《江南》教学反思
《江南》教学反思
《江南》教学反思《江南》教学反思1这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。
诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。
曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。
因为学生很熟悉这首歌曲的歌词，所以一开始我就以一个美丽的'配乐诗朗诵来引入歌曲的学习，学生在感兴趣的情况下很快的进入状况，然后让学生听教师的范唱，找出歌曲最能表达江南美景的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。
之后的歌曲教学通过学生唱谱、教师范唱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。
最后，为了让学生更加了解江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的舞蹈来让学生欣赏，这样让学生对江南能有一个总体印象。
《江南》教学反思2《江南》是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。
课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生兴趣很浓，而且对方向的识别进行了强化。
这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易掌握的，但学前期写字较少，课堂上我让学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的'书写习惯。
在上这一课时，我也力图体现民主性、平等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的积极性没能激发。
今后教学中，我要调动学生学习的积极性，让学生在课堂教学中敢说敢做。
在《江南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。
因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。
今后的教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学能力得以提高，从低年级起就培养学生的合作意识，提高课堂的实效性。
在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。
《江南》教学反思15篇
《江南》教学反思15篇《江南》教学反思1景、情、理是我国古典诗词的重要元素，也是打开古典诗词艺术殿堂的一把钥匙，在古典诗词教学中，若能披景入情、缘情入境、因理生悟，必将收到很好的效果。
先说“景”。
《江南春》《春日偶成》两首古诗都和春天有关，也都有对于春景的描写。
“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风每个字都浸透的美的体会。
诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。
这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了千年间的一代代人，沉淀在中华文明的血液里，成为永久的经典。
“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在这个秀丽的场景，沉醉于这魅力的春天。
假如诗人就此打住，仅仅将一幅图画展给世人即静默无语。
或许，这首诗也能名噪一时，但很快将湮没于历史的风雨中。
诗人的高超之处，更在于他没有沉迷于眼前的美景而流连忘返，而是兴起一份对景物，对人性的深思冥想。
于是关注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
” 此句既有“景”又含“情”。
诗人先强调建筑宏丽的佛寺非止一处，然后再接以“多少楼台烟雨中”这样的感叹，就特殊引人遐想。
有人说，这是诗人对于佛教的挖苦，我也同意这种观点。
但是对于学校生而言，不肯定非让他们在这里就学会明显的批判，不要硬性的破坏诗人带给我们的关于春天的秀丽感受。
“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
” 抒发春日郊游的开心心情，“偷闲学少年”，出语新奇，平淡中寓有深意，这种“怡然得意”之乐，好像也感染了读者。
全诗色泽协调，情景交融，在程颢的诗作中，这算的上是一首好诗。
最终再说“理”。
《江南》教学反思2这节课上下来，我感到特殊的失落。
虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，表达了以读为主的教学理念，引导同学走进了美的意境，但是还有许多的缺乏，试梳理如下，以作今后教学之鉴。
江南教学反思(优秀6篇)
江南教学反思(优秀6篇)《江南》教学反思篇一教学过程很平实。
我一改以往教诗词的老套路：解释理解——朗读背诵——写意做题（这种完全为了应付考试的做法延传至今，而且还会在很长时间内存在。
至少我们这里会）。
学生不会朗读——全是唱读，没有半点节奏和韵律感，这是我事先预计到的，因此有意加强了古诗词的朗读训练，把读作为这堂课一个重要目标。
从试读，到指导读，再到体会意境后的感情朗读，这一线索贯穿始终，达到了预期效果，学生终于能读出韵味来了。
之所以要花这么大功夫去完成这一目标，就是希望孩子们明白：书要这样读，仅仅是要这样朗读！也希望我们的一部分老师知道——朗读，朗读，还是朗读！别不在乎语感！我想给大家传递一个信息：跟上，与现代教学理念近点！其次是学生在课堂上表现，让人真的很无奈。
整堂课中除了在试读环节有三分之一的学生举手要求读之外，在自学过程中，不与同伴交流，不与集体交流，只有一两个学生有欲望。
在体会意境环节，要求学生谈谈江南美景，居然没人主动举手。
虽然这们这里还不是典型的江南，但生活在长江以南的他们，并不缺少那些感性认识。
他们能说上青山、绿水，能说上蜂蝶、鸟雀，还有红花、绿树。
但，没有人发言。
今天上了一节相对成功的语文课了。
今天上的是《忆江南》。
这同样是一首简单的词，词里的内容学生通过朗读都能大致了解。
有了前两节课的经验，在上这节课之前我就一直在思考。
在这节课里我应该教给学生什么内容？所以在备课的时候，我从网上找了许多的内容。
找了关于白居易的生平。
还有其他两首词等来丰富课堂内容。
课伊始，我就向学生介绍词人。
“白居易是唐朝著名的诗人，这首词是他在任杭州刺史的时候写下的。
看到学生那认真的'目光我就向他们提问“你知道刺史相当于现在的什么官职吗？”学生都摇着头说不知道。
看着他们摇着头的样子，我心里一阵高兴，因为他们的注意力被我吸引了，我成功的迈出了第一步。
接着我向他们解释“刺史相当于现在的市长。
白居易曾经在杭州当过市长，那他一定游览过许多的地方，那他笔下的杭州是什么样子的呢？请同学们认真的读一读这首词。
《江南》教学反思
《江南》教学反思《江南》教学反思1江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。
根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课-简介-读准字词-详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1-4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。
5-9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。
在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。
第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-闲步逍遥的机会多-愉快”这个思路讲，最终一段，集体朗读，“如今”天朗气清，“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。
这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与同学回答的实际状况有差距在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，同学会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个同学张张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到‘我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落'、想到‘撑着油纸伞，单独彷徨在悠长寂寥的雨巷’、还想到那首《忆江南》，江南好，风景旧曾谙···”到这，同学才跟我一起背起这首诗。
二是给同学思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。
在讲5-9段几个画面时，我遇到了问题。
备课时我就想，直接让同学给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。
于是给同学5到8分钟的时间读5-9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。
我以为给的时间较为充分，同学在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完好的找出来。
一年级江南教学反思
一年级江南教学反思一年级江南教学反思范文（精选12篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们的任务之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么你有了解过反思吗？以下是本店铺精心整理的一年级江南教学反思范文，欢迎大家分享。
一年级江南教学反思 1本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有一定的难度。
这就必须由教师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。
在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“（中）间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。
这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了“东西南北中”几个方向。
一年级江南教学反思 2新课一开始，我就问学生：“小朋友，你还记得我们秋游时去过哪儿吗？”小朋友们马上异口同声：“荷塘月色！”然后让学生说一说，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友们众说纷纭，“看到了荷花！”“看到了莲蓬！”“还看到了大大的荷叶！”“还有小鱼在水里游来游去！”接着我出示采莲图给学生看，让学生结合自己的亲身经历谈一谈。
待学生回答问题后，我充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有学生问：“怎么去？”我便顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
《江南》教学反思（通用21篇）
《江南》教学反思《江南》教学反思（通用21篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《江南》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《江南》教学反思篇1《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
本文的教学重点是要让学生有感情的朗读课文，感悟“田田”“戏”及诗句意思。
这篇课文不像我们平时学的现代儿歌那么容易理解，对于一年级刚刚接触到课文的小朋友来说要理解这样一片乐府诗是非常困难的，但如果不理解课文，学生就难以做到有感情地朗读，只有让学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，才能有感情的朗读，所以这节课我重在培养孩子有感情的朗读课文。
在正式进入教学前有一个复习的环节，巩固所学生字的读音和书写。
全诗共两句话，教学第一句时，先出示图，让学生认识莲花、莲叶、莲蓬，再让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出“江南可采莲”，而“莲叶何田田“是教学的一个重点，也是难点，学生不理解“何田田”，所以我借助图片让学生想象莲叶的样子及莲叶茂盛的特点，这样孩子们就有点明白了，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。
”加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。
老师好像也划着小船，到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。
”“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
接着通过指名读、做动作朗读等多种朗读方式，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
《江南》的教学反思（精选6篇）
《江南》的教学反思（精选6篇）《江南》的篇1这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
把课文读通顺只是读文的开始，重要的是把课文读熟。
因为朗读是识字的有效途径，反复地读文，能提高生字的复现率，有利于对识字的强化和巩固；因为熟读有利于语感的形成，提高学生语言的敏感性，增加词汇的积累量，这是阅读教学的重头戏。
要想熟读成诵，就必须反复地读。
但我们不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。
低年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，采用了表演背的方法,学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。
尤其在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“如果你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思维。
《江南》的教学反思篇2教材分析：《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
整首诗语言生动形象，通俗易懂，寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光，很适合儿童阅读。
古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。
这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图等方法突破教学的难点。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生自主学会本课生字，正确、规范地书写“江、南”两字。
3、创设情境，帮助学生在自读中感悟“田田”、“戏”及诗句意思，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
教学重点和难点：感悟“莲叶何田田”、“鱼戏莲叶间”的诗意，体会荷塘的美景和采莲的欢乐。
教具准备：生字卡片、多媒体、莲叶、莲蓬、小鱼图片。
《江南》的教学反思（精选5篇）
《江南》的教学反思（精选5篇）《江南》的教学反思（精选5篇）江南，字面意义为长江之南面，在人文地理概念中特指长江中下游以南。
今天呢，店铺就为大家推荐《江南》的教学反思，希望能帮到大家哦~《江南》的教学反思篇11.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、交流识字方法、开火车组词来认识生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;第二课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字游戏等方式复习巩固。
大部分学生能掌握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。
2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔容易错写为点，有几个学生能自觉发现“西”和“四”的相似，也能区分。
书写时，竖弯容易错写成竖折。
时间分配不当，课堂上实际写字的时间不足。
3.诵读：第二课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。
但读得还不够多样，环节设计不够紧密。
部分学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。
尚须要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。
4.拓展：介绍了《采莲曲》《小池》等古诗，其中意外发现《小池》是学生幼儿园学过的。
这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。
我一开始应该先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。
由于担心一年级学生知识面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。
5.调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。
《江南》的教学反思篇2《江南》这首古诗刚开学不久孩子就已背过，可诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。
因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思考，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的美丽景色，体会到鱼儿在池塘中嬉戏的快乐。
古诗《江南》的教学反思（通用5篇）
古诗《江南》的教学反思古诗《江南》的教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的古诗《江南》的教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
古诗《江南》的教学反思1《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
根据课文特点，在本课教学时我十分注重通过课文渗透美育。
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，我通过富有感情导语：江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵，饱涨得马上要破裂似的。
微风吹过，荷花随风摆动，好似仙子在水中舞蹈。
这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，古人把这采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》。
绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景二、整体感知，再现美。
在学习课文时候让学生边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。
交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。
周围的荷叶、荷花长得怎么样。
再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。
在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。
这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴含的美。
三、推敲词句，体会美。
经过上两个环节的训练，学生获得的美感是大概的、整体的。
《江南》教学反思15篇
《江南》教学反思15篇《江南》教学反思1《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向。
我的整个设计思路是：了解词的知识，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”指导学生读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。
然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简单了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义！在具体施教过程中，出现了一大败笔，现课堂实录如下：师：请一个同学读读第一句生：江南好师：江南好在哪？诗人写出来了吗？生：诗人写出来了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”师：这是一幅怎样的情景？你能说说吗？生：太阳出来了，照在江边的红花上，花儿显得比火还要红；春天来了，江水碧绿碧绿的，好像是用蓝草染过似的。
师：多美的一幅画呀！让我们一块去江南看看。
放课件演示江南美景（在看课件过程中，生不停地发出“啊、啊”的声音，以示自己发现了美）师：让我们美美地读一读这句生读：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”（皆作陶醉状）师：真美呀！难怪诗人情不自禁地赞叹道——生接读：江南好这一片段的教学，我试图用“学生说美景、课件演示美景”，使学生入情入境，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，努力与作者的情感产生共鸣，从而由衷地赞叹——“江南好”，为理解诗人“忆江南”做铺垫。
可惜教学被简单化、程式化了。
学生理解的江南美景只是从字面上将古诗句译为白话文，对诗句中所描绘的景象、意境，根本没有深入体会、领悟，教师就马上用课件演示，将所谓的江南美景强加给学生，这样的“美景”怎能在学生脑海中留下深刻印象，从而与诗人的情感产生共鸣呢？如果能让学生回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天美景的优美诗文，通过朗读表达他们的感受，并且将学生自己眼中所见到的春景与之整合、融会贯通，再同白居易词中的“江南美景”作比较，突出白居易对江南的情有独钟，对江南的依依不舍，他记“忆”中的江南就变成了鲜活的画面，也深深地印在了孩子们的心中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《江南》教学反思
篇一：《江南》教学反思
《江南》教学反思
江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。
在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。
讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。
首先让学生找我们所在的位置——山西。
然后找到长江，长江以南就是江南。
知道了江南的位置就开始读课文。
读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。
然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。
讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。
图文结合可以直观的让学生理解课文内容。
“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观察图片认识了莲以后观察课文图片中的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。
放幻灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。
在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。
这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。
这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。
让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。
但是在内容涉及上，把东南
西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度。
不应该涉入太多。
总体上这节课比较理想。
篇二：《江南》教学反思
语文一年级上册《江南》教学反思
仙桃市汉江小学徐利
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。
二、巧妙讲解，渗透意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。
”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。
“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。
”在学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。
学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
当然课堂中也有需要改进的不足之处：
一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。
课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。
”这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时
进行强化。
三、不能很好的处理课堂突发事件，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的控制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。
篇三：《江南》教学反思
苏教版小学上册语文《江南》教学反思
李小红
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，可谓有景、有情、有韵。
结合课文的特点在教学时，我采取了以下几种手段：
首先，开始上课前我先出示采莲图给学生看，请学生说说图上画了些什么？回答问题后，我开始讲解课文并声情并茂的大声读：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之间冒出来，露出翠绿的小莲蓬。
微风
吹过，荷花随风摆动，好似仙子在水中舞蹈。
这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，古人把这采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》。
”深情并茂的朗读大大激发了同学们的兴趣，小孩子入迷了，进入了课文的意境中，我能感受到同学们和我一样沉浸在江南水乡的美景中。
其次，在学习课文时候让学生边读课文边看图，让学生结合诗句进行看图。
观察小姑娘是怎样采莲的，荷叶、荷花美不美，莲叶间的小鱼是怎样游动的。
通过这样教学训练，我和学生的脑海中浮现出美丽的采莲画面，也让让体会出江南水乡的美，进一步让学生体会到诗歌之美。
最后，经过上两个环节的训练，让学生细细体会诗句的美，要
有更深刻的认识体会，还得通过细读课文诗词来完成。
全诗共两句话，教学第一句时，我抓住“何田田”来让学生理解莲叶茂盛鲜亮感觉，我鼓励学生站起来，配上动作朗读。
学生夸张的表情，闪亮的眼神，各异的动作，带来班上同学的笑声，我想“何田田”一词深深的印进了同学们脑海中，这就是诗歌之美。
教学第二句时，抓住一个“戏”首先进行这样的引导：“莲叶长得这么绿，莲花开了，结了莲子儿。
人们划着小船采收莲蓬。
河里的小鱼呀，也乐开了”我讲叙着鱼儿开心嬉戏的情景，学生也进入慢慢进入诗中的意境中，同学们把自己想象成了小鱼，在水
中畅游，课堂气氛慢慢变得活跃起来，学生也进入了角色，把自己当成小鱼。
我相信这堂课一定给他们留下了深刻的回忆。