日语写作第三课
【日语学习】新编日语第一册_笔记_1-5课模版课件
掌握日语基本语法和词汇，深入学习听、说、读、写技能，通过多媒体教学 资源，轻松掌握日语！
第一课：日语的发音规则
喉音与捲舌音
学习日本语的喉音、捲舌音等音 标。掌握标准的语音发音和正确 的模仿方法。
唇齿音
学习日本语的唇齿音，比如 “ふ”“ぷ”“ず”等发音，并准确掌 握它们的发音方法。
第五课：日语的阅读与写作技巧
1 阅读理解技能
2 写作表达技能
学习日语的常见文章类型， 熟悉语言表达技巧，训练 阅读理解能力。
学习常用日语表达方式， 掌握基本的写作规范，提 升写作水平。
3 范文学习
学习优秀范文，进行模仿 实践，提高日语写作的表 达能力。
教材和参考书目
配合教材使用, 推荐各种适合同学的参考书籍，让同学们较深入地理解、学会应用和掌握日本语言文化知识。
日本语五十音图
学习日本语五十音图，掌握语音 发音、合拍规则和变体规则，打 牢语音基础。
第二课：日语的基本词汇与句型
1
基本单词
学习日本语的基本词汇，打牢语言基础，更好的掌握日语听、说和阅读等技能。
2
句型练习
学习日本语基本句型，提高口语水平和听力理解能力，实现日常交流。
3
语法重点
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学习日本语中的动词、形容词、副词和助词等语法知识点，提高对日语的理解和表达能力。
第三课：日语的语法基础
名词性语法
学习名词、代词、量词、数词等词类，提供课 本对应例句，以让学生感受其实用性。
形容词性语法
学习系动词、形容词、副词的基本用法，学习 复合类型，理解表语、连接助语名、宾补等结 构。
动词性语法
《日语写作》教学大纲
江苏食品职业技术学院课程教学大纲课程名称：日语写作课程代码：X82013总学时：48 学分： 3适用专业：应用日语层次：三年制专科课程归口：外语系制定日期：2012 年2月16 日一.课程性质、适用专业及层次本课程是一门专业课，适用于应用日语专业10级学生，为三年制专科层次。
二.课程教学目标1.对课程教学目标及能力培养目标综述该课程在二年级下学期开设。
通过两个学期的写作学习与训练，让学生通过自我检测语言的基本语法和语用知识，培养学生自我纠正的习惯，提高日语写作能力以及整体发话能力。
2.课程教学基本要求要求学生经过系统的日语写作学习及训练，掌握关于写作的基础知识，内容包括文章与文体、文章的主题、段落、语句和写文章的步骤及书写的基本规则、注意事项等；具体掌握日语一般记叙文、说明文及议论文的写法等，提高日语写作水平。
三.先修课程及主要要求先修课程为《基础日语》、《日语口语》等。
四.课程教学内容《基础日语写作》（48学时）第一章基础日语句式写作（一）目的与要求掌握比喻、拟人、对比、并列和列举等日语写作手法的要领和惯用表现形式。
（二）教学内容第一节比喻和拟人第二节对比第三节并列和列举第二章基础日语写作（一）目的与要求掌握记叙类、日记类以及描写类日语作文的写作方法。
（二）教学内容第一节围绕自我为题材的作文第二节日记第三节描写类作文第三章书信（一）目的与要求掌握书信、履历书以及传真、电子邮件等的日语应用文的写作方法。
（二）教学内容第一节书信概述第二节问候信第三节贺信第四节履历书和自荐信第五节传真第六节电子邮件第四章公用文写作（一）目的与要求掌握公用文、通知、申请、报告等的日语应用文的写作方法。
（二）教学内容第一节公用文概述第二节通知书第三节申请书第四节报告书第五章商务文书写作（一）目的与要求掌握商务领域中的报价单、订货函、合同书以及请款书等的日语应用文的写作方法。
（二）教学内容第一节报价单第二节订货函第三节合同书第四节请款书第六章报告书和毕业论文（一）目的与要求掌握报告书、毕业论文等的日语文章的写作方法。
新版标准日本语中级上册第三课课件
生词表 1
ししゃ（支社）[名] 分公司,分社 ふくめる（含める）[动2] 包括,含有,包含 （他动词） のだ（野田）[专] 野田 りえ（理恵）[专] 理惠 おも（主）[形2] 主要,重要 ふう（風）[专] 风 おうさま（王様）[名] 国王,大王 ホームページ [名] 网页,主页 なかい（中井）[专] 中井 くわわる（加わる）[动1] 参加,加,添加,增添 （自动词） せっこうしょう（浙江省）[专] 浙江省 しょうこう（紹興）[专] 绍兴 しょうこうしゅ（紹興酒）[名] 绍兴酒 ………………………………………………………………… いまでも（今でも）至今,现在还…… ～めい（～名）～人 ～ねんめ（～年目）第～年
苗字（みょうじ，也写作“名字”）
公元十世纪出现的新称谓『苗字』，指嫩芽、分枝，表示从本家分出 的“一支”的意思。即一个家族从氏族本家分离出去之后被赐予的新 字。 从氏族本家分离出去之后以其所居地取苗字。 『近藤』：居住在近江国的藤原氏，便取『近 江』『藤原』首字。 『伊藤』『远藤』『加藤』：居住在伊势，远江， 加贺的藤原氏。
～わけにもいきません，否定语气较弱。
谓语表示原因或理由的表达 方式【倒装句】
说明原因、理由时，如果不强调结果，而是要把重点放在原因、理 由上，这时要将表示原因、理由的部分作为谓语。
～は～ためです ～から～です ～は～からです ～ため～です ～ので～です
～といわれています
「いわれて」的原型就是「いう」，「いわれる」就是「いう」的 被动式。
どうぞよろしくお願いいたします： 一种更礼貌的说法；“いたします” 是“します”的自谦语；更礼貌的说法还有“よろしくお願い申し上げま す”。
“……けど、……”：铺垫，单纯连接两个句子，不具有转折意义，只用 于口语
高一日文课程安排方案模板
一、课程目标1. 培养学生对日语的兴趣，激发学习热情。
2. 掌握基本的日语发音、语法和词汇，具备初步的日语听说读写能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。
4. 培养学生的跨文化交流意识，拓宽国际视野。
二、课程内容1. 基础日语语法：介绍日语的基本语法结构，如助词、动词变形、形容词变形等。
2. 基础日语词汇：积累常用日语词汇，包括名词、动词、形容词、副词等。
3. 日语发音：掌握五十音图，学习音节和声调，提高日语发音准确性。
4. 日语句型：学习常用句型，提高日常交流能力。
5. 日语阅读：阅读简单的日语文章，提高阅读理解能力。
6. 日语写作：学习日语写作的基本技巧，提高写作能力。
7. 日语听力：通过听日语音频、观看日语视频，提高听力理解能力。
三、课程安排1. 每周2课时，共40课时。
2. 课时分配：- 第1课时：日语语法讲解与练习- 第2课时：日语词汇学习与练习- 第3课时：日语发音练习- 第4课时：日语句型学习与练习- 第5课时：日语阅读理解- 第6课时：日语写作指导与练习- 第7课时：日语听力训练四、教学方法1. 采用多媒体教学，结合PPT、音频、视频等多媒体资源，提高教学效果。
2. 小组合作学习，让学生在互动中提高日语能力。
3. 课堂活动丰富多样，如角色扮演、日语歌曲演唱、日语电影赏析等，激发学生学习兴趣。
4. 定期进行课堂提问和讨论，检查学生对知识的掌握情况。
5. 鼓励学生课后自主学习，布置适量的课后作业。
五、教学进度1. 第1-4周：学习五十音图，掌握基本发音。
2. 第5-8周：学习日语语法，积累基础词汇。
3. 第9-12周：学习日语句型，提高日常交流能力。
4. 第13-16周：学习日语阅读，提高阅读理解能力。
5. 第17-20周：学习日语写作，提高写作能力。
6. 第21-24周：进行日语听力训练，提高听力理解能力。
六、考核方式1. 课堂表现：占20%，包括课堂发言、小组合作、课堂活动参与等。
2001-2015年高考日语作文题目
2001-2015年高考作文题目2001四、书面表达——用日语写一封回信。
(满分30分)学习汉字的日本高中生山上太郎从日本给李明寄来一本《日语句型辞典》(『日本语文型辞典』)。
请你以李明的名义并根据下面的内容提示，用日语写一封回信。
内容提示：1.收到了《日语句型辞典》。
2.这本辞典对日语学习很有帮助。
3.表示感谢并回赠一本《汉语辞典》。
4.欢迎山上太郎再来中国旅游。
注意事项：1.字数为300－350字。
2.格式正确，书写清楚。
3.使用“です、ます”文体。
4.所提示的内容必须在信中体现出来。
2002第四部分：书面表达－用日语写一篇短文。
(满分30分)根据下面提示的内容，用第三人称写一篇题为≪王小燕さんの喜び≫的短文。
1.王小燕家住农村，因父母生病，贫困失学。
2.她想念学校，渴望读书。
3.大家纷纷伸出援助之手。
4.王小燕终于重返课堂，心里充满喜悦和感激之情。
注意事项：1.字数为300～350字。
2.格式正确，书写清楚。
3.使用“です、ます”体。
4.所提出的内容必须在短文中体现出来。
2003第四部分：书面表达——用日语写一篇短文。
(满分30分)将下列会话改写成一篇叙述文。
3種の神器Ａ：今の日本の大学生にとって、3種の神器は何だと思う？Ｂ：3種の神器？ああ、なくてはならないもの3つね。
何かな……。
まず、携帯電話でしょう。
Ａ：正解。
Ｂ：運転免許証。
Ａ：違う。
Ｂ：へ、そう？じゃ、何？ああ、これ。
Ａ：うん。
授業によっては、Ｅメールでレポートを提出することもあるし、インターネットは常識だよ。
パソコンなんかは絶対必要よ。
Ｂ：じゃ、3番目はなんだろう。
エアコンかな。
Ａ：じゃない。
やっぱりテレビドラマの話ができなくては、仲間はずれ（不合群）になるよ。
それにこのごろはチャンネル数も多いし、けっこうおもしろいよ。
Ｂ：そう？注意事項1.字数为300～350字。
2.格式正确，书写清楚。
3.使用“です・ます”文体。
4.会话中所提示的主要内容必须在文章中体现出来。
日语写作 教学大纲 模版
综合日语Ⅲ适用范围：2012本科人才培养方案课程编号：0503238010学分：8学分学时：128学时先修课程：综合日语Ⅰ、综合日语Ⅱ适用专业：日语专业建议教材：《新编日语3》，周平陈小芬编著，上海外语教育出版社，2011开课单位：外国语学院一、课程的性质与任务课程性质：本课程是日语专业的一门专业平台必修课。
课程任务：本课程的任务是使学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习，使学生掌握1490个单词的主要意义及用法，掌握180个常用句型，并能在会话和写作中正确、灵活运用。
通过对不同体裁文章的学习，进一步提高对日语原文的理解，在提高理解能力的同时，更加深入了解日本文化、社会和风土人情；逐步培养学生的日语综合运用能力和跨文化交际能力，同时引导学生扎实学习，掌握正确的学习方法；丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力及对异文化的理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。
二、课程的基本内容及要求(一)第一課上海エクスポ1．课程教学内容（1）词汇（2）语法：…ように見える；…をもって；…だからこそ；…がたい；…と切り離せない；…づける；…どおり（3）课文和会话（角色替换练习）（4）阅读理解文：私と上海万博2. 教学重点与难点（1）重点：重点单词的用法；重点语法…ように見える；…だからこそ；…づける；…どおり的熟练运用。
（2）难点：…ように見える；…をもって；…だからこそ；…がたい；…と切り離せない；…づける；…どおり的运用。
3．课程教学要求（1）掌握112个词汇的意义和用法；（2）掌握本课所学词汇、短语及语法；（3）能听懂老师的课文朗读及所举例句，并抓住大意和要点。
（4）能翻译包含本课词汇、短语的句子。
（5）掌握有关上海世博会的相关表达。
(二)第二課パソコン1．课程教学内容（1）词汇（2）语法：気がする；接续词「ただし」；間に合う；…て済ませる；终助词「かしら」；「てしまう」的音便；接续助词「つつ」；…んばかり；あげく；（3）课文和会话（角色替换练习）（4）阅读理解文：脳トレブーム2. 教学重点与难点（1）重点：重点单词的用法；重点语法気がする；…て済ませる；接续助词「つつ」；…んばかり；あげく的熟练运用。
日语作文
我的故乡本篇文章来源于你我日语网原文链接：/kaoshi/9425.html ある日、友達とラーメン屋で食事したとき、友達が餃子を注文した。
昔は故郷でよく餃子を食べていたので、その時ひとつの餃子を口に入れたとたん、久しぶりに故郷の味が心に来た。
もう日本に来て三ヶ月経った。
さびしいとき、かなしいとき、よく故郷の様子を思い出した。
私は中国の東北で生まれた。
上海や北京のにぎやかさと違って、故郷はみんながびんぼうに暮らしている。
私はこのびんぼうな町で生まれて育った。
石炭は故郷の名物だ。
私も石炭のおかげで肌が黒っぽくなった。
そこにはアジアで一番大きい石炭開発場がある。
１００年前、人々はそこで石炭を開発した。
そして今まで開発されてきた。
もう１００年が経って、石炭がなくなってしまった。
昔は石炭のおかげで、みんなはしばらく豊かな生活ができた。
でも、石炭がなくなった今日は、みんな再びびんぼうになってしまった。
昔は石炭で豊かなとき、政府にたくさん税金を払ったけれど、残念なことに、今びんぼうになった故郷は政府の助けをぜんぜんもらえなくなった。
政府はたくさんの投資を上海に与えたが、故郷は無視された。
でも、みんなは我慢して、自分の力で生きている。
びんぼうでも強く生きている。
その強い意志を持っている東北人を私は深く愛している。
自分は東北人としてとても光栄だと思っている。
少しの投資でもいい、少しの進歩的な技術でもいいから、故郷に注いだら、きっと昔のゆたかな都市の光景に戻るだろう。
今の闇はしばらくだ。
その先きっと光がある。
昨日七夕だった。
私も紙を書いて、枝の上に貼った。
紙に「故郷の人々が幸せな生活を過ごせるように」という文を書いた。
今、私は日本で一生懸命勉強している。
いろいろな知識や技術を身につけて、将来故郷に帰って、みんなと一緒に自分の力で、新しく豊かな故郷を作りたい！我的梦想迎えて新年新しく望みます“新しい1年”は子供がまだ大人なのに関わらずにとって、すべて意义は并外れています。
基础日语写作教程答案
基础日语写作教程答案【篇一：日语学习技巧】>关于方法，可能每个人都有自己的心得和经验，下面分享一些我学习日语的实用技巧：本文仅针对日语作为外语的语言学习者，不针对文学创作范畴内的写作（因为我离这个水平也差很远。
）先说说为什么写作讨论及学习的相关资料较少。
1、没有需求。
大部分人的外语学习，还是有相当的功利目的，也就是考试。
这不是贬义词，我一直认为能力考试是促进大部分学生学习的重要推动力。
目前国内重要的日语考试（非专业）有：1.jlpt,日本语能力测试 , 考文法，词汇，阅读，听解，无写作。
2.jtest，实用日本语检定，考文法，词汇，听解，听读解，应答，记述，有写句子，无写作。
3.考研日语，代号203，考文法，词汇，阅读，翻译，有写作。
日语专业考试（专业类）4.日语专业等级考试，本文不讨论5.catti，日语翻译资格考试，本文不讨论我的学生里，95%都集中在前两项考试里。
是的，他们不需要考写作。
有多出的时间，不如去刷点听力，他们就是抱着这么朴素的价值观的。
至于更多的野生日语爱好君，刷a、b站都来不及呢，能不要字幕听懂新番就已经是塞高了。
写作？你去考他们个动词变形看看？真的要试吗？2、难度较大外语的听说读写，其实并不是平行的能力，写作更多考验的是对已学内容的综合的掌握和运用。
就我个人经验和平时布置的写作任务而言，大部分学生的写作水平是远远低于其它单项，尤其是阅读项的能力的。
3、难以提高写作不是客观题，没有标准答案告诉你什么是对什么是错。
一个语法，一个固定表达用得是否地道，日语水平不是很高的人是很难指正出来。
写出来没有对照，不知道哪里对哪里错，哪里写得不好，哪里表达方式不地道，何谈提高？这样练的结果是，写了篇又一篇，你仍然在写着わたしはすばらしい創作方法を勉強したいです这样典型的中式句子。
所以，在这么困难的环境下，仍然下决心要提高写作的少侠，我要给你一个大大的赞，然后再教你两个实用的方法。
在开始之前，请自行解决写作基础问题，比如时的统一，态的统一，前后句主语的统一，简单形和敬体形的统一等等。
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制作人：刘金凤
本课要点
1.口语和书面语 2.口语和书面语的比较
2.1句式比较 2.2用词比较
3.练习
一、 口语和书面语
许多人认为「話し言葉」と「書き言葉」就是“会话”和“作文”，其实并 非这么简单。日本人写文章和与人谈话所使用的词汇、表达形式相差很大，这一 点需要学生特别留意并认真掌握。「話し言葉」と「書き言葉」使用的正确与否 可以检验你的日语口语是否地道，文章（文书）写作是否符合日语规范。
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三、练习
(一)、次の文章を書き言葉で書き直しなさい。
劉：お父さんの容態はどう？ 丁：手術後の回復が長引いているようだけど、母の話では、
命に別状はないらしい。 劉：それはよかったね。 丁：うん、でも、「元気なうちに娘に会いたい」と言ってい
るようだから、気が弱くなってるのかもしれない、だから、 一度、国に帰ってみようと思ってるんだ。 趙：それがいいよ。親にとっては、子供の元気な顔を見るの が一番の薬らしいから。 劉：まるで人生の先輩のような口振りだね。 趙：そんなつもりで言ったんじゃないよ。
较
切用简体
在强调句中多用 “の だ ”“んで ある ”“の 明确表示作者 意图，书 面材料易于 反复阅
で す ”“の （ ん ） で あ り ます ”
读
話し言葉
けど でも、だけど じゃ ちょっと みたいに そんな なんか とっても、すごく たぶん いっぱい、たくさん やっぱり ～とか～とか だから あんまり して ないで だ そりゃ しちゃった なきゃいけない 安けりゃ
日语口语的郑重表达形式“～です”、“～ます”体基 本上不用于作文、论文、报告等，感叹词、拟声词、拟态词 一般不用于文章。中国学生在写作时往往会把口语中经常用 的词汇、语气助词等也用于文章中。如，「ちょっと分から ない」、「～しちゃった」、「私じゃない」等，以及「す ごく易しい」、「さっぱり分からない」、「超難しい」等 口语形式不能在论文等正式文章中使用。当然，在朋友间的 信函中和小说等文艺作品中常出现口语表现形式，在现代社 会中，「話し言葉」と「書き言葉」的区别有逐渐淡化的倾 向。
不分男女，不用方言
句
多用敬语、感叹词、语气助词、疑问词等 不常使用敬语
句尾经常出现终助词，很多缩音现象
句尾不常使用终助词，很少缩音
式
很少使用难于理解的汉语词汇
较多使用汉语词汇
用词较委婉，避免直接的表达 指示代词用得多
表达相对直接一些
比
不常使用“こ、そ、あ、ど”系列等指示
代词 句尾多使用“で す ”、“ます ”体，关系密 多以“である ”结句
返回
二、口语和书面语的比较
話し言葉の特徴
書き言葉の特徴
句子比较短，多用易理解的词汇
句子比较长，用词较难
（
有时语序不太规范，常省略主语等词语 句子结构严谨，语序规范，很少省略词语
一
同一词语重复出现
语言表达郑重，很少重复使用相同词语
）
在中途结句的句子很多
中途结句的情况比较少
体现男性、女性用语的区别和方言
二、次の短文を読んで、「話し言葉」と「書き言葉」に対す る理解を深めよう。
1．「書き言葉」 素朴な少年少女のなぞなぞ遊びは、すっかり下火になっ
てしまったように思いますが、どうでしょうか。もうそう だとすれば、そのなぞなぞ遊びに代わる遊びは､今のみな さんにとって何でしょうか。
私は、テレビのクイズ番組というのが、なぞなぞ遊びの 空白をうずめているのだと思います。クイズも、確かに一 種のなぞ解きの遊びですが、今まで見てきたようななぞと はずいぶん違うと思います。
李：部屋が狭いから、新しいものを買ったら、捨てるしかな いのかもしれないよ。
王：まだ着られるのに、捨ててある服もいっぱいあるよ。 李：僕なんか、もったいなくて、捨てられないよ。 王：ははあ、それで李さんのところは部屋中ゴミの山なんだ
ね。 李：えっ？それって、もしかして皮肉？
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書き言葉
が しかし、だが では すこし、多少 ように そのような など きわめて、非常に おそらく 数多く、多く やはり ～や～など したがって あまり し ず（に） である それは してしまった なければいけない 安ければ
（ 二 ） 用 词 比 较
上表中的词汇，有的只用于口语，有些书面用语则可以 在口语中使用。
テレビのクイズ番組のクイズは、質問はおおむねまとも です。中にはふざけたものや、とんち式のものもあります が、多くは答えに正確な知識にもこの冷蔵庫、燃えないゴミの日に捨ててあったから、も らってきたんだ。
王：まだ十分に使える物なのに、どうして日本人は捨てるの かな。
1．話し言葉（口语）是人们说给别人听的语言，对关系亲密的人不拘泥于说 话形式，一般都用简体。演讲、会谈、讲课、广播电视、发布、说明等正式场合 都用比较郑重的口语体（です、ます体），也称为敬体，接近于书面语。日语口 语在发音、用词上词尾、句末易变为缩语或省略。
2．書き言葉（书面语）是通过文字来传达信息的语言，也称为文章语，主要 是指「だ、である」体，也称为简体。书面语可分为两种：一种是与日常口语较 接近的白话文；另一种是文语体，至今在短歌和俳句领域仍然使用。书面语具有 稳定性强、可以记录的特点，有独特的语言体系，不容易掌握。