欲 望 和 行 为 就 会 受 到 压 制 ， 而 久 久 之就 没有 学 生 再 敢 质 疑 了． 此 ， 师 在 数 学 教 学 因 教 中 ， 建 立起 相互 尊 重 、 相 学 习 、 同促 进 的新 型 要 互 共 师生关 系 ， 建充 分交 流 、 构 自由交 往 、 民主讨论 、 此 彼
想象 、 考 和探索 ． 思 当然 ， 需 要 注 意 的是 对 学 生 提 还
提问没有提在点子上 ， 我们及时指导 ， 不一概否定或 简单 肯 定 ； 时学 生 由于 语 言 组 织 能 力 的 限制 而 词 有
不 达意 ， 们 耐心倾 听并 帮助 提炼 ， 时收集 学生 语 我 及 言 中 的有效 信 息 ； 时学 生 的提 问偏 离 了课题 ， 们 有 我 及 时调 控 ， 从不 放任 自流 ； 时对学 生 的提 问教 师一 有
初中生数学质疑能力的培养
初中数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力
初中数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力【摘要】质疑是每一名学生都应具有的基本能力，但是传统的教学方法禁锢了学生的这种本领，教师大多采用照本宣科的讲解方法对知识进行教授，学生也不会对此产生任何想法，仅单纯记录、背诵。
本文以当前的教学模式为出发点，简要分析初中数学教学中应怎样培养学生的质疑能力，旨在帮助学生提高成绩，为未来夯实基础。
【关键词】初中数学教学；质疑能力；分析与思考【中图分类号】g632.02 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01陈宪章先生曾说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。
爱因斯坦也曾提出：“提出问题比解决问题更重要”的观点。
当前，随着新课程改革的不断进步，对学生质疑能力的培养也逐渐受到教育人士的关注，培养学生的质疑能力可以增进学生们的学习热情，更好的完成教学任务。
那么，对于初中数学教学课程来说，如何培养学生学习数学的质疑能力呢？一、创建优良的质疑环境传统的初中数学课程教学过程中，教师是教学的主体，是课堂的领导者，同时，教科书也被看做最具权威性、最科学的书籍。
大多数学生对教师教授的知识存在着盲目的信任。
但是，数学教师应清楚认识到教学是一个互动的过程，想要学生同学生之间，学生同教师之间得以良好的沟通，就要位学生创建一个和谐、平等、轻松的教学环境，同时鼓励学生大胆提出质疑，通过质疑环境的创建增强学生学习的热情。
例如：在九年级上册教材中，讲解概率一课时，教师可以采用小游戏的方法为学生分析概率的含义及计算公式。
游戏可以进行如下设计，先准备三张带颜色的卡片，两张红色的半圆形卡片和一张绿色的长方形卡片，放入一个纸箱内，将学生分成a、b两组，随机抽选两张卡片，如果抽出的卡片可以拼凑成圆形（即两个半圆），则a组获胜，如果抽出的卡片拼凑出一个蘑菇（即一个半圆，一个长方形），则b组获胜。
试问，这个游戏公平吗？这个游戏的设计不但可以让全部学生都参与其中，并可以调动学生的积极性，课堂气氛也同时达到高潮。
“质疑”教学,演绎数学课堂更精彩
“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩-中学数学论文“质疑”教学，演绎数学课堂更精彩潘翠军（丹阳市司徒中学，江苏镇江212331）摘要：数学是一门与实际生活紧密结合的学科，培养数学质疑能力是学生积极思考，发现问题、提出问题并解决问题的过程，它是创新的先导。
因此，质疑往往是创新的开端，是探究事物发展规律的起点。
本文通过鼓励学生大胆质疑、教给质疑方法和提供质疑机会三方面探讨了初中数学教学中如何落实质疑教学这一方式的有效途径。
关键词：初中数学；质疑教学；有效途径中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0046-01 一、鼓励学生大胆质疑爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
不会提问就意味着不会创造，因为任何创造知识都是从提出问题开始的。
因此，在数学教学活动中，教师要营造民主的教学氛围，增强质疑信心，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，善于质疑。
（一）营造质疑氛围在课堂教学中，教师要注意师生关系的优化，注重培养平等民主的学习氛围。
把师生关系定位为教学相长的朋友关系，从情感上缩短教师与学生的关系，能为学生提出问题创设良好氛围。
在民主、和谐的教学氛围中，学生思想解放，大胆参与学习过程，敢于标新立异，敢于创新。
教学中教师要让学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。
当学生能当众表达自己见解的，能够向教师质疑的，都要予以表扬。
并且教师对学生的回答要认真聆听，不能随便打断他们的发言。
对一时语塞或害怕发言的学生加以鼓励：“别着急，慢慢想，老师相信你能想出来。
”对回答出错的学生同样加以鼓励：“你能把自己的想法表达出来，这很好，这个问题你能换个角度想一想吗？”这种宽松民主的课堂气氛，学生感到教师和蔼可亲，乐于发表自己的见解，敢于质疑。
（二）增强质疑信心学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。
在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。
初中生数学质疑能力的培养
爱 因斯坦 曾说过 ：“ 提 出一 个问题往往 比解决一个 问题更 为重 要。 ” 在初 中数 学的教 学中培养 学生质疑 能力是全面推进创新教育的 最好开端 ，是培养创 新型人 才的关键。那么，如何培养初 中生数学 的质疑能力呢 ？
一
始 。反 思是对整个解 决问题 活动过程的反思，是对解决 问题过程的 深层思考 ，是一种再发现和 再创造 的过程 。学习一个 概念、定义时 可 问：定义是 怎样 引入的？ 能否换一种 方式？ 若把其 中的关键 词进行
流气 氛，让学生无拘无束地把 自己对学 习内容 的各 种感觉、怀疑在
上质疑 ，即在新ｌ ｅ ｉ ｔ ｈ 识的内在联系、 比较上发现 问题，提 出质疑 ； 五是在 “ 认 知冲突 ”中找疑点，即新 知识同 自身原有认知结构矛盾 冲突 的地方发现 问题 ，提 出质疑 ；六是大胆猜想 、联想、多角度 、
疑能力难 以形成 。
３ 、发挥主导作用 ，做好质 “ 疑”
要使学生做 到非 “ 疑 ”不质 ，是 “ 难 ”才问，置学生于 “ 愤” “ 悱 ”状态 ，使学生不得不疑 ，要注意如下控制：
１ ） 、时间控制 。首先 ，要把握质疑 的时机 ，特 别在 新授课 时和
新课结束后 ，让学生质疑 。其次 ，质疑 时要 留给 学生充 分的思考 时
到新 知的迁 移过程 中发现 问题 ，提 出问题 ；四是在知识 的 “ 结合 点”
根据初中数学教材来看 ，初 中阶段数学课程对学生抽象逻辑 思 维能力要求有 了明显提高 ，虽然在新课标 中对此有 了新的不 同于原 有 老教材的相对宽松的要求 ，但相 比小学数 学而 言逻辑性、系统性 还 是很强 ，其首先表现在教材知识 的衔接上 ，前 面所学的知识往往 是后 边学习的基础；其次还表现在掌握数学 知识 的技能技巧上，新 的技 能技 巧形成都必须借助于 已有的技能技 巧。因此 ，如果学生对 前面所学 的内容 达不到规定的要求，不能及 时掌握知识 ，没有形 成 较好 的数学认知 结构、形成技能，就造成 了连续学 习过程 中的薄 弱 环节 ，跟不 上集 体学习的进程 ，导致学习困难 ，进一步 导致初 中数 学学生个体 的质疑 能力缺 失的现象 。 二、培养初 中生数学 的质疑能力的策略 １ 、建立和谐的师生关系 ，使学生敢于质疑 罗杰斯认为 ，一个人 的创造 力只有在他感觉到 “ 心理安全 ”和 “ 心理 自由”的前提下 ，才能获得最优 表现 和发展 因此 ，在和谐 的师生关系 、宽松 的心理环境 中，学生的思维才会异常活跃 。因此 教师应放下架子 ，以朋友 的身份 融入课 堂，创造一种推心置腹的交
浅析初中数学教学中质疑能力的培养
力， 是全面落实素质教育 ， 培养创造性人才的关键 。
质 疑是探索知识 、 发现问题 的开始 ， 是获得 真知 的必要 步
骤 。纵观数学科学的发展史 ， 如费马大定理 、 四色 问题 、 哥德巴 赫猜想的诞生 ， 无一例外都经历 了以质疑为开端 ， 从释疑 人手 到创新 的过程 。由此可见 ， 在数学教学中 ， 教师应常常采用 “ 质 疑” 开展课 堂教学 ， 让学生在质疑过程 中激发 出求知欲 ， 主动地
新校 吲列 沧
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素 质教 育
浅析初中数学教学中质疑能力的培养
蒋 蓉 蓉
（ 阳市大源镇育才学校 ， 富 浙江
１ 质 疑 的重 要 性
杭州
３１１ ） １４ ３
生 ２（ ：理直气壮地说 ） 这不公平 ， 小李家 的田给了小王家 ．
请你设计一个公平 的方案 。
２ ．课 中 自我质疑 。在教学过程 中 ， ．１ ２ 学生难免会产生这样 那样 的错误 ， 当学生在学 习中出现错误时 ， 教师不妨把这些 “ 错 误” 为课 堂教学的资源 ， 变 适时给学生创设一 个 自主探究 的问 题情 景 ， 让学生 自主地质疑和释疑。
初 中生 已经具备能够根据现象提 出问题 的能力 ，但是 ， 从 心理学角度分析 ，很 多学 生在 学习过程 中往 往存在焦 虑的现 象， 比如担 心 自己提 出问题 的水平 不高 ， 怕被 老师看轻 或被同 学取笑 ， 因此他们宁可把 问题放在头脑里， 也不愿将它提 出来 。 久而久之 ， 使他们形成在学习或课堂中不敢质 疑的习惯 。 对此 ，
田的 面 积 变小 了 。
《 数学课程标 准》 强调数学学 习要 “ 导探 究性学 习 ， 图 倡 力 促进学 生学习方式 的变革 ， 引导学生 主动参 与探究过程 、 于 勤
浅谈数学课堂质疑能力的培养
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM二、看句数古体诗每首的句数可多可少；近体诗每首有定句，规定绝句只有四句，律诗只有八句。
所以只要按这个方法排除，大部分的诗还是可以一下子判断的。
而古体诗从二句到百句都有。
所以只要不是四句诗或者八句诗，就应该归于古体诗的范畴。
岑参的《白雪歌送武判官归京》18句、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》24句、李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》14句，从句数上就能判断这些属于唐人写的古体诗。
三、以字数分类古体诗的字数不定，有四言的、有五言的、有六言的、有七言的、也有杂言的；近体诗句有定字，流行的只有五言的和七言的两种，不得任意增减。
古体诗还有少数三言、六言。
李白的《行路难》中的大多数句子都是七言，但是中间“行路难，行路难。
多歧路，今安在？”就是三言。
李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中3句到7句是七言，但是一二句却有四言。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这个特点更明显。
唐人陈子昂的《登幽州台歌》前两句是5言，后两句是6言。
虽然说是唐人写的，又是四句，但句子的字数不一致，显然算是古体诗。
四、从押韵的角度考虑古体诗用韵不严，押韵较宽，它的韵脚可平可仄，中间可换韵。
而且古体诗格律自由，不拘对仗、平仄。
古体诗对韵的平仄，要求很宽；近体诗对字的平仄，大多数有严格的要求。
而近体诗格律要求很严。
近体诗有严格的韵律，一般要押平声韵，一韵到底，不得换韵。
一首诗限用一个韵，除第一句可以用韵或不用韵之外，其余句子都是双数句用韵。
用于韵脚的字不能重复。
律诗中间两联必须是对偶句，而且对仗要工整。
五、古体诗不要求对仗讲究对仗是近体诗的一个重要特点，除绝句外，要求按规定的位置对仗。
中间颔联和颈联必须对偶。
而古体诗则不要求。
总之，初中生只要掌握了这五种方法，就能很容易辨析古代诗歌的体裁了。
•编辑王团兰质疑是创新思维、发展求异思维的源泉，质疑是最容易激发学生学习兴趣的。
学贵有疑，有了疑问，学生就会产生解决疑问的内驱力，就会积极调动自己的观察、注意、想象，从而达到提高解决问题能力的目的。
在数学教学中培养学生质疑能力
才 会 去 积 极 思 维 、 索 、 求 答案 。 学 课 探 寻 数
他问 题 多 ， 怕他 质疑 能 力 强 。 是 担 心他 让 学 生 自 己 发 现 问题 、 讨 问 题 、 决 问 形 的 旋 转 要 注 意 的 三 个 因素 ， 到 了很 好 不 而 探 解 收 题 ， 发 学 生 的 质疑 热情 。 于提 出 问题 恰 的效 果 。２ 带 着 问 题 走 。 就 是说 ， 们的 激 对 （） 也 我 当。 中肯 的 学 生 ， 鼓 励 他 们 进 一 步 探 索 ， 应
“ 难 ” 要 想 方 设 法 去 解 决 。 何 解 决 学 的 过 程 中能 真 正 掌 握 知 识 ， 而 使 学 生 的 疑 就 如 从 问题 ， 却一 下子 激 发 了他 们 的学 习兴 趣 ， 有 生 提 出 的一 些 “ 难 ” 疑 问题 呢 ？ １带 着 问题 问 题意 识 和 创 新 意 识 得 到 进 一 步 的 培 养 ， （） 不 少 学 生 提 出 了 比 较 好 的 问题 。 ： 时 针 来 。 如 “ 要让 学 生 发现 ， 出的 问题 是 必 须 解决 使 学生 真 正 成 为 课 堂 教 学 中 学 习 的主 体 。 提 的旋 转 ， 个 是旋 转 中 心？ 五 角 星旋 转 多 的 ， 他 们一 个 满 意 的答 复 。 果 对 学 生 质 哪 ～ 给 如
浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养
（ ） 什 么 是 不 相 交 的两 条 直 线 ， 么 线 段 、 线 之 问 就 ２为 那 射 不 可 以平 行 吗 ？可 以的 话 ． 何 定 义 ？ 如 而“ 一平面” “ 线 ” 是 这个概念 中的两个 关键词 ， 同 、直 正
理解 了这 两个 问题 ，平 行 的 概 念 就 理 解 了 ． 是 我 对 上 述 两 于
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◎ 李春 霞 （ 东大 学 附属 中 学 ２ ０学起 于 思 ， 源 于 疑 ”任 何 思都 是 从 疑 开 始 的 ， 摘 “ 思 ，
一
以帮 助 我 们 更 好 的理 解 结 论 ． 这 名 同 学 的身 上 我们 学 到 了 从 种 质 疑 的方 法 ． 这样 一举 两得 ． 提 出 问题 的 同学 是 一 种 ” 对
肯定 ， 同时对 其 他 同学 来 说是 一 种 借鉴 ． 从此 ， 生 在 学 习数 学 学 结论 时 ， 会 了从反 面考虑 问题 ． 学 加深 了对 问题本 身 的理 解． ３ 计 算 课 上 ， 学 生 自 己根 据 自 己的 错 误 质 疑 。 到 计 ． 让 做 算 不 失 误
【 键 词 】 疑 ； 问 ； 问； 问 ； 问 关 质 敢 受 会 善
古 人 云 ：学 贵 有 疑 ， 疑 则 小 进 ， 疑 则 大 进 ． 所 谓 “ “ 小 大 ” 质 疑 ” 是要 学 生 自己 学 会 发 现 问 题 、 出 问 题 ． 学 生 的 学 习 就 提 在
过 程 中 ，提 出一 个 问题 往 往 比解 决一 个 问 题更 重 要 ． 有 疑 常 点， 常有 问题 ， 能 常 有 思 考 ， 有 创 新 ． 教 学 中 ， 生 充 分 才 常 在 学