《分数的再认识(一)》教学反思
分数的在认识教学反思6篇
分数的在认识教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如报告总结、活动总结、个人总结、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as report summaries, activity summaries, personal summaries, insights, documentary evidence, contract agreements, emergency plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!分数的在认识教学反思6篇要想形成一个优秀独特的教学风格，我们需要认真思考，写好教学反思，教学反思的写作是每一位教师都应该做到的，以下是本店铺精心为您推荐的分数的在认识教学反思6篇，供大家参考。
《分数的再认识(一)》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思本节课是在学生三年级学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。
因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“多个物体”，或“多组物体”的基础上进行教学的。
但是学生对整体“1”的重要性认识还是不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。
另外，还让学生根据整体“1”的几分之几对应的数量，描述出整体“1”的大小。
1.联系学生的生活实际，在教学中我创设了“拿铅笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
2. 注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。
如在“拿笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，提高了孩子合作探究的能力。
本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后的抢答问题。
然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1.在具体的情境中，进一步理解分数的意义。
2.结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。
思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？思考二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。
评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿铅笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同。
”是不是这样就算是体会了呢？。
分数的再认识 教学反思
分数的在认识（一）教学反思
沙集乡沈集小学王春艳
本节课是在学生已经初步了解了分数的意义的情况下，让学生更深一层的了解分数的意义，以及分数中整体与部分之间的关系。
首相我利用学生的口号进行心里暗示，激发学生学习数学的信心和积极性。
然后在新知的探究中从在复习写分数中入手，唤醒学生脑海中的分数知识。
让学生明白分数的意思。
接着进入新知的学习首先是在涂分数中了解分数和整体的关系。
再利用分数设计图形的活动中，一步一步的加深对分数的理解，最终理解分数的意义。
为了加深分数中整体与部分的关系，我又设计了两个活动，在活动中学生自己动手，小组合作，积极性高，探究兴趣大。
有成就感。
在动手分粉笔的活动中，理解整体与部分的关系，在画图中加深部分与整体的关系中的灵活性。
学生通过自己探究，在具体的操作中归纳新知，收获了新知。
最后在层次不同的训练中，检验知识，应用知识，加深对知识的理解。
本节课，学生学的快乐，训练了他们自学的能力，合作的能力，归纳总结的能力。
同时，在课堂中小组合作的同时，我可以全班巡视，个别辅导，掌握了全班学生学习的情况，能最及时的加以引导。
本节课的新知学生掌握的很好。
《分数的再认识(一)》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思《分数的再认识》这节课“再认识什么呢”，在准备这节课的时候，带我给我很多思考。
关于分数学生在三年级下册的时候已经初步认识分数，这节课是五年级分数学习的第一课，也是后面学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。
我觉得本节课要有三个方面“再认识”：“整体1”再认识、分数意义再认识、分数相对性再认识，教材设计了三个问题，第一个问题借助几何图形，呈现“整体”的不同类型，理解分数的意义。
第二个问题，给出一个表示图形一部分的分数，有部分推整体，进一步理解分数的意义。
第三个问题，借助“拿铅笔”的情景，理解分数中部分与整体的关系。
为了更好尊重教材，根据教材内容开展一系列的活动，为此我设计了三个活动：活动一：追层抽象，概括意义通过创设问题情境让学生说一说四分之三可以表示什么？目的是为了唤醒学生原始经验，同时呈现本节课学生的认知起点。
接着让学生用自己喜欢的图形表示四分之三，学习单上画一画，在这环节中我尽可能为学生创设独立思考的时间和空间，通过比较，引导学生在不同中找相同，使学生理解“一个整体”的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这三种情况。
最后通过12根骨头你还可以找到哪些分数，让学生通过观察、发现、总结加深对分数的理解，进而概括分数意义。
活动二：关注“部分”，感受分数是，你这个环节主要创设其情境笑笑运用分数知识画了一幅画，进而引出“一个图形的14能猜猜它的整体是什么样的吗”这样让问题更吸引学生注意力，同时让学生体验、感悟、发现，探索分数部分与整体关系，并在学习二上画一画，在同桌交流互动、学生说理过程中对分数部分与整体关系有更深理解。
活动三：体验“关系”，感触分数，拿出的铅笔数为什么会不一样多？思考2：通过拿铅笔游戏，让学生在小组合作中思考1：都拿出12？学生在具体情境中体会部分与整体的相对性。
接着猜一猜教师手中的铅拿出的不一样，为什么还都是12笔有几支？拓展学生的思维，加深对部分与整体的理解。
分数的再认识反思
《分数的再认识（一）》课后反思
作为一名刚入学的新老师，第一次上公开课，心里满满的全是紧张。
虽然自己觉得准备的很充分，但还是出现了很多问题，希望可以自己深刻反思，在以后的教学过程中，做到更好的成长。
首先，在精神面貌方面，自己没有严格做到一个老师的样子，上课期间，忽略了自己姿态的必要性。
这一点以后一定会严格要求自己，多注意自己的仪容仪表和精神面貌。
其次，没有仔细斟酌本节课的教学目标，导致自己在上课的时候，没有围绕教学目标进行授课，进而没有达到教学目标。
对此，在以后的教学中，一定紧扣教学目标，严格按照教学目标来完成教学。
再次，自己不熟悉小学数学内容，误以为学生已经学习过分数的乘除法，在备课的时候，在习题方面都是按照分数的乘除法的思路来备课的。
没想到在讲解习题的过程中，当学生说出没有学过分数的乘除法的时候，自己一下子懵了，不知道该怎么继续讲解题目。
在学生说出自己的方法的时候，也没有认真思考学生的方法，还是一味沉浸在自己的思路中，导致学生最后两道题目没有很好地理解。
对此，自己应该在课后认真看看小学数学的全部知识，知道学生已学过的内容和未学习的内容，从而用学生已经学习过的知识解决题目。
最后没有在课前考虑课堂上学生可能会出现的答案以及应答方式，导致学生在说出自己的思路时，自己不知道该如何去解释学生的思路。
对此，在以后的备课过程中，要认真地备教材，备学生，考虑到学生可能会思考的方向，从而做到更好地授业解惑。
《分数的再认识》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思：洋县南小刘小学分数是本学段数学教学的一个核心内容，对于分数意义的认识更是基础中的基础。
本节教材力图在具体情景中是学生体会到“分数的相对性”。
我理解所谓分数的相对性包括两个方面——一是“单位1表示的数量不同，同一个分数表示的数量也不相同”；二是“单位1表示的数量相同，同一个分数表示的数量也就相同”。
这两点在主题图中体现的非常清楚，我们进行不同的比较就会得出以上的结论。
在说一说中体现的是分数相对性的一个方面，同时这是一个正向的判断，即通过单位1表示数量的多少，可以判断同一个分数表示数量的多少。
画一画则体现了分数相对性的另一个方面，同时这是一个逆向的推理，即根据分数表示数量的多少，我们可以推想它的单位1表示数量的多少。
综合起来我们还可以体会到所谓体会整体与部分关系的落脚点是使学生能在具体的情境中明白单位1表示的数量决定着分数表示的数量，而分数表示的数量又能体现单位1表示的数量。
基于以上的认识，在本届课中，通过这样几个环节是学生感受“整体”与“部分”之间的关系和分数的相对性：开门见山，指明主题，使学生知道本节课要对分数有新的发现。
温故孕新，认识整体，在复习学生三年级所学习的分数意义的同时，积累学生对一个整体的感性认识，同时孕伏着分数的性质和假分数的认识；然后通过教师的谈话使学生明白什么是一个分数对应的整体，并能在具体的情景中说出每个分数所对应的整体。
在课堂实践中，学生的基础还是很好的，所以显得选择的分数过多，应该精简到4个，那样会使课堂教学更紧凑一些。
在课上处理比较好的是能运用具体的带有指导性的激励语言评价学生如：“很会观察”等；能控制课堂中学生争论的局面，且使各种意见有序的表达出来，扩大课堂的信息量，同时教育学生遵守课堂秩序，学会尊重他人，与人交流、交往。
创设情境，感知关系：为了调动学生学习积极性，使他们体会到分数单位“1”的重要性，我放弃了教材中“拿铅笔”的活动，而采纳、改编了在网上一个同行的意见，创设了以“西游记”为背景的“拿水果”的故事，让学生为猪八戒作辩护，通过画一画、说一说等活动将操作与交流结合起来，引导学生进行数学的思考，在具体的情景中体会分数的相对性。
分数的再认识(一)课后反思
分数的再认识（一）教学反思教学内容：义务教育教科书（北师大版）五年级上册第63-64页。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
在这节课的教学过程中，由于刚刚接触小学生，对他们的心理特点不是很了解，不能使用最合适的方法教学，以至于整节课的效果不是很好，当然，也出现了不少问题，现在就总结如下：1.引导学生说出12的意义时，引导的不够好，指令没有表述清楚，以至于学生的回答五花八门，我更为离谱的是学生明明回答正确了，我还一个劲儿的提问，让学生迷惑了，不知道我究竟要何种解释。
12的正确意义是：把一个整体平均分成2份，其中一份用分数来表示就是12。
具体实例;10个苹果平均分成2份，每份是5个，其中的一份用分数来表示就是12。
对于12对应的整体，要在实例中让学生去找，不能自己说一下就结束，这样造成的后果就是学生完全不知道在具体题目中分数对应的整体是谁，一会儿整体，一会儿分数。
关于这里的引入，完全有更好的方法——讲故事。
内容如下：唐僧师徒取经路上，让徒弟三人去化斋，猪八戒化来了橘子8个，沙和尚化来了苹果10个，孙悟空化来了梨子12个，唐僧说，把拿出你们所有水果的1，剩下的归你们，八戒不愿意了，他剩下了4个，悟2空和沙僧剩下的都比他多，八戒剩下是他们三个最少的，这是为什么呢？2.板书时，把“平均分”没有写上，那么对于表示那些总数，具体的数量的数字来说，它们的出现都没有太大意义，忽视了分数最重要的一部分——平均。
3.在画一画中，这道题主要考察由部分去推知整体，而我没有表达清楚，只用了一句话就一带而过，显得很粗糙，应该自己总结之后，在具体的题目中再让学生分析已知条件，得出题目中所包含的的信息，通过做题再总结结论。
另外，这道题只要学生能够说出这个图形由8个小长方形组成，就给他们学具，让他们动手拼，又节省时间，还锻炼他们的动手能力。
北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识(一)》说课稿(附反思、板书)课件
小结：由于分数所对应的整体不同，相同分数所表示的具体数量也不一 样多。 （四）巩固练习：
课本第64页的练一练。 （五）课堂小结：
说一说这节课你有什么收获。 1、把一个整体平均分成若干分，其中的一份或几份，可以用分数表示 。 2、分数所对应的整体不同，相同分数所表示的具体数量不一样多。
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。
一、说教材
《分数的再认识（一）》是北师大版小学数学五年级上册第五单元的课 文内容。本节课通过丰富的情境创设和动手操作，引导学生利用列表法 抽象、概括分数的意义，并在操作中发现同一个分数对应的整体“1”不 同，所表示的具体数量也不同。在学生原有的认知水平基础上，这里主 要是促进学生加深理解分数的意义和分数的相对性，让学生在活动中发 现问题并讨论解决。
六、说教学过程
板块一、情境导入
1.导入，我们之前已经学习过分数，大家还会用分数表示各部分吗？ 2.出示图例，用分数表示各图涂色部分。
板书课题：分数的再认识（一）
板块二、探究新知 （一）活动一：
1.出示两个两个图形：请同学们涂色表示其中的 ，并说一说各自的想 法。 2.出现12根排列整齐的骨头，请同学们其中的4 ，并说一说为什么？
二、说学情
五年级的学生在注意力方面有意注意逐步发展并占主导地位，注意 的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配转移等方面都比低年级学 生有不同程度的发展。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上 ，由感性认识上升到理性认识，感受数学就是来源于生活，激发学生的 学习兴趣。
三、说教学目标
1、进一步加深对分数的认识，体会“整体”和“部分”的关系。 2、认识“一个整体”的几分之几的真正含义，体会一个分数对应的 “整体”不同，所表示的具体数量也不同。 3、在具体情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。
《分数的再认识》教学反思（通用5篇）
《分数的再认识》教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《分数的再认识》教学反思（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《分数的再认识》教学反思篇1反思本课的教学过程，我有以下几点认识：1、重视学生的经验和体验，发展数感建构主义的学生观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
在学习过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有知识经验为基础，主动地建构知识的意义。
2、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。
引导学生自主探索的关键问题是要给学生多大的探究空间？我以引导学生自主探索作为根本出发点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发现了什么？你有什么问题？”等，学生们结合直观图的观察，逐步发现分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。
为最终概括真分数和假分数的定义作铺垫。
整个过程教师没有包办代替，硬性规定，而是留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，而且，还改变了“问→答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探索，在交流中发现。
在此过程中，教师只起到了组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性，使学生真正成为发现者、研究者、探索者。
同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现知识技能领域目标，更加关注实现发展性领域目标。
《分数的再认识》教学反思篇2分数的再认识，再一次看到这一课的时候，自己还是感觉这么的陌生，心里的感觉真不是滋味？为什么怎么说呢？记得自己五年前刚毕业的时候新教师会教的时候上的就是这一课，那一次没有上好！在那之后，自己看到关于这堂课最有价值的就是上法，给我体会最深的就是夏老师上的这堂课，给我的体会非常的深刻？今年，张齐华老师也演绎了这堂分数的意义。
教学反思(分数的再认识(一))
4、整节课能使师生，生生互动，从而让课堂更具互动性。
建议
效果、功能都很棒！
第六届SMART杯互动教学大奖赛
教学反思表
学校
四川省成都市三圣小学
课名
分数的再认识（一）
教师
彭金明
学科
小学数学
年级
五年级
应用交互式电子白板教学小结
1、对象动画，利用淡出效果让复习图形依次呈现。
2、克隆、组合、填色，在用图形阴影表示 时，利用无限克隆、组合、旋转等使学生制作出要求图形；
3、利用屏幕捕获工具搜集素材பைடு நூலகம்使素材更丰富。
4、利用作图工具使学生能很好绘制所需图形。
1、淡出效果能将复习内容依次呈现。
2、搜索、屏幕捕获工具能很好地搜集素材，丰富情境。
3、克隆、组合、填色等在图形设计上的应用，能使学生更直观、方便理解分数的意义。
教学反思
1、利用交互式白板能使复习旧知内容呈现更加具有层次性。
2、新课阶段能更好的让学生亲自上台操作、演示，让学生能更地理解知识的形成过程；能更好地调动学生学习的主动性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《分数的再认识（一）》教学反思
槐树关中小翟金碧
本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的。
在三年级，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义，能认、读、写一些简单的分数。
本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
上完这节课，我有以下的收获：
1、注重学生图形与分数展开教学。
从这节课中可以看出，教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，通过用分数分别表示这三个图形的涂色部分，让学生复习分数。
接着通过3/4可以表示什么，从而引出分数的意义,即把一个整体平均分成若干分，其中的一份或几份，可以用分数表示。
最后通过一个图形的1/4是□□，来画出原图形。
2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。
在本课的教学中，在学会动手实践、合作交流下，学生通过圈一圈、画一画、拿铅笔等活动，体会到题型的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。
从本节课的教学情况来看，我还存在着很多需要学习跟改进的地方：
1、由于这次赛教，有10分钟说课和答辩，上课时间仅仅有30分钟，原本设计了五道练习题，下课时才讲了一道题，在时间的掌控中，还需要多多注意。
2、在讲解一个图形的1/4是□□，来画出原图形时，应给学生讲透彻，这是一个从整体到部分的逆过程。
3、在讲解拿出铅笔的1/2这道题时，应给学生拿出长短不同的纸条折纸、看不同厚度的书进行拓展，并让学生自己归纳、概括，感受分数意义的相对性。
4、课堂上，学生活跃、胆大，在课堂活跃度上、应把握好。
每一次的备课、磨课、开课都是一场艰辛而又漫长的体验，但无论是成功还是失败，都将成为教学道路上的一次收获与成长。
此次的
开课，让我更加清楚而又深刻地了解到自身的不足和问题所在。
在今后的教学中，我将总结经验，认真改进，并向身边的优秀老师求教，努力提高自己的教学水平。