教学反思：摆的研究
《摆的研究》教学反思
杨庭报
一、取舍合理的教学内容
本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。
学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。
在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。
学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。
但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。
所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。
《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。
二、改变原有的教学方法
《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。
在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。
而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。
因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。
所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。
这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。
三、提供有结构的材料
材料的运用，主要就是对教具的运用。
在课堂上提供有结构的材料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。
在今天课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摆动的次数时，我给学生提供了各个不同长短的摆，让每组学生的摆在15秒内次数各不相同。
这样的安排，可以让学生提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺利地引入到了课文探究的主题。
第二个有结构的材料是，在学生进行探究摆的快慢的实验中，大多数数组我提供的是螺帽，但有一组我提供的是钩码。
学生在探究摆锤轻重对摆快慢的影响实验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与研究不同的结论。
为什么呢？引起学生的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的研究”做了铺垫。
摆的教学反思,摆的研究的教学反思
摆的教学反思，摆的研究的教学反思作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的摆的教学反思，摆的研究的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
摆的教学反思，摆的研究的教学反思1优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。
一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。
语文课堂教学的“活”，需要灵活的教师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。
1.活化课堂关键是教师引导灵活。
要想活化语文课堂，让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。
首先，教师的教法活，带动的必然结果是学生的学法活。
教师教的不只是把结论告诉学生。
而是要引导学生探究结论。
给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
其次运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。
我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。
充分利用各种媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。
再有让学生在课堂短剧表演，新颖的板书设计，随手勾勒的“简笔画”等，都能促使学生沉浸语文课堂教学中。
2．活化课堂核心是学生思维鲜活。
语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。
在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵活性。
鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。
我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满足学生的好奇心求知欲望。
《摆的研究》课后反思
《摆的研究》课后反思1、思考一：重视铺垫和延伸对学生思维的引领。
《摆的研究》是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。
所以，在上前面一节课时，我已经在思考：如何发挥它在学生学习过程中的重要作用，起到引领学生思维走向的作用。
上一节课的重点活动：做一个单摆并测量的活动中，我给孩子们准备的材料是：每一小组1个螺帽但大小不一样，一段绳子长度也不同。
这样每个小组做出来的摆都是有差别的。
我为什么要这样做？是自找麻烦吗？（准备一批一样的螺帽和绳子会更轻松？）我想这绝对不是自找麻烦！这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。
这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。
他们会很自然的想到大小不同的螺帽和长短不一的绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。
课文最后的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推测，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。
于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。
结果“意外”的发现：短的摆锤的摆摆动的快。
这样的结果与学生前面的实验结果好象违背了，之前的实验结果表明摆动次数是与摆锤没有关系的，而这个实验表明有关系。
这样，学生的思维会再次被激发，从而引导学生向更深层次的学习迈进！摆长并不完全是摆绳的长度，而是支点到摆锤重心的距离。
2、思考二：材料的简洁性。
力求材料的有效和简洁是我一直在思考的问题。
这节我把材料尽量简化，总共是两组材料：第一组材料，我课前已经装在信封里，放在桌上了。
里面有一段带挂钩的绳子，（挂钩是回形针做的，绳子是腈纶线），三颗一样大小的螺帽。
摆的研究教学反思（精选18篇）
摆的研究教学反思（精选18篇）摆的研究教学反思篇1本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
课从学生觉得新鲜、感兴趣的玩摆活动中入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
让学生从玩摆中发现问题：为什么相同时间里摆动次数却不一样，可能与什么因素有关?问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来;在深度讨论中明确该实验的研究方案，让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发现：学生在探索摆的快慢和摆线长短有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
摆的研究教学反思篇2我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。
通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑;二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。
五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。
如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。
我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的节奏和韵律。
2. 通过观察、实践和分析，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和协作能力。
4. 培养学生对科学知识的兴趣，激发学生探索科学的欲望。
二、教学内容1. 摆的原理和特点2. 摆的节奏和韵律3. 摆的设计和创作4. 摆的展示和评价5. 科学探究方法的学习和应用三、教学过程1. 导入：通过展示各种摆的图片，引导学生关注摆的现象，激发学生对摆的兴趣。
2. 讲解：介绍摆的原理和特点，讲解摆的节奏和韵律，让学生初步理解摆的基本概念。
3. 实践：学生分组，每组设计一个摆，并观察其节奏和韵律。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 分析：学生分组讨论，分析不同摆的特点和优缺点，引导学生思考如何改进摆的设计。
5. 创作：学生根据分析的结果，改进自己的摆设计，并进行创作。
6. 展示：学生展示自己的摆作品，介绍其设计思路和创作过程。
四、教学资源1. 图片素材：各种摆的图片2. 实验材料：摆的实验器材3. 教学视频：有关摆的实验和演示视频4. 评价表：用于学生互相评价五、教学反思1. 教学内容：摆的研究内容较为抽象，需要通过具体的实验和实践活动让学生更好地理解和掌握。
在今后的教学中，可以考虑增加更多的实验和实践活动，让学生亲身体验和探索。
2. 教学过程：在实践环节，学生的动手能力得到了锻炼，但部分学生对摆的设计和创作仍存在困难。
针对这一问题，可以在今后的教学中提前给予学生更多的指导和启发，帮助学生更好地进行设计和创作。
3. 教学资源：教学资源的运用较为充分，但部分学生对实验材料的使用仍存在问题。
在今后的教学中，需要加强对学生的实验操作指导，确保学生正确使用实验材料。
4. 学生反馈：学生对摆的研究表现出浓厚的兴趣，但在评价环节，部分学生对互相评价的方式不太适应。
今后可以尝试更多元化的评价方式，让学生更好地参与到评价过程中。
摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
4、数据分析：自己犯了“画蛇添足”，学生已经不在意了，但我还要去挖掘深层次的东西。
一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的振动规律。
2. 培养学生动手操作、观察、分析问题的能力。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新意识。
二、教学内容：1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律3. 影响摆的周期的因素4. 摆的实际应用5. 创新摆的设计与制作三、教学重点与难点：重点：摆的振动规律、影响摆的周期的因素、摆的实际应用。
难点：创新摆的设计与制作。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究摆的原理和特点。
2. 运用实验法，让学生动手操作，观察摆的振动规律。
3. 采用案例分析法，分析摆的实际应用。
4. 运用小组合作法，培养学生团队协作能力。
5. 采用启发式教学，引导学生思考、创新。
五、教学过程：1. 导入：讲解摆的定义和特点，引导学生关注摆的振动规律。
2. 探究：分组实验，让学生观察不同摆长、摆重下的振动周期，分析影响摆的周期的因素。
3. 分析：讲解摆的实际应用，如摆钟、摆锤等，引导学生运用摆的知识解决实际问题。
4. 创新：让学生设计并制作具有创新元素的摆，进行展示和交流。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调摆的原理、振动规律及其应用。
6. 作业：布置一道有关摆的实践作业，巩固所学知识。
7. 板书设计：摆的研究1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律摆长、摆重与振动周期3. 影响摆的周期的因素4. 摆的实际应用5. 创新摆的设计与制作八、教学反思：1. 教学内容是否符合学生认知水平？2. 教学方法是否激发学生兴趣？3. 实验操作是否安全、易于理解？4. 是否充分给予学生思考、创新的空间？5. 教学效果是否达到预期目标？6. 如何在后续教学中巩固所学知识？7. 如何提高学生的团队协作能力？8. 如何评价学生的创新能力？九、课后评价：1. 学生对摆的原理、振动规律及其应用的掌握程度。
2. 学生在实验操作、观察、分析问题方面的表现。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思《摆的研究》公开课教案及教学反思教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。
并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环……）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。
（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。
（一生上台示范，大家观察。
）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。
教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
摆的研究课后反思（四篇）
摆的研究课后反思《摆的研究》这一课，主要进行的是两个实验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响;另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。
在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。
而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。
因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，仍旧停留在老教材的框架内，还没有及时地更新。
所以，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。
这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。
摆的研究课后反思（二）回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据，从数据中发现规律。
在实验设计中学生发言积极，发言面较广，能围饶学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
学生懂得了影响摆摆动快慢的因素，培养了发现问题的能力。
很多同学受到了验证假设的熏陶，思维的严密性在发颤。
这一切表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
通过本节课的教学，我有一些体会。
在设计本课教学内容时舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，将这一内容移到了上一课完成，应该说这样材更容易教学。
因为是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。
在一堂课中学生完成三组对比实验：摆锤重量、摆线长短、摆幅大小对摆的快慢影响，有些走过场。
而上一课《机械摆钟》的教学内容只测量一分钟摆的摆动次数，发现摆的等时性。
在内容安排上有些单薄。
为此我把摆幅大小对摆的快慢影响实验进行上移，确保学生在本课有足够的时间把摆锤重量、摆线长短对摆的摆动影响研究透彻。
摆的研究课后反思（三）在教学中，摆的安装和使用，将直接影响教学的成功。
摆的研究课后反思（2篇）
摆的研究课后反思在过去的一学期，我参加了一门研究课程，这门课程为我提供了一个宝贵的机会来深入研究我感兴趣的课题，并了解研究的基本方法和技巧。
通过这门课程，我不仅学习到了许多关于研究的知识，还提高了我的学术能力和解决问题的能力。
在这篇反思中，我将回顾我在研究课程中的经历，并总结我学到的重要教训和改进的地方。
首先，我要感谢我的导师和同学们对我的支持和帮助。
在研究课程中，导师为我们提供了很多宝贵的指导和建议。
他们引导我们选择适当的研究课题，并帮助我们制定研究计划和方法。
我的同学们也给予了我很多的鼓励和支持，在小组讨论和研究报告中与我分享了他们的经验和观点。
他们的参与为我的研究提供了很多的启发和帮助。
在研究课程中，我学到了许多关于研究的基本知识和技巧。
在选择研究课题时，我学会了考虑自己的兴趣和潜力，同时也要考虑课题的重要性和可行性。
在制定研究计划和方法时，我学会了合理安排时间并设立明确的目标，以提高效率和准确性。
在收集和分析数据时，我学会了使用适当的研究工具和方法，并制定合理的数据整理和处理流程。
通过整个研究过程，我也学会了如何合理地解释和解読研究结果，并将其与已有的学术理论和观点相结合。
然而，在这个研究课程中，我也遇到了一些挑战和困难。
首先，我发现在收集和分析数据时颇具挑战性。
由于我选择的课题涉及到一些敏感的个人信息，因此在数据收集过程中，我遇到了一些难以解决的障碍。
此外，由于时间和资源限制，我无法对所有的数据进行深入的分析和讨论，这影响了我的研究的全面性和深度。
另一个问题是我的研究结果和结论的可靠性和泛用性。
尽管我尽力做到了以全面和客观的角度进行研究，但由于样本大小和代表性的问题，我的研究结论可能存在一定的局限性。
此外，我的研究结果也可能受到其他因素的影响，这需要更多的实证研究来验证和进一步探究。
根据我的研究经历，我认为有几点需要改进和提高。
首先，我需要进一步提高自己的研究能力和专业知识。
这需要我积极参与到课堂和研究项目中，加强对学术文献和相关研究的阅读和理解，并不断地更新和拓展自己的知识面和研究方法。
《摆的研究》教学与反思
《摆的研究》教学与反思一、教学内容：三年级的《摆的研究》这节课中，让学生通过探索研究认识摆的等时性现象，知道它有快慢之分。
二、教学目标： 1、使学生知道摆的等时性现象，并能解释生活中相关的现象。
2、经历观察实验和记录数据的过程，获得用数学解决问题的能力。
3、使学生初步形成合作探究的意识和合作学习的习惯。
4、通过观察和记录数据的过程，感受用简单的图表和符号描述数据变化规律的方法。
5、培养学生勇于探索、乐于思考的精神。
三、教学重点：理解摆的等时性现象。
四、教学难点：体会摆动的快慢与什么因素有关系？五、教学准备：分别写有5、 6、 7、 8、 9、 10、 11的卡纸、小棒、木块、塑料杯、铅笔、橡皮擦、大树枝叶、旗子、钟面、圆盘、指南针、摆球、磁铁。
在上本课之前，我认真地钻研了教材，找出本节课与以往的不同之处。
根据学生的实际情况制定了一份比较详细的教案，并在课前做了大量的准备工作。
通过学生亲身体验，将摆的研究内容分为了两个阶段来学习，第一个阶段先是进行观察实验，再让学生进行分组讨论，得出结论，第二个阶段是让学生运用刚才得到的知识进行猜测。
我在对学生进行了充分预设后，让学生在第一次活动后进行交流，归纳整理出摆的等时性现象，然后开始本课的学习。
在学生熟悉了摆的摆动过程，掌握了摆动的快慢后，就进入了本课的第二部分——分析研究，在分析研究时，又采取了“预想导行”的策略。
在“猜想导行”中，我引导学生发现摆的摆动快慢跟什么因素有关系呢？学生带着这个问题开始了本课的第二个环节。
“同样多”，学生很容易说出这是摆的周期现象。
然而摆的周期现象仅仅只是摆的等时性现象吗？学生们纷纷在猜测，我引导学生进行研究，最终在猜想——实验——分析的基础上得出摆的摆动快慢跟摆球的质量有关。
这个环节的设计，能够让学生在猜测、实验、分析的过程中感悟等时性现象，体会到摆的摆动快慢与摆球的质量有关系，从而培养了学生的抽象概括能力。
“自由下落”和“从高处落下”，这两个词语很难概括摆的摆动特点，但却是本课的重难点。