对阅读教学理念的一些新表述
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
阅读教学新理念
（三）确立“品味、感受、体验”的观点
文学意象具有丰富性、开放性、复杂性的特
点。从学生接受的角度看，要进入作品审美 经验世界，联想、想像、品味、感受是极为 重要的通道。在阅读过程中，教师要调动学 生的感性经验积累和想像力，让学生进行感 受、体验。 （四）确立“平等的对话者”的观点 教师和学生之间的平等 学生与学生之间的平等 读者与作者之间的平等
三、重视阅读期待、反思和批判
教师在学生阅读课文之前，能够适当地交代
背景、创设情境、制造悬念，就会更加激起
学生阅读的欲望和兴趣。
“阅读反思和批判”是学生阅读课文之后对
阅读过程、对自己的理解进行再思考，并对
课文内容进行理性分析，辨明其思想源流、
价值取向、文化品位和艺术特色等。它是个
性化阅读的特征之一。
3、要善于指导学生作出有个性的反应。
4、要注意提供适当的背景知识。
四、加强阅读教学中的思维活动
（一）要鼓励和、加强自主阅读能力的培养 六、注重利用各种文体的特点进行教学
写作教学新理念
一、重视学生认识世界、认识自我的过程 二、重视发展学生的思维，涵养情感 三、重视学生个性发展及创新意识的培养 1、激发兴趣，增强信心 2、鼓励自我表达，表现自我 3、鼓励联想和想象
创造性阅读
多元解读 个性化阅读 创造性阅读 批判性阅读
阅读教学的策略
一、改革程式化的教学方式，实施充满活力
的阅读教学 二、加强朗读，培养语感，注重积累 三、加强阅读教学中的情感活动 1、要善于创设激发学生情感活动的学习情境。 2、要善于抓住课文的“传情点”。所谓传情 点，是指那些在传情达意上最具表现力的语 言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情 点，架设学生与作者、作品进行情感交流的 桥梁。
阅读教学的新理念
阅读教学的新理念——对话“对话”是《课文课程标准》的一个重要理念。
对一般的阅读行为来说，“对话”仅仅是读者与文本在进行心灵的交流，而作为阅读教学来说，则涉及学生、教师和文本三者，故《语文课程标准》是如此阐述的：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。
具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话。
学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。
同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。
（一）阅读教学“对话”的基本原则1．对话是民主平等的过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但实质上教师仍然是居高临下传授知识的权威。
对话与过去的“谈话”截然不同，教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。
教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。
因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生都乐于、善于“对话”。
2．对话是互动共进的即文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验的方法，相互交换解读文本所获得的信息和启示。
教学是教师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。
通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。
特别是学生提出一些教师备课时没有“备”到的问题时，教师更要静下心来思考，或许这的确是一种“伟大的发现”。
3．对话是具有建构意义功能的建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。
只有通过自己的切身体验和合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，引发学生深入思考，从而完成知识意义的建构。
最新-小学语文阅读教学新理念 精品
小学语文阅读教学新理念一、让学生掌握阅读的主动权在传统的阅读教学中，教师都有一套固定的教学流程，比如说，首先让学生快速浏览文章；然后让学生对文章进行分段，讨论是总分总的段落形式，还是总分的段落形式；再让学生找出文章的主题段落或者主题句；最后让学生回答相应的问题。
在这种教学过程中，教师更重视讲、问，这就导致学生感到阅读非常枯燥无味，就会逐渐失去阅读的兴趣。
其实在茶余饭后，读书看报应当是一种享受，应该让人觉得身心放松，但是为什么语文阅读教学不能够让学生产生这种感觉呢？其实最主要的原因还是读书看报较为自由，都是自己想怎么阅读都行，怎么去想象都可以，在这种无拘无束的状态下，就能够让人自得其乐。
但是语文阅读教学就没有做到这一点，学生大多都是根据教师的教学设计走，怎么阅读，阅读多少时间等都由语文教师掌控，这样一来，就导致学生的阅读非常被动，就如同为了老师而读书一样，从而不能够发散学生的思维，不利于学生在阅读中感受到阅读的趣味[1]。
因此，在今后的教学过程中，教师需要坚持新课改的理念，突出学生的主体地位，让学生掌握阅读的主动权，这样才能够让学生乐于阅读。
例如，在阅读教学中，笔者就让学生自由选择自己喜欢的段落或者句子进行朗诵或者浏览，让他们自由选择学习伙伴去提出疑问，发表自己的感受。
在课文的阅读方法上，笔者也会尊重学生的意见，是由老师来读还是由学生来读，都由他们来决定。
例如，在《桂林山水》教学中，学生觉得录音读更有感觉，通过配上婉转悠扬的音乐，就能够让学生更好地感受到桂林山水的美感，就能够让他们对文章的内容有更加深刻的理解。
二、重视调动学生的阅读欲望要想提高学生的阅读能力，除了让学生掌握阅读的主动性之外，还需要激发他们的阅读兴趣。
因为只有当学生对一项事物产生了兴趣，他们才乐意参与其中，进而积极主动地配合教师的教学，对阅读文章进行深入的分析。
培养学生的阅读欲望有许多种，如以下几种巧设悬念、设置疑问、多媒体教学等。
简述阅读教学的新理念
简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。
因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。
2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。
在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。
3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。
通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。
4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。
批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。
5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。
动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。
2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。
3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。
4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。
拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。
初中语文阅读教学的新理念
初中语文阅读教学的新理念摘要：语文是一门语言艺术，能够提高学生的语言感悟能力。
而构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养。
在这个“知识爆炸”的信息时代，要想准确而迅速地接受大量信息，并对接收的信息具有识别、判断能力，就要具备很好的阅读能力。
同时，对语文教师在培养学生阅读能力的过程给予了更严峻的考验。
关键词：初中语文阅读教学新理念一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。
新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。
在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。
根据与学生沟通所发现的实际情况，生成了新的教学内容。
这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。
要把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特殊。
它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点，赋予自我的新理解。
这也就决定了要相互探讨、相互启迪，而最终达成相互提高。
徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”，“生生互动”，“师生互动”。
惟有互动的课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流、畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
三、品读感悟，高效阅读新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究、灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
阅读教学有哪些理念
阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。
下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念，供大家参考。
阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本，必须确保学生的主体地位。
在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。
学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。
以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。
在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。
如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。
相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。
而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。
在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。
二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。
第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。
第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。
第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。
语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念“层级进阶”阅读教学是落实新课标理念的教学新样态，为教学解读提供了方法论指引，为阅读策略提供了结构化思路，为学习任务提供了序列性支架，能够有效避免教学内容的随意性，教学过程的浅表性和任务设计的盲目性，实现阅读教学价值的最大化、最优化。
所谓“教学解读”，就是对课文或用于教学的文本进行解读，这种解读不同于普通读者的日常性解读或文艺理论家的研究性解读，它是基于课程、为了教学，确定教学内容的独特解读。
我们评价一节课首先要考虑教学内容对不对，如果教学内容出现偏差，教学方法再好也可能南辕北辙。
语文教材中的课文并不等同于教学内容，通过教学解读从课文中提取合适的教学内容，仍是语文教学中的一大难题。
“层级进阶”阅读教学为教学解读提供了一条独特思路，把教学解读分为三个层级：释义层、解码层和评鉴层。
释义层要求读懂文章的内容、主题、思想和情感等；解码层重在解开文章的技术密码和艺术密码，包括文本的艺术结构、建构匠心、表现手法和言语智慧等。
评鉴层则重在对课文进行理性审视，并在阅读过程中能够批判反思，进而提取最有价值、最值得学习的元素进行情境化迁移，可以通过想象、表演进入作者创构的世界，享受阅读的过程和乐趣。
由是观之，如果仅将课文中的思想内容当成教学内容，课文写什么就让学生学什么，这样的阅读教学便仍然停留在释义层，容易导致阅读教学的平面化、碎片化和浅表化，忽略语文课程的综合性、实践性等特质。
黄伟教授倡导的层级解读就是以教学内容为核心，搭建循序渐进、由浅入深、前后贯通的阶梯，引导教师从“教课文”走向“教阅读”，避免一味追求对内容理解的深刻和高远。
诚如歌德所言：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式对大多数人来说是个秘密。
”语文教学的要义之一是引导学生发现文章表达形式的秘妙，为今后类似的表达积累方法。
以四下《巨人的花园》为例，在学生读懂童话故事的基础上，韦老师重点引导学生解码童话写作的秘妙。
一是精巧构段，第二自然段先写草、再写花果、最后写鸟，第七自然段则先写鸟、再写花，最后写草，结构轻巧分明。
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对阅读教学理念的一些新表述
经过修订的课程标准“教学建议”部分，对新课程的阅读教学理念作了适当的展开，增加了不少新的内容表述，值得引起关注：
“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”一条，在继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强了对教师主导作用的发挥、专业素养的提高方面的具体明确表述：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
”其中对教师，特别从观念和知识更新、使用好教材、开发课程资源和运用教学策略、组织教学活动等方面提出了全面的要求，这些要求共同构成了新时代背景下语文教师的综合素养，把教师在教学中的主导作用明确化了。
这一补充，有利于纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。
“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”一条，对何为语文课程的实践性和综合性，作了详切的说明：“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
”这些都是新增加的内容。
看来，课程标准对教师善于整合教学内容、打通听说读写、提高语文实践活动质量有很高的期待。
“重视情感、态度、价值观的正确导向”一条，更加强调了语文学科的特点，阐述了这一导向与语文学习融为一体的可能性：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的。
”并强调“应该根据语文学科的特点”，把原来“贯穿于日常的教学过程”中的“贯穿于”改成更确切的“渗透于”，从而与“熏陶感染，潜移默化”相互呼应。
“重视培养学生的创新精神和实践能力”一条，特别提出“尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”，对创新精神和实践能力的内涵作了具体的阐述。
这些原则，当然应该成为实施阅读教学与评价应秉持的指导思想。