慕课理念3000字

浅论慕课理念下的精品课堂与大学英语教学模式的“翻转”
摘要：“慕课”作为信息科技与教学的结合产物，是近几年开始流行的，如今已经成为了教育改革中课堂形式改革的热点。

本文通过对慕课理念以及精品课堂的描述与分析，结合中国大学英语教学的特点与中国大学生的学习特征，探究在中国的教育环境中，慕课理念是否具有长久的可行性，以及慕课理念所带来的大学英语教学模式的“翻转”进行探析。

关键词：慕课理念，大学英语教学，翻转
一．前言
随着信息时代中科技在生活中的全面普及，传统教育面临着转型期，其中大学英语教学成为了教育改革的重点，受到了高校领导们的重视。

在信息化时代的背景下，大学英语教学应该怎样借助科技的力量进行改革，对传统的教学手段进行优化，提升教学效率，最重要的是提升学生对于英语的学习和应用能力，成为目前大学英语教学的当务之急。

慕课是MOOC的汉译结果，M代表massive，表示慕课课程以及学习者的规模很大，第一个O表示open，代表慕课课程的开放性，第二个O表示online，代表慕课课程是一种在线课程，与传统的课堂教学活动不同，慕课是借助网络平台，将主动权交给学习者，遵循其学习兴趣为慕课的基本理念，学习者之间没有任何界限，只要对慕课的某一门课程有兴趣，就可以参与课程，这样的网络学习方式是慕课理念得以实现的基础，真正做到了将世界变成一个大课堂，同时又实现了课堂的精品化。

本文根据目前慕课进驻校园的现状，通过对慕课理念的分析研究，以及慕课理念引导下精品课堂的描述，对慕课理念背景下的大学英语教育模式进行可行性分析，最后就慕课理念影响下传统大学英语“学在课堂，化在课外”模式的“翻转”进行探析。

二．慕课理念与精品课堂
2.1慕课理念中的联通主义理论
如今社会结构大幅变化，学习不再是自我消化的过程，学习环境逐渐开放以及学习工具逐渐走向信息技术化，而慕课理念中的联通主义理论可以理解为，以个人为起点，将个人的知识编织成一张网络，只是网络被收录在不同的组织中，经过组织知识又回到了个人的知识网络里，以便个人学习的再进行。

联通主义学习模式的提出是为了适应如今数字化时代信息技术的高度发展，这种模式将个人的学习能力通过网络学习得到充分发挥，如今信息泛滥的背景下，联通主义为信息的收集整理提供了思路，重点突出学习的过程，而不是强求学习的结果。

2.2慕课理念中的建构主义理论
建构主义学习理论是用主观的认知去学习客观的学科知识，主要途径就是个体之间的相互作用。

在传统的教学理念中，学习就是一个将知识从外向内的消化过程，导致了教学水平的停滞不前，而在慕课理念中体现出来的建构主义学习理论，强调了学习过程中的建构性，将外部输入的过程变成了内部生成的过程。

慕课兴趣化学习的特点让学习者在学习时能够集中注意力并且主动的求知，这一点在传统教学中是难以见到的。

此外，参与慕课学习的人可以是世界上任何一个角落的人，并且在讨论区自由讨论，这一点给学习赋予了社会性特征，在社会性相互作用之下，建立一个广泛的学习共同体，建立合作学习的模式。

2.3慕课理念下的精品课堂
首先，精在课堂模式。

慕课以“微课堂”作为主要课程模式，一节课在10
—20分钟左右，力求学习者最佳注意力的保持，以达到最佳的学习效果。

其次，精在师资队伍。

慕课是一个网络平台，将全国乃至全世界优秀高校的优秀教师的优秀课程放在慕课平台上，在简短的视频中将知识阐述清楚。

最后，精在学习队伍，选择某一门课程进行学习的人都是对该课程具有很高兴趣的学习者，能够有效的提升学习效率，从以上三个方面看，慕课理念下的课堂的精品化相比传统课堂具有很大的优势，尤其在大学英语教学这一块可以通过精品课堂全方位立体的展示英语知识环境。

三．大学英语教学与慕课模式结合的可行性探究
3.1慕课理念下大学英语教学的新模式
基于慕课理念的大学英语教学大致可以分为三个流程，首先教师制作慕课课程，即“微课”视频，在视频中对于大学英语语言知识进行讲解，同时布置课外作业；其次学生在观看微课视频时进行自主学习，将英语语言知识吸收；最后在英语课堂上，通过师生合作，生生合作的模式，学生之间对于知识进行交流讨论，老师在适当的时候给予帮助和指导。

这样的教学模式是建立在“老师制作微课，学生学习微课”的基础上的，通过学生自学并记录以及课堂合作讨论将知识内化的过程，达到提高大学英语教学效率的目的。

3.2慕课教学模式之“教”
慕课模式的运行，对于教师的要求不再单纯的教学，还要求教师拥有一定的组织能力和现代教育手段的掌握，大学英语的教学不再是教师在讲台上不停讲解语言知识的传统模式，而是将现代科技手段与教学结合，完成从过去到现在的大学英语教学的转型，英语与汉语有着很多思维上的不同，单纯靠“教——学”模式很难将英语思维上的特点展现出来，通过慕课形式，教师和学生之间形成了合作模式，在交流讨论中教师逐步展示大学英语真正应该学习的地方，体现每一位教师在教学方法上的特色，同时给了教师更多的时间为学生解惑释疑。

3.3慕课教学模式之“学”
很多学生在学习英语时都会出现“中学学的英语用到大学毕业”的现象，除了英语专业学生，其他专业学生对于英语学习投入的时间很少，英语教学在大学期间难以取得新的突破，而慕课教学模式的形成给了学生很多课外自学的时间和资源，提供课外英语实践机会，将学生真正变成学习的主体，从而使学生有针对性的学习自己在大学英语课程中薄弱的环节，将慕课理念带入到大学英语教学中，还可以为学生提供海量的学习资料，使得自主学习和个性学习在大学英语教学中逐步实现，成为可能。

3.4慕课教学模式中存在的问题
慕课教学模式目前教学模式单一，面对大学英语教学中多层次多类别的教学内容仍然需要改进自身以适应不同层次的教学目标。

慕课教学模式是以学生的主动学习为前提的，当学生自觉性不够，主动性缺乏的情况下，慕课模式在大学英语教学中的应用就缺乏了基础，可能会适得其反，因此应该加强监督机制的设立，例如设立英语学习小组，将个人成绩与小组成绩挂钩，使学生之间互相督促，保证教学工作的展开。

从教学实践的角度来看，中国的慕课应该适合中国教育的国情，应该从中国已有的网络在线教育的历史发展中吸取经验和教训，少走弯路，提升教师的综合素质与相对应的职业技能，引导学生快速适应慕课教学模式，从简单的“英语教学”上升为“英语教育”，将网络教学的单一模式上升为混合型的教学模式。

四．慕课理念下大学英语教学模式的“翻转”
“翻转”第一个表现在学生与教师从传统的“教——学”模式走向合作模式。

传统的大学英语教学中，教师成为了课堂的主角，学生学习主体的地位逐渐下降，因此出现了学生没兴趣学习英语以及不重视英语的现象，而慕课教学模式是要求学生在课前通过视频学习熟悉知识，在课堂上通过与同学和老师之间的讨论交流将学习到的新知识内化，学生成为了整个英语学习过程中的主体，激发学生对于英语学习的兴趣，真正做到将课堂交还给学生。

“翻转”第二个表现在课堂与课前学习内容的颠倒。

与传统的课前预习课堂学习不同，慕课将课前变成了学习时间，课堂成为了知识内化时间，课堂不再是传授知识的地方，而是消化知识的场所，以生生合作、师生合作、师师合作为主的合作模式使得疑难问题在课堂上得到解决，从而突破我国高校大学英语教学所遇到的桎梏，互联网时代以及信息科技的发展，对于教育领域来说是一大挑战，同时也是机遇，这两者的结合将使慕课教学模式逐渐普及。

五．结语
慕课教学模式依靠网络和信息技术在教育领域的积极作用是目前学界都可以看在眼里的，但是传统的大学英语课堂教学是不能完全被取代的，尤其在大学英语教学实践中，学生和老师之间的互动才能够促进学生在听书读写四大能力上的进步，因此慕课理念在教学模式中的引用将成为辅助教学的重要手段。

参考文献：
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