浅谈观察能力的培养(梁素红)
浅谈观察能力的培养
——以作文公开课《学会观察》为例
神湾中心小学梁素红
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的素材来源于我们的生活，那么，我们如何从这唯一的源泉中获得素材？关键是要对生活进行观察，从中索取作文材料，表情达意便可“言之有物”。舍去观察，作文也就成为无源之水、无本之木了。观察是认识事物的开始，是获得感性材料的手段，培养学生的观察能力能够为学生的语言表达奠定扎实的基础，为学生的作文创造有利条件，让学生通过自己的观察发现“语言点”，调动自己的语言积累，用恰当的词句准确地描绘自己的所见所闻，尽情地表达自己的思想感情。
一、创设观察情境，搭建观察平台
观察的目的是正确认识事物，而抓住事物的特点，是正确观察事物的关键。观察时要注意搭建观察的平台，引导学生发现“观察点”，训练其用准确的语言去描绘所观察事物的主要特征，进而围绕“观察点”展开更为丰富的语言表达。
为学生搭建观察的平台，可创设宽松、和谐的情境，譬如开展一些生动、活泼、喜闻乐见的活动(赛一赛、文娱活动、智力活动等)，让学生感受到生活的有趣，从而让其身心愉悦，毫无负担地进入观察情境。在《学会观察》课上，我引导学生观察人物表情时，就采取了“猜一猜”的活动形式：先让一部分学生在事先设置的“表情多多箱”里抽取表示人物表情的词语纸签，然后让其他学生猜猜抽到签的这部分同学会怎样表演，接着由抽到签的学生表演，其它学生进行观察。紧接着再让学生评议表演，最后让学生将这一过程用片段写作的方式记录下来。在这一活动过程中，课堂欢笑不断，学生注意力高度集中，对表演者的表演观察得自觉、细致入微，写出的作文也活灵活现。如此创设观察情境，能为学生搭建轻松快乐的观察平台。
二、进行针对性的观察指导
当学生进入观察过程后，教师要进行针对性的观察指导。小学生的自主观察能力还很差，因此在指导学生观察时，方法应灵活多样，观察内容要贴近学生生
活。同时，在观察过程中要注意学生主体地位的体现，不能过多限制学生观察，只要学生喜欢，应让他们尽情观察，并给予及时指导。最后，教师要还要及时小结观察方法，为学生今后自主观察奠定基础。
1、引导全方位进行观察。
引导学生用看、听、尝、闻、触的方法对一件具体物品进行全面、细致、有序的观察。让学生自己体验用眼睛看，用耳朵听，用舌头尝，用鼻子闻，用皮肤触的过程，并把自己观察到的表达出来。
在《学会观察》课上，我出示一个橘子，让学生对它说一句赞美的话，其中说得最动听的学生可以得到这个橘子作为奖品。但当这个获胜者跑上讲台伸手捧过橘子正欲剥皮时，忽然猛地叫了起来：“这是假橘子！”此时全班哗然一片并提出质疑：“你为什么这么说？”这个学生便拿给附近的几个学生看，经过细细察看、掂量之后，几个学生向不敢置信的其他学生肯定——橘子原来真是假的。这时我顺而引导说：“这个橘子确实是假的。可是刚才过去的十分钟里你们有谁发现了吗？”学生纷纷摇头。紧接着，我引导他们得出结论——为什么我们面对它“观察”了这么长的时间，竟没有看出它的真假呢？是因为我们还不懂观察，观察不仅要看，还要闻，要摸，要掂……如此般峰回路转的惊人发现是为了铺设好伏笔，让学生的情绪从诧异到恍然，进而领悟此中道理，从而明白观察事物是需要从全方位着手的。
2、培养学生的想象力。
《新课程标准》向我们提出一个教学目标：怎样用观察浇灌作文之花，让每个学生都有话可说，有物可写呢？需要无穷的想象力作支撑，因此观察时更要重视培养学生的想象力。想象力是一种特殊的思维能力，观察中的想象，可以补充和加深对事物的认识。培养学生的想象能力，能够拓展学生的语言运用范畴，运用更为生动、具体、创新的语言去表情达意，提高语言表达的质量。
在《学会观察》课中，观察橘子时，我充分引导学生进行丰富的想象，于是在课堂上出现了许多让人意想不到的惊喜语句——“橘子端正放时像肉包子，竖起来像轮胎”“橘子有一部分发绿，可能因为这部分不喜欢听妈妈的话，穿上了绿衣裳”“橘子皮的颜色和鸭蛋黄的颜色一个样”“剥了皮的橘子像万圣节的南瓜”“一瓣瓣果瓣像极了我们微笑的嘴”“橘膜像蚊帐”“味道像妈妈煲的糖水”……
学生们的奇思妙想让大家产生了难以置信的感动和满足。作文教学的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者，因此在作文教学中培养学生的想象力尤为重要。
3、唤醒观察情感，以情激情。
心理学显示：人属于情感动物，许多行为都由感情支配，特别是这些天真活泼的孩子，更易于被感情左右。但正因为他们是孩子，生活阅历浅，他们的感情显得较为迟钝，对某些事情的反应很平淡，不愿对之进行深入观察，于是产生了生活中无物可写、无情可抒的感受。可见，唤发学生情感、提高学生审美能力是一项刻不容缓的工作。在《学会观察》课上，学生观察完树叶后，我问学生：“看着你们手中的树叶，你觉得她现在的心情是怎样的呢？“叶子觉得很痛，因为我把它从树上摘了下来”“叶子很想念她的妈妈，她的朋友”“叶子喜欢我和我们一起上课，她觉得很开心”“叶子偷偷跟我说，她喜欢我隔壁的帅男生”……学生通过揣测树叶的心情而做到了有情可抒，唤醒了其内在的观察情感。
兴趣是最好的老师，而唤发学生观察兴趣的最有效途径就是唤醒学生的情感，以情激情，学生才会观察得兴味盎然。
总之，在作文教学中，教师必须要采取有效的方法和通过切实可行的途径，在教学中注意培养学生的观察能力，并创造各种有利的条件，才能真正发挥学生的潜能，使学生的整体素质得到提高，更好地适应未来社会对人才素质的要求。
如何培养小学生快速阅读能力
如何培养小学生快速阅读能力 新大纲明确规定学生的课外阅读量，这表明对语文教学规律的认识有了新的提高。以往语文教学质量不高，学生能力不强，原因是多方面的。但就学生阅读面窄，语言积累少，是一个十分欠缺、突出的问题。提出开阔学生视野，丰富学生业余生活，增加阅读量，对提高学生说、写、听方面的能力，都有很大的帮助。营造一种良好的读书环境，教会学生自主读书，让其锁定自己想要读的书目。让学生在祖国语言文字的天地里自由的畅游，受到祖国语言文字的熏陶，得到鼓舞。从而激发对祖国语言文字浓厚的兴趣，积极主动地去进行语文实践活动。 如何培养学生的这种学习能力呢？我想从如下几方面去做。 一、明确快速阅读的目标。 首先是阅读的主体目标。学生是学习的主体，也是快速阅读实施的主体。首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。兴趣是最好的老师。只有自己找到自己感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。譬如，有些学生爱读故事类书籍，因而在读这类书时得心应手、感兴趣；而对于自然科学性强的书籍却是阅读不多，一旦阅读便会花费许多时间。读一本不太了解的书时间一长，可能就有放弃的机会。结合这些特点，我们应该锻炼学生读感兴趣的书目阅读。培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。这主要指学生课外阅读。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言（或出版说明，或内容提要）、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容。然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。 二、教快速阅读的读书方法 使学生明确了快速阅读的目标，这只具备速读的一个基本条件，其更重要的是掌握快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中。 方法是首先要使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的特点，可以知道人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信
关于“数学观察力培养”的几点反思
关于“数学观察力培养”的几点反思 摘要：观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理现象。数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看。 关键词：观察兴趣观察方法观察品质 数学教学中必须重视学生观察能力的培养，其理由是显而易见的： 首先，培养学生的观察能力是实现数学教学目标的需要。《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学，必须“使学生掌握数量关系、几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象力、逻辑思维能力。”心理学告诉我们：感知和知觉是人类认识事物过程的最初级形式，而观察则是知觉的高级状态，是一种有目的、有计划、有步骤、有组织的持久的知觉活动。观察又是一种主动的、对思维起积极作用的感知活动。它不单纯是事物在人的意识中的直接反映过程，还包括积极的思维活动。事实上，在观察过程中，观察者必须根据观察到的现象或特征随时进行分析、比较、抽象、概括，否则就无法通过观察来研究和确定事物或现象的性质和关系。可见，观察是认识的基础，是思想的触觉。离开了观察能力的培养，学生就不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的目标也就不可能直正实现。 其次，培养学生的观察能力是全面提高学生数学素质的需要。素质教育呼唤着学科教学以培养学生的创新精神和实践动手能力为宗旨，而创新能力必须以学生的综合素质为基础和前提。初中数学是一门学习简易的数学运算和图形关系知识及其初步应用技能的课程，以现代公民所必需的数学基础知识和技能作为基本的教学内容。数学教学要根据数学本身的特点，着重培养和发展学生的运算能力、处理数据的能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学信息的表达和交流能力。观察能力对于数学学习中各种能力的培养都具有直接或间接的促进作用。无论是图形的识别、数据之间关系的把握，还是基本规律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。同时，数学活动中的观察并不狭义地指直观的考察，需要眼、脑并用，而且观察的对象也并非都具有直观的形象。因此，观察能力，无疑是学生数学综合能力的重要组成部分。 再次，培养学生的观察能力是提高学生数学学习质量和课堂教学效率的需要。不可否认，现在的初中数学教学中存在着学生学习的质量不高、课堂教学效率低下的弊端。究其原因，当然各种各样，但学生的观察能力滞后，缺乏观察的习惯和基本的能力是其中的一个重要的原因。试想，一个没有观察习惯、毫无观察能力的学生，怎么能够发现图形之间、数据之间
浅谈阅读能力的培养
浅谈阅读能力的培养 中国的传统教育，主要是背书教育，听话教育和应试教育三者的混合体，背书教育的功能是 把本来活泼聪慧的孩子们教呆、教笨、教傻，教成不会动脑、不拘言笑的小木偶；听话教育 的结果是，把原本禀赋各异渴望百花争艳的孩子们教成普遍缺乏独立意识、没有个性没有己见、遇事只会人云亦云从众随俗的庸碌之辈，至于应试教育，它的本质特征就是：只管考分，不管育人。对于培养现代有用人才而言，以考学生的背书功为主的考分，它的含金量实际上 是很低的，有些甚至低的可怜！对于学校教育的这种状态，我们老师是有可作为的，但对老 师的评价体制，使大多数老师急功近利，丢弃了完全可优化的教学教育。举个最浅显的例子：从小学五年级语文课本上开始，教材每单元就安排了“口语交际”和“回顾拓展”，初中课本上 每单元都设置了语文实践活动，这本身就是给了学生一个真正的舞台，在一个个中心的指引下，让他们主动获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展学生的视野，展现个人 的品味和魅力，体验成就感，从而获得更为积极的动力。而这一切，需要教师这个总导演来 提纲输领。大多数教师认为这在考试中体现不出来，还不如多写写生字词，多背背优美段落 有效呢。殊不知这就是每个教师所标榜的：授人以鱼，不如授人以渔啊。只读课内的书，不 涉及课外知识、课外读物的话，只会让学生走入死胡同。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是 其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的。阅读是一种技术，有些人 可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求 其次。 怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？ 读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受，是一 种个人的内在的需求。 在孩子起初接触书，有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书 或者儿童文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅 读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书， 就像总是吃快餐一样，肯定会出问题的，还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢 阅读的速度，读完了想一想，甚至再读一遍。还是快餐的比喻，传统的美食是令人回味的， 而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时，读两遍读三遍甚至更多都有可能，这 时已经属于他的需要了，他要品味揣摩了，从中会潜移默化许多东西。 对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读后 能得到些什么，思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快 乐时，也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行 人物铺垫的，就像观众看电影，若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法，达到了什么效果，不 知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言，阅读一旦变成了被动去学习写作技法，这和上语文课又有何区别呢？兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴趣阅读，那么他读书 的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的能力自然也会提升。当然，书海 茫茫，要有导航员。 说到阅读能力，有两个最高境界令人羡慕：“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载， 张松能过目不忘。 一个张松，几百年来，不知倾倒了多少人。当然，这种记载，只能半信半疑。严格说来，世 界上没有这样的天才的。这样的境界，只能这样理解：有的人阅读速度高，而且记忆效果也 非常好。当然，阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知
浅谈学生创新能力的培养
浅谈学生创新能力的培养 房县实验中学张兴筑 《数学课程标准》指出：“培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观方面的发展”，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中”。当今世界需要创新人才，而创新人才要靠素质教育来培养，素质教育的核心就是培养学生的创新意识和创新能力。作为一名数学教师，如何在课堂教学过程中培养学生的数学创新意识和创新能力呢？ 1．老师要有创新意识，做创新的先行者。 试想，一个不具备创新意识的老师，能培养出具有创新意识的学生吗？作为一名老师，不能把创新只喊在口头上，而是要把创新落实到课堂教学的各个环节中。 首先，教学设计（即备课）要创新。一定要认真备课，做好课前准备，教学设计要科学合理，精心设计出能够反映知识的生成过程、学生学习知识和运用知识解决问题的方法和活动过程，要结合实际情况，精心设计“留白”，让“留白”成为一道亮丽的风景。其次，课堂教学要创新。不能总是老一套，照本宣科，老师讲，学生听，老师问，学生答，老师出题，学生答题。课堂上老师要采用各种方法，激励学生积极参与到教学活动中，让学生保持善于探索、乐于进取的精神风貌，“留白”处一定要让学生充分思考、讨论，发表意见。第三，作业、辅导、评价和教研都要创新。对学生的作业要有个性化的批改，特别是对那些不墨守成规、有独到见解的学生的作业老师要及时发现，并给予鼓励和肯定。学生的学习能力和学习成绩参差不齐，因此，辅导要有针对性、层次性，辅导学生时切记：千万不要挖苦和讽刺学生，通过辅导，要让优胜者更优，差生有进步。对学生的评价不能只看学习成绩，要综合评估学生的能力和各方面的表现，要善于发现学生的“亮点”，通过对学生评价，让学生感受到老师的公平和公正。教研不只是听听课而已，而是要借听评课活动，开展好老师与同行之间，老师与专家之间的切磋、交流，更为重要的，一定要结合自己的教学实际情况，反思自己在教学中存在的问题，以便在今后的教学中不断创新，不断进步。 随着新课程改革的不断深入，教育越来越呼唤创新型的教师，教师一定要走在学生的前沿，做学生创新的引领者、开拓者，让学生感受到老师无时无刻都在不断地进行着创新。 2．培养学生的创新意识，亮出自己的独到见解。 具有创新意识的人思想才活跃，才不会因循守旧，才敢于标新立异。独立思考，独到见解，是创新的萌芽。在当今时代，谁善于学习，谁拥有丰富的知识，谁就拥有无穷的力量。只有勤于动脑、精于思考、善于感悟，才能有所发现，有所突破。 课堂是教学、师生互动的主要场所，因此，课堂要成为学生创新的主战场。
阅读的四种能力及培养
阅读的四种能力及培养 阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力 具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。 一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。 阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力 是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认
浅谈观察能力的培养(梁素红)
浅谈观察能力的培养 ——以作文公开课《学会观察》为例 神湾中心小学梁素红 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的素材来源于我们的生活，那么，我们如何从这唯一的源泉中获得素材？关键是要对生活进行观察，从中索取作文材料，表情达意便可“言之有物”。舍去观察，作文也就成为无源之水、无本之木了。观察是认识事物的开始，是获得感性材料的手段，培养学生的观察能力能够为学生的语言表达奠定扎实的基础，为学生的作文创造有利条件，让学生通过自己的观察发现“语言点”，调动自己的语言积累，用恰当的词句准确地描绘自己的所见所闻，尽情地表达自己的思想感情。 一、创设观察情境，搭建观察平台 观察的目的是正确认识事物，而抓住事物的特点，是正确观察事物的关键。观察时要注意搭建观察的平台，引导学生发现“观察点”，训练其用准确的语言去描绘所观察事物的主要特征，进而围绕“观察点”展开更为丰富的语言表达。 为学生搭建观察的平台，可创设宽松、和谐的情境，譬如开展一些生动、活泼、喜闻乐见的活动(赛一赛、文娱活动、智力活动等)，让学生感受到生活的有趣，从而让其身心愉悦，毫无负担地进入观察情境。在《学会观察》课上，我引导学生观察人物表情时，就采取了“猜一猜”的活动形式：先让一部分学生在事先设置的“表情多多箱”里抽取表示人物表情的词语纸签，然后让其他学生猜猜抽到签的这部分同学会怎样表演，接着由抽到签的学生表演，其它学生进行观察。紧接着再让学生评议表演，最后让学生将这一过程用片段写作的方式记录下来。在这一活动过程中，课堂欢笑不断，学生注意力高度集中，对表演者的表演观察得自觉、细致入微，写出的作文也活灵活现。如此创设观察情境，能为学生搭建轻松快乐的观察平台。 二、进行针对性的观察指导 当学生进入观察过程后，教师要进行针对性的观察指导。小学生的自主观察能力还很差，因此在指导学生观察时，方法应灵活多样，观察内容要贴近学生生
浅谈阅读能力的培养
浅谈阅读能力的培养 【摘要】伟大的目标可以产生伟大的动力，学生的语文水平是在语文活动中提高的，而语文学习受活动的目的任务所约。 【关键词】嗜好读书课外读物素质授之以渔 社会的发展，促进教育观念的变化，培养学生各个方面的能力成为时代的呼唤。而在语文学科众多能力的培养中，阅读能力不容忽视。 1.要改变讲读课上教师一讲到底，学生只能去听，去记的现象，把课堂真正还给学生，充分发挥学生的自主性 目前语文教科书的编排有助于培养学生的阅读能力。对同一类型的课，导读课上应明确学生应学习什么东西，如何去学。当然，这类课也不能由老师“包办”，而是逐步引导学生去解决各种问题，重点是交给学生方法，即“授之以渔”。对于其他如自学课，欣赏课，评选课则把课堂还给学生，教师只适当点评即可。 重视学生的阅读实践，让他们在教师精心指导下，采取不同形式的阅读来解决相应的问题。比如，了解文章内容用默读；要求读出语感用诵读；还有速读、跳读等多种形式。总之根据不同的要求，有针对性反复阅读。“书读百遍，其义自见”，读的多来，对文章的内涵就会有更深刻的了解和知识，并逐步养成良好的阅读习惯。 2.提高学生的阅读能力 只有课本上的几篇文章是远远不够的，这就要求有课外阅读，但有的学校及家长不允许学生读课本以外的所谓“闲书”，甚至有的学生也有类似观点。其实这是一种错误的认识，被选在书本上的文章虽然有很大的典范性，但熔炼有限，而且较之瞬息万变的社会有很大的保守性。读课外书不仅让我门睁眼看世界，而且课外阅读有“嗜好读书”的特点。学生带着浓厚的兴趣，必然会精心的阅读，在不知不觉中提高了阅读能力。这是课内阅读所不能代替的。 要想使课内阅读向课外阅读延伸，就必须适时向学生推荐一些积极的、健康的课外读物，有意识的让学生读一些与课文相关的文章，或其他能增长他们见识的有益的读物。学生课外阅读的内容既广泛又庞杂。怎样才能广泛而不散，杂而不乱，从而提高语文能力？明确阅读目标，是重要的一环。 高尔基有句名言：“一个人追求的目标越高，他的才能就会发展的越快，对社会就会越有益。”也就是说，伟大的目标可以产生伟大的动力，学生的语文水平是在语文活动中提高的，而语文学习受活动的目的任务所约。心里学认为：人的智力的各种要素发展的一个共同要求，就是加强相应活动的“有意识”，即有观察、注意、记忆、思维，想象活动中要有明确的目的任务有完成目的任务的愿望和要求人的思维的每一个步骤都受思考者的目标所制约，阅读目标的确定，不能超出大纲的要求和学生的实际。 3.能抓住要点和关键提问，并提出有价值的问题是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的表现 “学贵有疑”,而提出问题是解决问题的必然前提，在阅读教学中，要处理好感悟和质疑的关系，阅读课应有自读——浅悟——质疑——深悟的过程。感悟和质疑谁先谁后，谁轻谁重，要因文而异，辨证处理。一般地，文学性较强的文章、古诗词、儿童诗歌，教学时可以感悟在前，质疑在后，并在感悟上多花时间；常识性文章、说理性较强的文章、寓言故事等，教学时可以质疑在前，感悟在后，
浅议小学生作文能力的培养
浅议小学生作文能力的培养 作文一直就是小学语文教学的难点之一，写作文也是让绝大多数小学生头疼的事情。怎样才 能让小学生喜欢作文，乐于作文呢？这是新教育形势下的一个很值得探讨的问题。在新课程 改革不断深化的今天，作为教师，我们应该顺应语文学习的规律，优化作文课结构，赋予作 文以生命的色彩，充分调动学生写作的积极性。 一、把握作文要求，明确训练目标 新课标指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"叶圣陶先生也说过："作文就为的是要写出自己想说的话， 此乃作文教学的本意.。"所以我们可以通俗地说，小学生作文实际上就是练习用笔"说"自己想说的话，"说"出自己的所见、所闻、所想、所感。但是，小学生的知识水平和生活阅历都相 对较浅，他们写出的文字自然就相对见"拙"。我们教师就应该从小学生的年龄特点和心理特 点出发，不能要求过高，要求过高，则力所不及，就会导致过多批评，就会使小学生消极作文，泯灭写作兴趣。我们应该蹲下来，以学生的心理兴趣去读小学生的习作，多一些鼓励和 支持。此外，在写作要求上也要分层次，有针对性。因为每个班级的学生发展状况总是有着 区别的。对不同层次的学生应该提出不同的要求；对同一层次的学生也应该循序渐进地由易 到难，由浅到深地有序训练。第三，在命题上，内容要贴近学生生活和思想实际，努力做到 新颖、多样、亲切，以提起小学生的写作兴趣为宗旨。再者，训练时，应鼓励学生自己决定 写什么，怎么写，要求学生写作时做的实事求是，实话实说。这样，教师在把握了新课程标 准对作文的要求之后，再开展一系列的作文教学活动才能真实有效。 二、大量阅读，学会积累 俗话说得好："读书破万卷，下笔如有神""厚积薄发"。作为教师，应努力培养学生广泛阅读 的兴趣，应努力扩展学生的阅读面。因为，引导学生读文学作品，可以丰富学生的情感，丰 富学生的想象力；引导学生科普书籍，可以增长学生知识，使学生的思维严谨，激发探索发 现的热情；引导学生读历史读物，在使学生增长历史知识的同时，还能使学生认识历史发展 规律，以古鉴今……当然，在推荐学生读书的同时，还要教给学生学会选择适合自己的读书方法，例如略读与精读，诵读与仿写，摘抄与评论等等。这里特别值得一提的是，一定要在读 与仿的基础上学会摘抄和评论。摘抄是丰富积累的最有效的方法，但要指导学生有选择的摘抄，摘抄自己喜欢的内容，摘抄有价值的东西，然后在摘抄的基础上尝试评论。评论自己摘 抄的片段。评论书中的人物，评论作品中人物所说的话，评论作者的观点等等，这就在不知 不觉的训练中激发了学生表达的兴趣，培养了善于表达、能表达的能力，为表达自己的真情 实感打下了坚实的基础。 三、开展丰富多彩的语文实践活动 叶圣陶先生说过，"作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。"开展语文 综合实践活动正是一个充实学生语文生活的一个及其有效的途径。笔者曾组织学生上过一个 以观察为主的语文综合实践课： 夏末的一个清晨，学生们有组织的来的田野，在老师的指导下自由地认真地观察着。他们一 会儿在远处观望，一会儿在近处端详，一会儿蹲在小草前凝视，一会儿又站起来奔跑，目光 不停地搜寻者植物上露珠那可爱的身影。他们不停地观察，不停地记录--这是活动的第一步：激趣。这里，教师引导学生运用一般观察的方法，自由地欣赏，引发学生对露珠的兴趣，为 下一步活动打下基础，同时也训练了学生留心观察事物的好习惯，并为写作积累了素材。 在第一步活动的基础上，教师巧妙地加以引导，让学生去观察不同颜色的植物上、不同时间、不同天气状况下的露珠的形态，让学生在不知不觉中领略了多角度观察的魅力，掌握了留心 观察事物的方法，同时使写作素材又有了新的积累。
小学生快速阅读能力的培养
如何培养小学生快速阅读能力的浅见 《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年里课外阅读总量应在400万字以上，并明确规定：小学1——6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。如此庞大的阅读量对于相当一部分学生来说，根本是无法完成的。为此，教给学生有效的读书方法，提高学生的快速阅读能力是十分必要的。怎样提高小学生的快速阅读能力呢？ 一、明确快速阅读的目标。 快速阅读，是让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法。阅读时首先明确阅读的主体目标。学生是快速阅读实施的主体，首先要求学生自己了解自己，“自己喜欢读哪一类的书目”。只有自己找到感兴趣、或需要读的书目后，读书的数量和速度才有了前提保障。其次是明确客体目标，这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。小学生课外阅读的时间是有限的，要在有限的时间里获取较多知识，必须有明确的快速阅读目标。简言之就是，指导学生首先速读一本书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等，了解其大致结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了阅读目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。 二、教给快速阅读的读书方法
所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。其方法主要有以下几种: 1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。浏览阅读主要注意文中篇名，目录、序言、提要、索引、开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象 2、扫读法。扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。 3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。 4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。 三、快速阅读能力的训练 学生明确快速阅读的目标，掌握了快速阅读的方法外，还得进行必要的快速阅读能力训练。
培养观察力 写出精彩作文
培养观察力写出精彩作文 小学生若想写好一篇作文，学会观察尤为重要。因此，教师在作文教学过程中，应注重对学生观察能力的培养。《语文课程标准》指出：要养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作材料。可以看出要想写好文章，观察是基础，也是前提。引导学生观察周围的生活，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，找出一点心动的东西来，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活，思考生活的习惯。从丰富多彩的生活中开拓写作源泉，做生活的有心人。“注重培养小学生的观察能力”是作文教学的重中之重。根据小学生的年龄特点和认识能力，以及他们的生活经验来看，教会学生观察、逐步积累丰富的素材，再去写作文，会起到事半功倍的效果。 一、激发学生观察兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。儿童心理学告诉我们：小学生的直接水平在很大程度上还处于无意知觉。根据这一点，在作文教学中要创造条件，激发学生对观察对象的兴趣，从而激发他们的观察兴趣。学生观察事物的直接兴趣可以引起无意注意，对事物的间接兴趣，可以引起有意注意。因此在指导学生观察时，既要重视激发学生的直接兴趣，使他们把注意力集中到观察的事物上，又不忽视激发他们的间接兴趣，使他们观察活动始终处于积极状态。因此教师必须启发、引导学生逐渐学会如何去观察身边的生活，从生活中积累写作素材，有了素
材，作文时就有话可说。要想激发兴趣必须找准学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心的去体验，观察生活，再引导他们将自己在生活中有趣的事物用语言文字表达出来，以自然心态步入作文天地。学生只有对事物产生浓厚的兴趣，才乐于去观察，才能为自己写作文积累素材。 二、教给学生观察方法 观察是作文素材的直接来源之一，也是写好作文的基础和前提。在指导学生观察时，要引导学生按一定的顺序，有条理地进行观察，只有掌握了正确的观察方法，遵循一定的观察规律，才能在实践中有目的有重点有条理地观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生的作文条理性。值得注意的是，观察应以一人、一事、一物、一景为主，一般是从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，让学生在丰富的生活中充分观察、思考，让学生在创设的“有所为”的情境中去发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有色。 三、培养学生观察习惯 养成学生观察习惯是一个长期的过程，最有效的方法是要求和指导学生写观察日记。叶圣陶先生说过“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”这就需要持之以恒的进行观察。实践已经证明：写作能力强的学生，一般都是观察力比较强，积累材料比较多的学生，那些感到无话可说的学生，往往就不是留心各样事物的人。有些事物，如春夏秋冬四季景色、风雨雷电等现象，学生没有一个不曾
浅谈如何培养学生自主学习的能力
浅谈如何培养学生自主学习的能力 【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。 【关键词】自主学习培养兴趣 古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。 “师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。 一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。 “学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才
干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占17%，偶尔会翻看英语书的占21.8%，有61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。 1．让学生养成良好的预习习惯。 课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，找出Let’s talk对话中的new words和difficult words 画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习找出相应的答句。学习Let’s learn和Let’s say单词前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。2．让学生养成良好的复习习惯。 复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固
小学生作文能力培养
小学生作文能力培养 一、注重因地制宜，提倡多形式的教学 前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。 记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。 实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。
二、注重个性差异，提倡多层次的要求 由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点： 1、命题适度放开。 课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。 在平时的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：白色的污染你为什么还用我假如一次小队活动塑料袋的诉说我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。
浅谈阅读能力的培养 宁维广
浅谈阅读能力的培养宁维广 摘要：读书是一种生活享受，就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具 类书籍外，一般作家写书，就如同导演拍电影、画家画画一样，是一种艺术创作，是希望读者能从中得到美的享受，能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上 的宣泄。 关键词：阅读的兴趣阅读的能力和技术阅读速度阅读准确性阅读方 法 在教学工作中，我们常常会感觉到学生读书有快慢之分、理解能力有深浅之分、推理判断水平有高低之分。为什么会造成上述差别呢？兴趣是最好的老师。 学生的阅读兴趣，能引起他们的注意力的提高。只有对文章感兴趣才能对文章的 理解达到一种深的层次。 一、怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢？ 1.阅读是一种自我情感享受，是一种个人的内在的需求。在孩子起初接触书、有读书的倾向时，这是最好的引导时期，只要是符合孩子年龄的故事书或者儿童 文学，情节很跌宕起伏，孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地 阅读了。读这样的书也是有好处的，不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。对孩子阅 读的要求切记不要功利的思想太严重，应该让他享受阅读的过程，总希望他阅读 后能得到些什么、思考些什么，希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读 中得到那种快乐时，也会非常开心的。兴趣是一切学习之动力源泉，只要他有兴 趣阅读，那么他读书的范围自然而然就会扩大，涉及的面也会越来越广，阅读的 能力自然也会提升。当然，书海茫茫，要有导航员。 2.通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文字 首先，读的形式要多种多样。要根据内容的需要，选择不同的阅读方式。课 文中任务对话较多的，可让学生分角色朗读。有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。教师应抓住时机，训练学生读，让学生在 读中体味、在读中加深理解。指名读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方 法适合在理解课文内容后使用。在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把 句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好用默读，边读边思考。有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读 来体会出句段中所表达的感情。 再者读时要有技艺。在理解课文内容的基础上，怎样用有声有色的语言表达 出来呢？老师根据内容的需要指出带着某种感情去读。只强调带着某种感情去读 还不够，还要适时引导学生知道段中哪些话应读重音，句中那几个字应读轻音， 哪些快些，哪儿慢些、哪儿高些，哪儿低些，更好地体味文中之意，来提高朗读 的表现力。 二、阅读是一种重要的学习能力 1.学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是其阅读技术 的水平造成的。阅读是一种能力，这是大家所公认的。阅读是一种技术，有些人 可能不甚理解。要谈阅读，阅读的能力和阅读的技术，我们得首先让孩子喜欢阅读，才能求其次。阅读经过有效的科学的训练，是可以提高的。进行课外阅读的 主要目的是扩展知识面，这时宜用快速阅读，用心过滤所读内容，即记忆其中的 有用信息、重要信息，这样就会提高记忆的效果了。如果是一些特殊的阅读，如 修改作文、审阅试题，这时的阅读不能强求阅读的速度，最好是字斟句酌。如果
浅谈小学生写作能力的培养
浅谈小学生写作能力的培养 在小学语文教学中，教师一提到改作文就会觉得头疼，学生听到要写作文就害怕。学生害怕写作文无话可说，无物可写，不知从何下手，要么对作文没有兴趣，不想写。老师叫苦不迭是因为批改作文费时多、效率低，费力不讨好。那么如何提高小学生的写作水平呢？下面谈谈我的几点体会： 一、激发写作兴趣 兴趣是学习的动因，要提高学生的作文水平，首先要克服他们畏惧写作文的心理，激发他们的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 在学期开始的第一节课就是说话训练，请每个学生轮流作自我介绍，介绍自己的年龄、家庭、爱好等具体情况，还可以说说自己心中理想的语文老师的形象，并给予充分的肯定和表扬，这样，不仅能训练学生的口头表达能力，又能缩短师生之间的距离。 在平时的教学中，有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获取系统的口头、书面表达能力。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。所以作文教学应当从教育学生的口头表达能力出发，循序渐进，逐步提高。然而从每周一次的作文课中挤出一点时间进行口头作文的训练是远远不够的，也很难实现人人参与。因此，我们必须另辟蹊径，抓住时机、创造机会进行口头作文的训练，激发学生“说”的愿望。 1 、两分钟演讲 从每天的语文课中，或者早读、晨会的时间中挤出几分钟时间给学生提供一个“两分钟演讲”的机会，每天安排2-3 人，要求中心明确、用词准确、表达完整、语句连贯。能力较差的同学允许先做一些笔头的准备。活动本身的趣味性自然会带动学生的写作积极性，他们喜欢这种新颖、简短，没有多少压力的训练形式，他们期待演讲中教师欣赏的目光和同学们热情的掌声，随着活动的进行，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也就更浓了。 2 、课外读书活动 我安排每周进行一次课外读书活动，活动中倾向一些语文知识薄弱的学生，通过多种形式展示他们的能力，给他们更多表现的机会，如请他们说说自己对所读文章的理解，不定期展示他们的读书笔记等，以激发他们写作的兴趣。 正是通过这些努力使原本作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，提高作文的兴趣，长期坚持下去，学生开始畅所欲言，不再将作文当作负担了，变“要我写”为“我要写”，愿意通过写作来表达自己的想法。 二、获取写作素材 大多数学生在作文过程中绞尽脑汁也无话可说，其原因就是缺乏写作素材。为丰富学生写作的素材，我组织了多种活动，从学生“拔河比赛”“演讲比赛”“跳绳比赛”到生活实践活动“学做饭”“今天我当家”等。有了丰富多彩的活动，学生的生活体验也变得丰富了。 我告诉学生“处处留心皆学问”，只要平时能留心观察，认真思考，便会发现写作题材是取之不尽，用之不竭的。只有注重平时的积累，才能“厚积而薄发”。 1 、扩大阅读面 知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生的知识储备，我在平时的教学中引导学生多读好书，并推荐好书，规定读书数量，安排读书时间，进行摘抄，组织读书汇报等。采用多种训练方法丰富学生知识储备。 2 、观察日记
如何培养学生的快速阅读能力
如何培养学生的快速阅读能力 当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要。因此, 培养学生的快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才。快速阅读是指在较短时间内阅读大量文字材料以获取尽可能多的信息。全国大学英语四、六级考试中设计了快速阅读理解部分,以测试考生的浏览阅读和查读能力。 然而，长期以来,我国的大学英语教学,并没有给快速阅读以足够的重视,由于英语教学课时紧张,教师的重点一般放在英语精读课文的词汇、语法和句子结构的教学。教师无暇顾及快速阅读技巧和能力的培养。如此导致了学生对于快速阅读的目的、速度要求和策略等都缺乏必要的认识。针对以上问题，笔者根据自己的教学经历，提出如下建议： 一、纠正学生的不良阅读习惯 在英语教学中,我们经常会发现学生在阅读时存在着许多不良阅读习惯,比如说心读。心读是指学生在阅读时无声地读,心读有时还伴有舌头、嘴唇和声带的轻微动作。心读是阅读能力较弱的学生特有的阅读方式，同时也是一种最难察觉出的出声阅读形式。因为发声器官都没有活动，而事实上要通过声音的转换才能明白文字符号的意思, 这样脑部经过了一系列复杂的活动。学生在心读时注视、停顿时间较长,视觉广度不宽,导致速度非常不理想。然而,快速阅读的目的是在较短的时间内获取篇章信息。良好的阅读习惯是提高阅读速度的基础。教师要引导学生快速度,高效率地阅读，要养成默读的习惯。可以展开学生的“无声”训练。因为无声阅读，也就是默读，速度比有声阅读快，因为默读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵监听的中间环节，从而提高阅读速度。 另外一个常见的不良习惯则是心译。心译指学生们对所学的课文和阅读文章，习惯于逐字逐句译成本族语去理解。而在阅读过程中进行翻译，也是影响阅读速度提高的原因之一,因为这种习惯严重影响了阅读速度。为此，为了提高阅读速度，学生必须要摒除阅读过程的翻译环节，要学会用原文进行思维，将原文直接吸收、消化，省去中间的多余环节，加快阅读速度。 其次，要提高快速阅读水平必须克服精读的惯性。长期以来,英语教学由于受精读影响,慢读在师生思想中已根深蒂固,认为读速快了,理解就差了。学生认为要加强理解文章的意思,就要放慢速度,从思想上把速度和理解对立起来。这样导致了很多学生在进行快速阅读时,常常读速快了就怕掉内容,影响理解,不由自主地又慢下来。针对这种习惯，可以养成计时阅读的习惯加以纠正。计时阅读，就是让学生在有限的时间内读完一定字数的文章。实践证明，计时阅读是培养速读能力的一个有效方法。而学生自己平时要自觉养成计算时间阅读的习惯。另外，计时阅读每次进行4~10 分钟即可,不宜太长。因为这种方法的快速阅读,要求精力高度集中,如果时间长,容易疲劳,精力分散反而降低效率低。这样长期坚持, 一定会有明显效果。 此外，有些学生阅读时用笔指着词语或所读的句子，这样减慢了阅读速度。阅读时应把注意集中于作品的思想内容，而不是书上每个字的位置。对于这种情况，教师应该让学生引起注意，并加以克服。