《历史与社会》课堂的有效教学
初中历史与社会课堂中实施有效教学的基本途径
初中历史与社会课堂中实施有效教学的基本途径事实上，在初中历史与社会课堂中实施有效教学的方法和途径是有很多的。
在多年的教学实践当中，我认为可以从以下几个方面着手提高初中历史与社会课堂教学的有效性。
一、运用添加式教学法提高课堂教学的有效性添加式教学法是我们在初中历史与社会课堂中常用的一种教学方法。
历史与社会教材的容量有限，因此对于很多方面的知识内容也不可能面面俱到。
在这样的情况下，如果教师需要拓展学生的知识面，就需要运用到添加式教学法。
这种教学方式实施起来较为简单，也可以在一定程度上提高课堂教学的有效性。
【案例】：在执教《中华各族人民的家园》的时候，为了加深同学们对相关知识内容的理解，进一步激发同学们的课堂学习兴趣。
我用多媒体给同学们呈现了很多课本之外的内容。
诸如：部分少数民族历史上所涌现的优秀、伟大人物，部分少数民族的宗教信仰和饮食习惯，部分少数民主的风俗民情和衣着习惯，部分少数民族的起源和发展等等。
通过这一系列问题的介绍，不仅开阔了同学们的眼界，同时还有效激发了同学们的课堂学习兴趣，有效提高了课堂教学质量。
除此之外，我还要求同学们在课后搜集相关的资料，并对它们进行适当的整理和归纳，最终选择周末的时间开展一次演讲比赛。
同学们对于这样的活动非常感兴趣。
所谓的添加式教学法简单来说就是把教材之外的相关内容添加到课堂教学之内。
这种教学方法可以在一定程度上丰富我们的课堂教学内容，对于提高课堂教学的有效性无疑也是非常有帮助的。
二、运用发现教学法提高课堂教学的有效性何谓发现教学法呢？对于发现教学法也有人称其为探究教学法，具体是指教师在课堂教学的过程中并不将直接的学习结论呈现给同学们，而是在课堂教学中营造特定的问题情境，让同学们自主探究或合作探究，最终发现并得出相应结论的一种教学方法。
发现教学方法的运用也可以在一定程度上提高我们的课堂教学有效性。
这一点在具体的教学实践中已经得到了充分的验证。
【案例】：执教《生活在社区里》的时候，在第一课时的课堂教学结尾阶段，我提出了这样一个问题：“大家都知道城市是在农业村落之后才逐步形成的。
提高历史与社会课堂教学有效性的探索
提高历史与社会课堂教学有效性的探索“有效课堂教学”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
从事历史与社会教学的一线教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，从而提高课堂的有效教学。
那么在新课标指导下，如何来提高历史与社会课堂教学效率呢？我以自己的课堂教学为例，粗浅地谈一谈自己的探索。
（一）创设问题情境激发学习兴趣《历史与社会课程标准》指出：历史与社会教学“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”。
这就是说课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，使学生产生认知冲突，诱发思考、探索。
例如：八年级历史与社会《帝国新政》教学中，隋灭亡后唐太宗面临哪些问题呢？无非是百姓负担过重，朝廷阿谀成风，读书人无用武之地，政府办事效率低，民族不平等。
学生看书也能找出来，但这样就激不起学生学习的兴趣、探索的欲望。
于是我采取五幅漫画来体现唐太宗当时面临的困难，让学生根据图画来自行归纳。
学生顿时眼前一亮，积极踊跃发言，通过观察、交流、分析，归纳出面临的问题，从漫画中感受历史，为新政内容的学习埋下伏笔。
（二）构建互动交流的学习平台，实现民主教学新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在我讲到《政权分裂与民族融合》中“北魏孝文帝改革”内容时，服饰方面鲜卑族改穿汉服从而更加美观大方。
这时一个男生马上站起来说：“改穿汉服有什么好？他们本身就是马背上的民族，胡服有利于骑射，汉服中看不中用。
所以你说的是片面的。
刍议历史与社会课堂教学有效性的策略
刍议历史与社会课堂教学有效性的策略摘要“历史与社会”是一门新型的综合型课程。
在当前的历史与社会教学实际中，课堂教学作为重要的教学手段并没有得到科学，有效的利用。
如何提高课堂教学效果，是教师在教学中必须面对的一个问题。
课堂教学的有效性，要求我们实施有效的课堂教学策略，理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，从而调动学生学习历史与社会的兴趣，提高历史与社会课堂教学品质。
关键词历史与社会课堂教学有效性策略什么是课堂教学有效性？有效教学（英文effectiveteaching）主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
然而，在当前的历史与社会教学实际中，课堂教学作为重要的教学手段并没有得到科学、有效的利用。
教师改变单一的以教师为中心的满堂灌的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
下面从历史与社会课堂教学的本质出发，对提高历史与社会课堂教学有效性作一些粗浅的探讨，并提出一些策略性看法。
一、亲近策略只有当学生感觉到历史与社会并不遥远，历史与社会就在身边，历史与社会是自己人生成长的好伙伴的时候，才可能激发出探究历史的内在愿望。
即生活化方式教学。
如何亲近历史与社会呢？最常用的方法就是从时间或空间上拉近学生与历史的距离。
比如说，历史上的今天是什么样的？名人在和学生同龄时是什么样的？等等。
要使历史与社会教育发挥深入持久的作用，必须使学生从心理上亲近历史，满足学生发展的需求，引起学生共鸣，让学生与历史与社会展开心灵的对话。
只有这样，才能让学生深切感受历史与社会如知己，历史与社会蕴涵生命的智慧，人生离不开历史与社会。
如教学“工业革命的兴起”这一课时，我是这样导入新课：我不是16世纪的英国女王伊丽莎白，爱才如命，下令取消国内关卡，接纳有技术的外国工匠来英国；也不是17世纪的克伦威尔，领导英国人民推翻了封建君主专制制度，为英国资产阶级革命的胜利奠定了基础；我是18世纪的一名普通工人，从小爱思考，善于吸取前人成果，制造出世界上第一台具有真正实用价值的蒸汽机。
试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性
试论如何提高初中历史与社会课堂教学的有效性摘要：在传统的初中历史与社会课堂教学中，其教学方式都是教师进行枯燥的被动授课。
在教学过程中通常不会结合其他的教学辅助手段，使得教学模式较为单一。
这将严重扼制了学生的学习积极性，不利于历史与社会课课程的开展。
本文主要介绍几种教学方式，从而进一步提升初中历史与社会课堂教学的有效性。
关键字：初中；历史与社会；有效性1抓住学科特点，培养历史素养历史与社会相对于其他学科，具有明显的学科特点。
在历史事件中均具备时间、地点以及人物，这使得学生需具有较好的历史观念。
教师可以充分利用历史大事年表，将不同历史事件进行横向与纵向对比，提升教学效率。
教师灵活引导学生理解时间线上发生的历史事件，而非让学生枯燥的记忆背诵历史知识点。
初中历史与社会教学中的教学模式的应用，并非固定不变、一日为功，而应随着学生综合情况的变化不断做出对应的调整。
因此，在教学活动中，必须建立健全有效的信息反馈机制，鼓励教师开设体验式、互动式、开放式教学课堂。
教师通过设计可辩话题，让学生在课堂中积极讨论，个性化的使用相关历史辅导资料。
2多样教学形式，提升学习兴趣由于许多历史事件的时间间隔远，这使得学生经常无法充分理解所发生时间。
因此，将视频、图片、真实的文物资源引入到进课堂教学中具有重要意义。
基于教学的过程中播放相关视频来帮助学生了解这些历史事件，加速对历史事件的记忆，促进知识的更好吸收与理解。
教师可以对学生进行提问，了解学生对于这些视频事件中发生事情的看法。
如在学习第一次世界大战的相关知识点时，教师可以先让学生观察《德国向英国提出挑战》这幅图画。
结合图画进行进一步的历史解读：由于德国政府由于经济以及军事的力量的提升，不满足于当下的殖民地数量，从而向英国发起挑战，为第一次世界大战埋下了伏笔。
如果学生对于本节的教授的内容感兴趣，也可以留给学生课堂外的作业。
通过其他方式如：图书馆、上网查阅资料、向家人询问等获取更多相关知识，这样渐渐的让学生自主的加入到了整个教学活动中。
《历史社会》课堂教学有效性
浅谈《历史与社会》课堂教学的有效性摘要:随着教学改革的不断深入和发展,如何提高课堂教学的有效性就成为教师教学必须面对的问题。
本文从四个方面对提高《历史与社会》课堂教学的有效性,实现教学过程的最优化进行了探索与实践。
关键词:历史与社会课堂教学有效性一、引趣激疑,有效导入让课堂更有效“兴趣是最好的教师”。
教学中,我比较重视课堂导入的设计,以趣诱学、以疑导学,营造气氛,触动学生的思维与情感,诱发学生的求知欲,让学生快速进入课堂状态,为整节课的有效教学打下基础。
如在上“我国地势特点”时,我先让学生根据所学的知识,对照我国北纬32°的地形剖面图,画一幅相应的地势起伏状况的简易图,学生一听简单,个个拿出纸笔画图,趁他们热情高涨,我指导学生画出三级阶梯的简易图,再概括我国的地势特点,这样就容易多了,更重要的是这个知识点从此难以遗忘了。
再如在教学《新航路的开辟》时,我先让学生找出1420年和1640年的两张欧洲人眼中的世界范围图的不同,以培养他们的观察能力和分析能力。
在充分肯定学生发言的基础上,我话锋一转,提出疑问:在长达200年的时间里,是什么重大的历史事件使欧洲人对世界的认识发生这么大的变化?从而引出本课的主题——新航路的开辟。
二、“抠”字解词,有效理解历史概念的意义由于学生生活阅历和知识水平的限制,往往对教材的概念一知半解,对教材的词语理解不透,对概念意义把握不准,反映在答题中,漏洞百出。
针对这一情况,教学中,我比较注重解读教材和对有关概念的阐述、词语的解释,就是说要“抠字眼”。
“抠字眼”主要对课文标题的“抠”和对历史概念的“抠”。
这种方法,对教师知识的讲解、概念的分析,对学生知识的掌握、概念的理解,可以说是成效显著。
如教学《黑人是怎样来到美洲的》时,我首先抓住“怎样”两字,让学生明白本课注重黑人来到美洲的过程而不是结果,然后再让学生明确三维目标,学会用历史的眼光辩证地看待历史现象。
这样,既利于学生从宏观上把握本单元的主旨,又提高了课堂教学的有效性。
如何提高初中历史与社会课堂教学有效性
随着新课改的不断深入，初中历史与社会课堂教学有效性逐渐成为初中历史与社会教师首要解决的问题。
当前，我国初中历史与社会学科对学生的身心发展和文化素养提升有着至关重要的作用，能帮助学生塑造良好的历史观和人生价值观，养成良好的学习习惯，提升对历史与社会学科的兴趣，为以后的学习奠定坚实的基础。
要提高初中历史与社会课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、打破传统教学理念，提高学生学习动力初中历史与社会的课堂教学目的不仅是帮助学生理解教材知识，记忆历史事件与时间，更重要的目的是从根本上培养学生良好的历史价值观与历史思维，这也是初中历史与社会学科长期坚持的目的。
在传统教学中，教师在课堂上主要以灌输理论知识为主，学生容易产生疲惫感，甚至出现抵触心理，学习效率不高。
大部分学生学习初中历史与社会这一科目，单纯是为了应付考试，未能意识到知识对自身的意义，逐渐产生怠慢心理，与新课改理念相悖。
因此，初中历史教师应突破传统的教学理念，注重学生在学习过程中的学习感受，改变传统的思维模式，培养学生的历史思维与历史观，不断鼓励学生主动进行思考，养成良好的学习习惯，以此来培养学生对历史事件的分析能力与思考能力，提升综合素养。
二、灵活运用发现教学法，提升课堂教学效率发现教学法也被教师称为探究教学法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向學生提供一种问题情境，只是给学生一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现教学法的应用，能从根本上提升学生的交流能力与探究能力，扩展学生思维，提升学生对历史与社会学科知识的理解程度，在一定程度上提升课堂教学效率。
三、灵活运用情境教学模式，提升学生的学习能力在教学过程中，利用情境教学模式能有效提升课堂教学效率，并对学生的学习能力培养起到促进作用。
在历史与社会教材中，大部分的历史事件与历史人物的分析需要以当时的历史背景为参考，考虑背景对事件的发展有何影响，如果单独对事件进行分析而忽略背景，则会加深学生的理解难度，甚至出现错误的理解。
如何提高历史与社会课堂教学的有效性
如何提高历史与社会课堂教学的有效性【摘要】有效课堂教学，就是指教师通过科学的教学方法，让学生获得具体的进步或实现良性发展。
有效教学理念的核心内容就是教学中的效益问题，也就是说，教学效益不是取决于老师教的程度，而是学生学的效果，在新课改背景下，教学工作必须要实行现代需求。
本文就结合教学实际，以历史与社会课程教学为例，对如何提升这一课程的教学有效性进行分析论述。
【关键词】历史与社会；课堂教学；有效性新课标中，对于发展的定义，是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三维目标的协调发展，通俗的讲，就是要求学生在认知水平上得到提升，在情感上对学习感兴趣。
本人通过对新课程理念的学习，结合自身的教学实际，对提升历史与社会课堂教学有效性的方法进行分析论述。
一、采取多种手段调动学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣，在学习的过程中就会处于高度自觉的状态，取得最佳的学习效果。
因此在教学过程中必须要采取多种手段调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
历史与社会这门学科的内容较为枯燥，学生学习的过程中，如果缺乏乐趣，很容易丧失兴趣。
在这种情况下，老师可以利用地方课程激发学生学习兴趣。
地方课程是学生最为熟悉的资源，也是最感亲切的资源，地方课程贴近学校，贴近实际，也贴近生活，教学过程中，将地方课程的资源融入到历史与社会学科教学中，能够帮助学生选择他们最感兴趣的学习内容以及学习方法，这样就能够有效的构建起历史与社会学科知识和学生学习之间的桥梁，缩短了学生同历史和社会的空间距离与时间距离。
例如在讲解《全民族的抗战》一文当中，老师可以利用地方课程中“世界公民”赵小宝冒死救助美军飞行员的案例，通过学习帮助学生更好的理解抗日战争是世界反法西斯战争的一部分，又能够帮助学生理解中国共产党领导的敌后军民抗战，是抗日战争中的中流砥柱。
这样，将枯燥的历史知识点和生动的案例相结合，学生更容易理解。
二、巧用手段提升历史与社会课堂教学的有效性历史与社会的内容缺乏趣味性，单纯的对知识点进行讲解，学生容易产生厌烦心理，针对这一问题，老师需要巧用手段来提升课堂教学的有效性。
浅谈如何打造有效的历史与社会课堂
浅谈如何打造有效的历史与社会课堂有效教学的研究表明，广大教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平，关乎课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的思想品质和学习成绩。
越来越多的人发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
因此，这次课改中教师必须有效发挥自己的主导作用,将新课程的理念落实到教学工作的每一个环节中，树立与新课标理念相一致的课程观、教材观和学生观，在有限的45分钟内提高《历史与社会》课堂教学的有效性。
笔者认为教师在教学时应做到：一、明确课标，确立三维目标的意识——教学有效性的着眼点教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史与社会课堂教学是否有效的直接依据。
新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现其本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损。
因此要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向。
只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性，这是提升教学有效性的重要前提。
因此，将三维目标与历史与社会学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史与社会学科的角度去阐释这三维目标，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。
二、钻研教材，合理加工教学内容——教学有效性的基本点如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论《历史与社会》课堂的有效教学摘要：《历史与社会》学科是一门强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展的综合学科。
笔者认为可以通过创设生活化的教学情境，强化课堂间教学的多边交流，鼓励创新，提倡发现，采用多种方法促进教学高潮的形成等途径推进本课程的有效教学，实现教学效果的最大化，提高教学收益。
关键词：有效教学；教学情境；课堂交流；创新；发现；教学高潮
《历史与社会》课程所强调的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出以学生发展为本，关注学生的情感、态度、价值观的养成以及方法和能力的培养，关注学生健全人格的形成和发展，为学生的可持续发展奠定基础。
因此要求历史与社会课教师在平时要切实把有效教学的理念贯彻于自己的实际
教学中，促进学生的进步和发展，以实现课程标准预设的三重目标。
笔者就如何在常态历史与社会教学中实现有效教学谈一点体会。
一、创设贴近生活、贴近学生的教学情境
心理学研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。
如笔者在教学九年级《重建我们的家
园》一节时，笔者适时充分利用了学校周边的环境因素来强化教学，将一节枯燥的情节展示课变成了人人参与、人人讨论的探究课，效果非常理想。
笔者在开始上课后请学生打开窗户，提示：你们发现了什么？学生的兴趣一下子高涨起来。
同学们叽叽喳喳的议论起来。
学生对家乡的资源和环境、经济建设的认识推而广之到国家建设上存在的不可持续的发展现象及其解决措施，既培养了学生认识分析社会现象的能力，又突出了教学三维目标的的完成，深化了爱护家乡，投身于家乡建设的强烈感情，把教学的知识和身边的现象整合起来看，达到学以致用的目的。
二、促进教学高潮的形成，在高潮中推进有效教学
新课程主张教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者，笔者认为教师还应该是一个高明的指挥家，让自己的课堂跌宕起伏、摇曳多姿，引导学生在教学艺术的高潮中，领悟浩瀚学海的壮美。
什么是教学高潮？也就是指老师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象，学生的反应最富于感情，师生双方的积极性达到最佳配合的状态。
制造教学高潮或小高潮的方法很多，笔者认为可以通过角色扮演、肢体与语言渲染影视资料、想象和辩论、分组竞赛、引发悬念等办法实现，其共同之处，在于倡导学生在教学中的主体作用，运用合作学习、研究性学习、自主学习等方式调动学生学习的积极性，最终实现教学效果的最大化，也即达成了有效教学的目标。
三、教学中注重师生、生生之间的课堂交流，强化教学效果，
实现有效教学
教学过程同时伴随着交流过程，良好健康的课堂交流是教学成功的基本条件，是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。
为此教师作为学习活动的组织者、引导者和合作者，应努力创设条件，让课堂的交流模式从单向传输变为多向交流，使学生有机会在多向的交流活动中全面获取各种信息，并促进自己的全面发展。
笔者认为课堂教学中，教师需全面发挥主导者的作用，让师生之间、生生之间、学生和教材之间、学生和巩固练习之间能有足够的时间、合适的方式、多边的互动实现对教学内容的感知、理解，并能创造性地应用，最后升华为某种深刻的情感。
如在学习《多样的地形》时，在感知我国地形的基本特征——山区广大的时候，就可以组织学生相互探讨这一特征带给我国建设的影响。
通过探讨，从而达到了一举多得的有效教学目标。
因此，课堂上的实时交流，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解和创造应用，达到升华情感的预定目标。
四、鼓励大胆创新，提倡学习“发现”，全面落实有效教学
教师应以平等合作中“伙伴”的角色，组织和引导学生去发现知识、解决问题，并留出足够的空间和时间，对知识进行横向比较
和纵向联系，并能结合自身的经验提出个性化的问题，从而使不同学生的思维在课堂中产生碰撞，观念形成冲突，情感产生共鸣。
如“母亲河”就讲到了水体污染、水土流失的问题，教学中笔者联系台州的母亲河——灵江，展示两组照片，让学生比较探讨，使学生心灵受到强烈的震撼，在情感上引起共鸣，唤起学生探索的激情。
教师通过情境的创设，及时进行教与学的多边交流，积极倡导创新，鼓励发现，促使课堂教学不断出现教学高潮，让学生能够学以致用，锻炼能力，提高素质；投身实践、回归生活，能使课堂充满激情和智慧；使学生思维得以训练，情感得以丰富，创新精神得以张扬，个性得以发展，从而实现历史与社会课程的有效教学。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师大出版社，2001（08）.
［2］历史与社会.课程标准（二）.
（作者单位浙江省台州市椒江区章安中学）。