第六课时读写联动课型：习作指导
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文课堂中，阅读与写作是两个紧密联系的环节。
读是写的基础，写是读的延伸。
要让学生在语文学习中取得更好的成绩和更高的兴趣，就需要找准读写的联动点，让学生在快乐中习作。
那么，如何找准读写联动点呢？教师在设计教学时要结合学生的实际情况，根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，选择适合的读物，让学生通过阅读丰富自己的知识，提高语感和文字表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读习惯，通过导读、引导提高学生的阅读理解能力，让学生能够从阅读中获取知识，提升自己的写作水平。
教师要注重引导学生进行写作实践，为学生提供写作的机会，激发学生的写作兴趣，让学生在习作过程中获得快乐。
找准读写联动点，要尊重学生的发展规律，注重个性化教学。
每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都有所不同，因此教师在设计教学时要注重个性化教学，通过多种方式引导学生进行阅读，激发学生的兴趣，同时引导学生进行写作实践，根据学生的实际情况进行指导，让学生在写作过程中不断提高。
为了找准读写联动点，教师还要注重情感教育。
阅读是一种情感投射和情感体验的过程，教师在设计阅读教学时要注重培养学生的情感体验能力，引导学生从阅读中感悟人生、感悟情感，从而激发学生的写作热情。
在写作指导中，教师也要注重引导学生表达情感，让学生在表达情感的过程中体验快乐。
教师在找准读写联动点的过程中还要注重全面发展学生的能力。
阅读和写作是语文学习的两大重要环节，教师在设计教学时要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，让学生在阅读和写作中得到全面的成长。
教师要注重启发式教学，引导学生自主学习，培养学生的探究精神，让学生在阅读和写作中发挥自己的特长，实现个性化发展。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文教学中既要注重学生的阅读能力，也要注重学生的写作能力。
如何让学生既能读好文章，又能写好文章呢？这就需要运用“读写联动”梯度教学。
一、读写联动“读写联动”一词可分解为三个部分，“读”、“写”和“联动”。
其中，“联动”是重点。
这个词语表明“读”和“写”这两个环节应该紧密结合在一起，使得读和写可以互相促进，相互补充。
“读写联动”梯度教学是指针对小学生的阅读和写作能力提升，采取有机融合的教学方法，实现阅读和写作的良性互动和互动启蒙。
这一教学方法可以有效提高学生的语文能力和创新思维能力，使学生在阅读时思维更加灵活，写作时能源源不断地创造。
二、阅读梯度教学阅读梯度教学是“读写联动”中的“读”环节，它主要是通过教师引导和学生深度思考，达到阅读能力提升的效果。
具体实现过程如下：1.教师引导教师引导是阅读梯度教学中的首要环节。
它主要是通过教师对阅读素材的指导，以及引导学生在阅读过程中，深度思考和语言思维。
教师要引导学生在阅读素材中把握事物的本质，让他们阅读的过程充满思考和敏锐感官的观察力。
这对于激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力都非常重要。
2.素材选择素材选择也是阅读梯度教学的一个重要环节。
教师要选取针对不同阅读理解难度的素材，这可以提高学生的阅读能力。
同样重要的是，素材的多样性，教师要提供合适的阅读素材，包括各类文本、图表、绘本、诗歌、故事、历史等，可以让学生在读中学，并充分感受美的启示。
3.阅读技巧教师在阅读过程中，可以向学生传授一些阅读技巧，比如预测、推测、总结、扫读等等。
采用这样的方式，学生可以更快速地抓住主题、思路和细节，从而提高阅读和记忆效率。
1.启发创造灵感教师要引导学生通过阅读素材，掌握素材的精心设计和创造思路，激发学生的创造灵感，让学生深入了解素材中所蕴含的信息，并创造性地发挥出自己的观点。
2.提供写作主题教师可以向学生提供一些写作主题，例如：我的假日计划、我心中的母亲节……不仅可以培养孩子们的写作能力，还可以让孩子们通过写作了解社会、感知生活、实现自我。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作读写联动是指通过读写互动，在阅读过程中发现问题，通过写作来建构知识，加深对语言的理解。
找准读写联动点可以让学生在写作过程中快乐习作，同时也能提升他们的写作能力。
一、找准学生的兴趣点每个学生都有自己的兴趣点，我们可以通过了解学生的爱好，找到他们愿意写作的主题。
比如，喜欢运动的学生可以写自己的健身经历，喜欢看电影的学生可以写电影评论，这样不但能够调动学生写作的积极性，还能让学生在写作中体验到快乐和满足感。
二、激发学生的想象力和创造力写作需要学生有想象力和创造力，我们可以通过阅读一些优秀的文学作品来激发学生的创造力和想象力，然后引导学生写自己的作品。
让学生感受到写作的乐趣和舒适感。
三、通过细节描述来提高写作技巧写作技巧不是一蹴而就的，需要反复练习。
我们可以通过教给学生如何细节描述来提高他们的写作技巧。
比如，在描述一个风景时，可以让学生注重天空、山水的细节描写；在写一个人物时，可以让学生关注服装、言行举止等方面的描写。
这样不仅能够丰富文章的内容，还能锻炼学生的写作思维和技巧。
四、让学生体验成功的喜悦在写作过程中，学生很容易被一些小毛病所困扰，如拼写错误、语法错误等，这会让学生失去信心和乐趣。
我们可以通过让学生在写出一篇好的文章后进行分享，鼓励他们分享自己的成功，让他们体验到成功的喜悦，这样可以激发学生的学习热情。
五、合理安排写作时间合理安排写作时间也是让学生快乐习作的关键因素之一。
学生的注意力有限，不宜过多地停留在同一件事情上。
我们可以在课间、下午放学后等时间段，让学生专注地进行写作，这样既不会影响他们的学习，也能让他们充分利用时间，享受写作的快乐。
总之，找准读写联动点可以让学生在写作中找到乐趣和动力，提高写作能力。
教育工作者需要发现学生的个性特征和学习兴趣，最终达到促进学生学习的目的，让学生快乐地成长。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在语文教学中，读写联动是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力、培养想象力和创造力。
但是，如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是几点建议：一、注重实际情境，让学生有所感知读写联动的关键在于让学生通过阅读获取知识，然后将其转化为自己的文字表达。
因此，我们需要注重实际情境的创设，让学生有所感知。
例如，在教学生如何写一篇旅行游记时，可以先带领他们阅读一篇优秀的游记，并从中找出一些写作技巧和亮点，然后引导他们根据自己的实际经历进行写作。
这样，学生就能够更好地理解写作的要求，也更容易进入角色，写出一篇有感情、有生命力的作品。
二、注重细节的把握，让文章更生动好的写作需要注意细节，细节才能让文章更生动。
因此，在教学生写作时，我们可以通过细节展开读写联动。
例如，在教学生写一篇叙事文时，可以引导他们关注人物的表情、语言、行为举止等，在描写时尽可能细致入微。
这样，不仅能够让学生更好地理解人物的性格特点，也能够让学生的文章更加生动有趣。
三、注重个性差异，让学生有更多的自由空间每个学生的经历和个性都是不同的，因此，在教学生写作时，我们需要注意个性差异，让学生有更多的自由空间。
例如，在教学生写一篇记叙文时，可以让学生自由选择他们感兴趣的话题，然后让他们在语言表达方面更加自由。
这样，每个学生都能够发挥自己的想象力和创造力，写出一篇独特的作品。
四、注重互动交流，让学生相互启迪在语文教学中，互动交流也是非常重要的一环。
在读写联动的过程中，我们需要注重学生之间的互动交流，让他们相互启迪。
例如，在教学生如何写一篇议论文时，可以先让他们阅读几篇经典的论述文章，并开展一些讨论。
这样，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧，也能够通过互动交流获得更多的启发和灵感。
总之，要找准读写联动点，让学生快乐习作，我们需要注重实际情境的创设、细节的把握、个性差异的发挥以及互动交流的开展。
只有这样，我们才能够让学生愉快地进入写作的过程，也能够让他们在不断的创作中提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中，“读写联动”是一个重要的教学策略，是帮助学生有效提高语文水平和阅读能力的关键。
该策略可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个梯度。
在初级阶段，教师应该逐步引导学生掌握正确的阅读方法。
首先，教师可以指导学生认识字、识别字音，帮助学生顺利地掌握基础阅读技能。
其次，教师可以指导学生理解单个文字的含义。
这样，学生可以更好地了解文字，准确理解文字的含义，从而提高阅读能力。
最后，教师可以指导学生通过阅读来提高语文表达能力。
通过阅读，学生可以学习各种语言表达方式，提高自己的语文表达能力。
在中级阶段，教师应该通过阅读和写作的结合来帮助学生深入理解所学知识。
首先，教师可以组织学生进行阅读解读讨论，让他们学会提出问题和提出合理解决方法。
其次，教师可以指导学生通过写作表达所学的知识。
写作可以帮助学生更深入地理解所学知识，巩固所掌握的技能。
最后，教师可以利用阅读和写作相结合的方式，让学生在学习中不断深化对所学的知识的理解。
总之，在小学语文教学中，“读写联动”是非常重要的教学策略，可以帮助学生提高语文能力和阅读理解能力。
同时，“读写联动”还可以帮助学生更好地理解所学知识，提高学习效果。
教师应该根据学生的阅读和写作能力，逐步提高难度，引导学生形成良好的语文阅读和写作习惯，进一步提高学生在语文学习中的表现。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文学习是学生学习过程中的重要一环，而阅读和写作是语文学习中不可或缺的组成部分。
很多学生在语文学习中遇到的难题就是阅读理解和写作能力不足，导致他们在作文表达和阅读理解能力上始终得不到提升，这就需要我们找准读写联动的关键点，帮助学生快乐习作，从而提高他们的语文学习水平。
要找准读写联动的点，可以从阅读理解入手。
阅读是写作的灵魂，只有通过阅读大量的优秀文章和著作，学生才能提高自己的语言表达能力和想象力。
教师在教学中应该引导学生多读好书，多看好文章，培养他们的阅读兴趣。
在阅读的过程中，教师可以引导学生学会分析文章的结构、语言运用和表达手法，从而提高他们的阅读理解能力。
学生还应该通过积极的阅读，提高自己的语感和写作素养，为写作打下坚实的基础。
要找准读写联动的点，可以进行交叉教学与学科整合。
语文学习和其他学科之间具有密切的联系，可以进行交叉教学与学科整合，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在历史学科中，教师可以引导学生通过阅读历史资料和文献，进行历史事件的描述和解读；在地理学科中，教师可以引导学生通过阅读地理材料和地图，进行地理现象的描述和分析。
通过这样的交叉教学和学科整合，帮助学生形成全面的知识结构，并提高他们的语文学习水平。
要找准读写联动的点，可以进行个性化教学。
每个学生的学习习惯和能力是不同的，因此在教学中需要对学生进行个性化教学，找准他们的学习需求和难点，针对性地进行教学。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以采取分层阅读教学，引导学生进行适量、适难度的阅读训练，提高他们的阅读能力；对于写作能力较差的学生，教师可以采取分层写作教学，引导学生进行适量、适题材的写作训练，提高他们的写作能力。
通过个性化教学，帮助学生找准自己的学习重心，提高他们的语文学习成绩。
六上第四单元-6.“读写联动课”教学设计(府前中学张少格)
莱阳市初中语文“单元整体教学”教学设计备课教师府前中学张少格年级学期六上单元第四单元课型读写联动课备课时间2014.7课题剖析月球多角度丰盈素材巧引用（训练点：以月球为话题，展开想象写一篇记叙文）学情分析初一学生好奇心强，有强烈的求知欲望，学生对关于月球的相关文章和资料的有主动阅读的欲望，这是本次写作的一个前提。
初一学生的想象力丰富，并且有了一定的记叙文写作基础这是本次学习的一个保障。
在教学过程中，引导学生结合实际和阅读情况，展开合理想象，从拟题到构思、选材、结构、语言等方面，结合大量阅读去分析、理解和把握教材分析本单元主要是对自然界进行科学探索的内容。
对于本单元的学习，要注重学生语言积累，学习准确用词的写法和细致观察的科学精神。
学习按时间顺序清楚明白的叙述事件发生过程的写作方法。
学习目标1、了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神。
2、在掌握一定资料的基础上，展开联想和想像，进行写作训练。
3、了解中国博大精深的文化，以及与月亮相关的传说、典故、诗词歌文等。
重点难点重点：1、对搜集的材料进行加工、提炼和思考，发挥想象力和创造力，构思成文。
难点：1、遵循想像作文的创作原则：合理性、积极性、探索性和启迪性。
2、大胆想像，巧妙构思，创造出新的形象教学方法启发引导法范文导航法合作评析法教学资源多媒体课件范文师生阅读积累教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激趣导入月亮统称为月球，是地球唯一的天然卫星，离地球最近的天体。
月亮是人类神秘的朋友。
神秘的月亮不知引起了多少文人的幻想，牵动了多少游子的情愫，留下了多少美丽的传说。
“月下老人”、“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂、玉兔捣药”……在明亮的月光下诗仙李白正“举杯邀明月”，苏轼在“把酒问青天”，海外游子在深情的传唱《月是故乡明》……（一）、出示目标（二）、提出要求：请你以“月亮”为话题，写一篇文章，题目自拟，立意自定，题材自选进入情境1、明确学习目标2、看懂写作要求，思考提示语提示语：月亮统称为月球，是地球唯一的天然卫星，离地球最近的天体。
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景物 景物特点
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本单元给我印象深刻的景物是——--， • 它的特点是———— • 文中是这样描写的———————— ———————， • 我的理由是——————————。
品读中悟法
阳春三月，冰雪消融，春回大地，碧水蓝天。高高挂起的太 阳光芒四射，温暖人心。走进大自然，美丽的一切令你向往。 阳光照在刚抽出新芽的小树上，立刻发出耀眼的光芒。阳光反 射到草地上，嫩嫩的小草星星点点，像上苍派来装扮世界的绿 色小精灵。阳光照在山峰上，峰峦起伏的高山像金石一般光亮。 阳光照在湖面上，金光闪闪，使水底的鱼变成了美丽的金色 …… 一阵柔和的春风迎面吹来，夹杂着泥土的清香和 花朵的鲜艳。小草仰着头，看者蓝天白云深思着：我什么时候
六年级上册第一单元
大自然礼赞 读写联动课型
学习目标
1、我能学会运用联想和想象的 写作方法描写自然景物。 2、我能运用学会的方法完成小 练笔
单元整体回顾
在前一阶段的学习中，我们感受到了作家笔下大自 然的美丽风光 。李汉荣先生带我们去访问 （ ），赵丽宏让我们体会了（ ） 跟随着郭枫作了一次（ ），曹敬庄让我们领 略了（ ）的迷人风光。 ……
运用联想、想象
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联想就是从这样事物想到另一个事物，联想能力越强，创造能力 就越强，因此，我们要锻炼自己的联想能力。
练习题目：
鸟儿在叫。 树叶落下来。 山间云雾飘浮。 鸡叫 我们作文中联想的主要方法：比喻、拟人等修辞手法。
课堂小练笔
运用学到的方法，充分发挥想象，把自 己当成大自然中的一员，写出自己在大自 然中是怎样生活或变化的；
才能和大树一样高？我什么时候才能拥有自己的一片天地呢？
而花朵微笑着对着天空，尽情地享受着温暖的日光浴，好让自 己更加艳丽，更加引人注目。
品读中悟法
师生合作读
师：阳春三月，冰雪消融，春回大地，碧水蓝天。高高挂起的太 阳光芒四射，温暖人心。走进大自然，美丽的一切令人向往。 阳光照在刚抽出新芽的小树上 生：立刻发出耀眼的光芒。 师：阳光反射到草地上 生：嫩嫩的小草星星点点，像上苍派来装扮世界的绿色小精灵。 师：阳光照在山峰上， 生：峰峦起伏的高山像金石一般光亮。 师：一阵柔和的春风迎面吹来，夹杂着泥土的清香和花朵的鲜艳 。小草仰着头， 生：小草仰着头，看着蓝天白云深思着：我什么时候才能和大树 一样高？我什么时候才能拥有自己的一片天地呢？ 师：花朵对着天空 生：花朵微笑着对着天空，尽情地享受着温暖的日光浴，好让自 己更加艳丽，更加引人注目。
导写提纲：
我要写 的景物 是什么？
我写的景物 的特点是？
我的语言描述
作
业
请你把自己想象成大自然中的一 员，暗中的世界是怎样的?并融 入自己 的感受写下来。