三生素质教育发展途径

三生素质教育发展途径
一“、三生教育”与素质教育
1“.三生教育”的概念。

“三生教育“由生命教育、生存教育、生活教育三个部分组成，是学校德育范畴的概念。

生命教育是生命文化与生命智慧的教育；生存教育是生存意志和生存能力的教育；正如陶行知先生说过“生活即教育”，生活教育是健康、高尚的生活目标和生活观念的教育。

三者之间互为基础、相辅相成。

生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

2.素质教育的概念。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

狭义的素质概念是，《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础，即‘遗传素质。

’”广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。

主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

”
3.推进素质教育的基本要求是推行“三生教育”。

在学校素质教育工作中引入生命、生存、生活的“三生教育”，强调的是以主题活动和学生实践为主，教师作为引导者、组织者完成教学工作。

避免了传统素质教育中教师教学生学的填鸭式教育模式，教会学生学习在越来越复杂的社会环境中的找到与之相适应方式。

二、商学院学生素质与能力培养现状分析
1.实施学生素质能力学分的重要性。

党中央提出到2020年我国要进入创新型国家行列的战略决策，把增强自主创新能力作为发展科学技术的基点，调整产业结构，转变经济增长方式，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又好又快发展。

大学教育的进一步扩招就是为了迅速造就一批批我国急需的高技能人才。

但是，教育部一项最新调查说明，目前我国大学生的综合素质与社会要求有着明显的差距。

而为了解决大学生素质教育的缺失，商学院实施了学生素质能力学分的认定工作，将学生综合能力素质教育列入到教学计划中，给予学生学分认定。

2.大学生素质能力缺失的表现。

近年来，随着商学院在全国知名度的提高，在校生人数逐年递增。

但是随着大学生毕业就业工作的推进，就业中遇到了学生不能如愿进入工作岗位的现象出现。

这些现象都无不在显现出大学生素质能力缺失，其主要表现在如下几个方面：（1）学生实际动手能力不足，不能很好地理论联系实际，甚至根本没有办法将两者进行融合。

面对用人单位的条件，许多大学生满怀希望而来，沮丧失望而去。

企业即使将学生录用，也得花费大量的精力和时间对招聘进来的学生进行培训，大大增加了企业的培训开销，同时也影响到了企业的正常发展。

（2）学生缺乏拼搏意识，无力面对困难。

大学生在进行各种选择时，往往会对轻松、容易办到的事情充满希望，而一旦遇到困难，就会选择逃避，缺乏拼搏精神。

认为“这件事情本来就很难，我为什么
要去做”，轻易地放弃是当代大学生普遍存在的问题。

（3）人际关系缺失现象严重。

大学生在学校集体生活中越来越表现出以自我为中心，同学之间的关系淡漠。

人际关系极为紧张，不能融入社会集体中，对班级对学校没有任何的感情。

（4）技能单一，不能适应社会对复合人才的需求。

学生在校期间仅仅对自己的专业感兴趣，而大大忽视了现代社会所需要的是复合型人才的客观现实。

许多企业在招聘时，都在强调要使用通才而非专才。

而我们以往培养出来的大学生一般只会对自己专业领域中的知识有所学习，缺乏广泛的兴趣和爱好。

（5）不能承受挫败，心理承受能力极差。

一个学生能够在艰苦或不利的环境中很快调整自己的状态，保持旺盛的精神，朝气蓬勃，积极进取，斗志昂扬，那么这样的学生就能取得大的成就；相反，一个工作时好时坏，情绪极度不稳定，甚至有心理疾病的学生会给工作、社会带来极大的不利。

随着社会的不断发展，大学生素质教育凸显出重要的地位。

商学院从07级学生中开始推行学生素质与能力学分认定。

实施一年多来，让全体师生认识到了素质教育的重要性。

3.学生素质与能力项目介绍。

按照素质培养方案，商学院领导部门将学生素质与能力学分化解为两个层次，25个方面。

三“、三生教育”与学生素质和能力学分教育相结合的实证研究
1.两者之间的相通之处。

“三生教育”强调生命、生存、生活三方面的健康、安全、愉快。

而当代大学生就恰恰缺乏这三个方面的教育。

“三生教育”让学生在了解物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、
职业生活与公共生活之间相互关系的基础上，学习和锻炼生活能力，养成健康生活和绿色生活的基本生活方式，在此基础上逐步确立高尚的生活理想，把追求个人的幸福生活与现实社会的和谐发展和祖国的繁荣富强有机结合起来，统一在自己的人生道路上。

①学生素质与能力学分教育也是从学生的实际出发，教会学生处理相关人际关系，提高个人写作、普通话、体育、文艺、文学、学科知识、心理状况、组织管理能力，协调能力、挫折教育等方面的技能。

引导学生自我管理、自我调节。

两者之间有着极为相同的内容和教育意义，对学生进行教育时完全可以将两者内容相互结合，相互渗透。

2.两者结合的途径和方法。

（1）开展大学生素质状况调查。

只有全面了解和掌握当前大学生素质状况，才能有针对性地在大学生中开展素质教育。

作为大学生个体，也只有了解自我的素质状况，才能明确目标，有针对性地提高自身的综合素质。

因此在学校教育中可以通过组织大规模或小范围的问卷调查、观察、心理测验等方法对当前大学生的素质状况开展全面调查或抽查，了解大学生存在哪些常见的较为低级的素质（如礼貌、身体健康等）问题，基本形成了哪些常见的中级或高级的素质（如文学修养、人际关系、管理能力、组织能力、社会责任感等）问题。

将当代大学生对生命、生存、生活方面的困惑问题进行收集整理，掌握第一手材料。

（2）开展素质教育系列课程教学，体现学校重视提高学生素质教育。

鉴于在普通教育阶段由于受到应试教育的影响，开设专门的素质
课程的学校很少，因而大学入学新生受过专门的素质课程教育者几乎没有，所以有必要在大学生中开设“三生教育”与素质教育相结合的一系列课程，如商学院开设的学生素质与能力学分系列课程。

通过课程学习，大学生可了解基本的素质要求规范，认识到素质教育的重要性，从而在大学学习生活中自觉地提高自身的综合素质。