浅谈观察能力的培养(梁素红)
浅谈小学科学教学中观察能力的培养
浅谈小学科学教学中观察能力的培养摘要：小学生在科学学习活动中，通过对自然现象的观察和各种实验活动可以激发学习兴趣，养成科学的思维方法和实事求是的科学态度，从而全面提升自身的科学素质。
因此，探讨小学科学教学过程中对学生观察能力的培养具有特别重要的意义。
如何有效培养学生的观察能力也就成为了我们亟待解决的问题。
我们可以从激发学生的兴趣、培养学生的科学态度和教给学生科学观察方法等几个方面着手指导学生有计划、有目的地去观察,从而培养学生的观察能力。
关键词：小学科学观察培养前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“观察是智慧的源泉，是知识理解和技艺掌握之母。
”由此可见，观察力对于学生了解并掌握客观事物起着至关重要的作用。
在科学教学中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，。
因此，我们在科学课上需要引导学生主动去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，增强小学生的观察能力。
一、立足于学生的好奇心，激发学生的观察兴趣要使学生学会观察，我们的起点就是立足于学生的好奇心，激发他们的兴趣。
学生的天性就是好奇，好奇心就是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求对他或她所看到的现象的解释，这是常人与生俱来的一种品质，也是实施观察能力的切入点。
在教学中必须爱护学生的好奇心，鼓励学生多观察，同时把他们的观察兴趣引导到有益的方面来，培养他们的间接兴趣，从而使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。
二、充分发挥教师的主导作用，培养学生的观察能力培养学生的观察能力，教师具有至关重要的作用，教师作用发挥得好，学生观察能力就能更好的得到培养。
所以，在培养学生观察能力的时候，教师还要做好以下几点：1．上课前创设好情境，提供观察材料现代学习方式最主要的特征之一是体验性，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。
而科学课中的观察活动正是这种学习方式的最直接的表现。
因此，教师要为学生做好观察活动的准备工作，尽量把观察活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情境，为其保持“庐山真面目”。
小学科学实验教学中观察能力的培养
小学科学实验教学中观察能力的培养【摘要】小学科学实验教学中观察能力的培养对学生的全面发展具有重要意义。
通过培养学生的实验设计能力，可以激发他们的创造力和想象力；培养实验操作能力可以让学生学会动手实践，提高他们的实际能力；培养实验问题分析能力可以让学生学会批判性思考，培养解决问题的能力；培养实验数据处理能力可以提升学生的逻辑思维能力，培养他们的科学素养；培养实验结果解释能力可以让学生学会表达自己的观点和理解，培养他们的语言表达能力。
小学科学实验教学中观察能力的培养不仅有助于提高学生的综合能力，还能对他们的未来发展产生积极的影响。
未来实验教学中应更深入地探讨观察能力的培养方法，以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】关键词：小学科学实验教学、观察能力、实验设计、实验操作、实验问题分析、实验数据处理、实验结果解释、综合能力、未来发展、教学探讨。
1. 引言1.1 小学科学实验教学中观察能力的培养小学科学实验教学是培养学生观察能力的重要途径之一。
观察能力是指学生在观察实验现象、收集实验数据时所表现出来的敏锐性和细致性。
在小学科学实验教学中，通过不同的实验设计、操作和数据处理，可以有效地培养学生的观察能力，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
观察是科学实验中的基本技能之一，只有通过观察才能发现问题、提出假设并验证实验结论。
在实验中，学生需要仔细观察实验现象，记录实验数据，并根据观察结果进行推理和分析。
通过反复实验和观察，学生可以不断提高自己的观察能力，培养自己的科学思维方式。
2. 正文2.1 实验设计能力的培养实验设计能力是小学科学实验教学中非常重要的一项能力，它是培养学生独立思考和解决问题的关键。
通过实验设计，学生可以提前预测实验可能的结果，并根据需求选择适当的实验步骤和方法。
这种能力的培养可以从以下几个方面展开：学生需要学会确立实验目的和问题，明确实验的目标和预期结果。
他们应该能够通过对问题的分析和思考，设计出具有可操作性和实验性的方案。
浅谈小学科学教学中学生观察力的培养.
浅谈小学科学教学中学生观察力的培养741209 甘谷县谢家湾乡丁家沟九年制学校丁玉强李霞花[摘要 ]观察是感知的一种特殊形式 , 是科学方法之一。
良好的观察能力有助于学生掌握知识和提高学习兴趣 , 并且通过观察进行理性的思维的培养。
科学是一门以观察为主的学科 , 小学科学教学要提高学生的素质, 让学生自行获取知识和应用知识, 更有必要培养学生良好的观察能力 , 本文从多个方面阐述了在科学教学中培养学生观察能力的方法。
[关键词 ]小学科学教学观察力培养观察方法《科学教学指导纲要》指出:科学课的教学特别注重指导学生在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
俄国著名的科学家门捷列夫曾经说过:“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域, 观察是第一步, 没有观察就不会有接履而来的前进” , “观察、观察、再观察”曾作为巴甫洛夫的座右铭被写在实验室的墙壁上。
可以说, 科学史上每一重大发现无不以观察、实验为基础。
观察是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动, 而不是简单地去看。
小学科学教学要提高学生的素质, 让学生自行获取知识和应用知识, 观察力的培养是其中重要的一环。
本人谈几点粗浅的认识。
一、目标是导向在指导学生对事物进行观察之前, 必须向学生提出明确的观察目标和要求, 防止学生在观察中只看热闹或视而不见的现象出现。
有了明确的目标, 观察就有了方向, 又会激发学生的求知欲, 引起足够的注意力, 使学生对所学的知识产生新鲜感, 使他们迫不急待地去观察。
如教学《鱼》一课时,在对鱼的观察中,不时地提出“鱼的身体形状像什么?” “表面覆盖着什么?” “分几部分?” “各部分长着什么?”等问题。
这样学生有了观察的目标, 会加深对鱼的印象, 在观察时也不会感到无从下手了。
又如教学《昆虫》一课,在观察时,要明确昆虫的形态可分几部分?是怎样分的?足有多少只?其他昆虫的足是多了还是少了等问题, 使之观察有门,引导学生走上正确的观察之路。
浅谈小学科学教学中观察能力的培养
浅谈小学科学教学中观察能力的培养观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。
在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。
在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。
而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。
所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。
小学低年段学生，他们的思维具有明显的直观性。
在认识事物的过程中，他们对事物外部的形象、具体的特征特别敏感。
所以，在低年段科学课的教学中，观察能力的培养尤为重要。
一、激发动手探究的兴趣，提高学生的观察水平著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。
小学生对神奇的大自然具有强烈的好奇心。
利用儿童的这一特点，让他们亲自去接触自然界中的事物，凡是能观察到的都让他们亲自去看、去听、去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。
除了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的物体进行观察，以激发他们观察的兴趣。
同时，在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，引导他们在兴致勃勃的情绪中学习正确的观察方法，培养观察能力。
二、加强观察方法的训练，培养学生感知事物的能力要想让学生能用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性，让学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。
没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好的培养。
因此，让学生掌握科学的观察方法也同样非常重要，在科学教学中应该教给低年段学生明确的观察方法，让学生观有法、察有序。
浅谈学生观察能力的培养
浅谈学生观察能力的培养观察能力是美术教学中最基本的能力之一。
科学观察是准确表现物象的前提，在写生课上指导学生科学的观察物象就显得尤为重要。
（中等职业教育国家规划教材）《素描》中明确要求：“在石膏几何体写生的造型过程中，最重要的是学习和掌握正确的观察方法和规范的写生步骤”，显而易见把培养学生的观察能力提到了美术教学的高度。
我从平时美术教学中发现普遍学生在速写、素描、色彩等写生中不会科学地观察物象的形体特征和色彩关系，面对所画物象常常是无所适从束手无策。
究其原因，我认为首先是学生没有形成科学的观察方法，在观察中往往凭兴趣出发，以习惯观察，注意力不稳定，导致观察不全面，导致在观察方法上缺乏目的性和深刻性；其次是表现在观察时仅仅从局部出发，孤立、静止、片面的观察，形成拼凑形象的结果，由此产生“谨细微毛、留意于小、则失其大貌”的结局。
我认为决定观察能力的首要问题是观察方法。
观察的最终目的是表现物象，而制约正确表现物象能力的直接原因是观察方法的科学性。
科学性的观察方法在绘画写生技能学习中起着举足轻重的作用。
在美术教学活动中培养学生科学的观察方法是认识、理解和表现物象的主要途径，也是发展学生美术才能的关键，因此培养学生科学的观察方法是美术教学首要任务之一。
那么，怎样才能培养学生科学的观察方法呢？我是通过以下三个方面培养学生观察能力的。
一、要指导学生整体的观察我认为首要的问题是要牢牢把好教学环节关，在教学内容上要坚持由易到难、由浅入深和循序渐进的教学原则，先要引导学生从观察简单的个别物体入手，再到比较复杂的物体，最后观察静止的物体到运动的物象。
针对学生表现出局部观察这一问题，为了培养学生整体观察把握整体，要引导学生对物象作上下、左右、前后全方位观察。
如：让学生虚眯着眼睛进行观察，目的是把琐碎的细节“滤掉”，以获得整体的明确印象和认识。
也可用目测的方法从整体出发观察物象的高度比例，使学生认识到一切物象的高度，大小，远近比例关系是既相互依存的又是相对的。
小学科学实验教学中观察能力的培养
小学科学实验教学中观察能力的培养【摘要】小学科学实验教学中观察能力的培养对学生的成长和发展起着重要作用。
本文从引言、正文和结论三个部分进行讨论。
在介绍了小学科学实验教学中观察能力的重要性和意义。
接着在探讨了培养学生观察能力的方法、小学科学实验教学中观察能力的发展、提高小学生观察能力的策略、观察能力与创新能力的关系以及如何引领学生培养观察能力。
最后在总结了小学科学实验教学中观察能力的重要性、培养策略，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以进一步认识到观察能力在小学科学实验教学中的重要意义，并提供了培养观察能力的有效策略和未来发展的展望。
【关键词】小学科学实验教学、观察能力、培养、方法、发展、策略、创新能力、引领、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 小学科学实验教学中观察能力的重要性小学科学实验教学中观察能力的重要性在于培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
观察能力是孩子在认识世界过程中的重要能力之一，通过观察实验现象，学生可以发现事物的规律和特性，培养他们的观察能力。
小学科学实验教学中，观察能力的培养不仅可以激发学生对科学的兴趣，还可以提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过实验，学生可以动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而激发他们的思维，培养他们的创造能力和解决问题的能力。
小学科学实验教学中观察能力的重要性不容忽视，只有不断加强观察能力的培养，才能帮助学生更好地理解科学知识，提高学习成绩，培养未来的科学人才。
1.2 小学科学实验教学的意义小学科学实验教学的意义在于通过实践性的科学实验活动，激发学生对科学的兴趣，提高他们的科学素养和实际动手能力。
在小学阶段，培养学生的观察能力尤为重要，因为观察能力是科学实验的基本要求之一。
通过观察能力的培养，学生可以更加准确地观察实验现象，分析问题本质，提出假设和解决方案。
小学科学实验教学也可以帮助学生在实践中巩固知识，培养实验思维和创新能力，培养学生的探究精神和实践能力。
小学科学实验教学中观察能力的培养
小学科学实验教学中观察能力的培养科学实验是小学科学教学中重要的环节，通过实验能够更好地帮助学生理解科学知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
而观察能力作为科学实验教学中不可或缺的一环，也需要被重视和培养。
观察能力是指学生在进行科学实验时，能够观察、分析、总结实验现象的能力，是学生进行科学实验的基础能力。
本文主要针对小学科学实验教学中观察能力的培养进行探讨，以期能够帮助学生更好地进行科学实验，提高他们的观察能力。
一、观察能力的重要性1. 观察能力是学生掌握科学知识的基础。
科学实验是学生学习科学知识的有效手段，通过实验，学生可以亲自操作，观察实验现象，从中得出结论，从而更好地理解和掌握科学知识。
而观察能力则是实验的第一步，只有观察准确、全面，才能对实验现象进行分析和总结，从而得出结论。
2. 观察能力是培养学生科学精神和科学态度的重要途径。
科学实验教学注重培养学生的科学精神和科学态度，而观察能力是培养学生科学精神和科学态度的重要途径。
通过实验，学生能够亲自操作，观察实验现象，从中发现问题、探索规律，培养学生的实验精神和实验态度。
3. 观察能力是学生发展综合素质的重要组成部分。
观察能力不仅对学生学习科学知识有帮助，同时也对学生综合素质的发展具有重要作用。
通过实验观察，学生可以培养自己的观察力、思维能力和动手能力，使自己成为一个全面发展的人。
1. 培养学生的观察习惯。
在科学实验教学中，老师需要引导学生养成良好的观察习惯。
比如在进行实验时，学生应该注意什么内容？通过哪些角度去观察实验现象？如何记录观察结果？通过培养学生的观察习惯，可以提高学生的观察能力。
2. 提高实验的趣味性和挑战性。
在小学科学实验教学中，老师可以设计一些趣味性和挑战性的实验，这样能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，从而提高学生的观察能力。
比如老师可以设计一些颇有趣味和挑战性的实验，让学生通过观察实验现象，推测实验结果，从而提高学生的观察能力。
浅谈小学科学教学观察能力的培养
浅谈小学科学教学观察能力的培养小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。
观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。
一、培养学生的观察兴趣兴趣是最好的老师。
科学教学中要培养学生的观察能力，首先要让学生有观察的兴趣。
培养学生的观察兴趣，离不开教师的悉心教导和帮助。
小学生对一切事物都有很强的好奇心。
教师可以把握学生好奇的心理，运用多种方法，培养学生的观察兴趣。
课堂上，可以先讲解科学书上的知识，在课下，组织学生到大自然中，观察真实的自然事物，让学生把学到的与实际相比较，加深学习印象。
对于小学生来说，必须要引导学生进行实践操作活动，使学生在实践活动中积累经验，提高认识，获得知识。
而科学课程中的知识大都是与学生的生活紧密联系的，是学生在生活中经常遇到且难以理解的现象，他们渴望去解开知识的奥秘。
对于这样的科学知识有着独特的情感，有着强烈的探究欲望，并且这样的科学知识都是学生能够亲身体验的，都发生在学生的身边。
教师要充分利用这些现有的生活资料，培养学生的动手实践意识和能力，让学生在实践操作中体验获取知识的良好情感。
教师还可以通过讲科学故事的方式激发学生的学习兴趣，引导学生要积极观察周围的事物，形成自己观察的习惯，培养学生的观察和思考能力。
二、培养学生善于观察事物观察是认识新事物的首要感知，观察也是科学实践的重要环节。
学生的观察能力不是与生俱来的，需要教师有意识地进行培养。
那么观察具有哪些性质呢？客观性：这是培养科学过程技能的基础，是科学精神的精髓。
教育学生对待科学要实事求是，观察时说实话，说真话，不伪造结果和编造数据，真实反映观察到的现象。
持久性：在小学科学教学中，引导学生从不同的角度进行观察、分析，培养学生耐心持久的品质，培养他们一丝不苟和持之以恒的科学态度。
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浅谈观察能力的培养
——以作文公开课《学会观察》为例
神湾中心小学梁素红
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”作文的素材来源于我们的生活，那么，我们如何从这唯一的源泉中获得素材？关键是要对生活进行观察，从中索取作文材料，表情达意便可“言之有物”。
舍去观察，作文也就成为无源之水、无本之木了。
观察是认识事物的开始，是获得感性材料的手段，培养学生的观察能力能够为学生的语言表达奠定扎实的基础，为学生的作文创造有利条件，让学生通过自己的观察发现“语言点”，调动自己的语言积累，用恰当的词句准确地描绘自己的所见所闻，尽情地表达自己的思想感情。
一、创设观察情境，搭建观察平台
观察的目的是正确认识事物，而抓住事物的特点，是正确观察事物的关键。
观察时要注意搭建观察的平台，引导学生发现“观察点”，训练其用准确的语言去描绘所观察事物的主要特征，进而围绕“观察点”展开更为丰富的语言表达。
为学生搭建观察的平台，可创设宽松、和谐的情境，譬如开展一些生动、活泼、喜闻乐见的活动(赛一赛、文娱活动、智力活动等)，让学生感受到生活的有趣，从而让其身心愉悦，毫无负担地进入观察情境。
在《学会观察》课上，我引导学生观察人物表情时，就采取了“猜一猜”的活动形式：先让一部分学生在事先设置的“表情多多箱”里抽取表示人物表情的词语纸签，然后让其他学生猜猜抽到签的这部分同学会怎样表演，接着由抽到签的学生表演，其它学生进行观察。
紧接着再让学生评议表演，最后让学生将这一过程用片段写作的方式记录下来。
在这一活动过程中，课堂欢笑不断，学生注意力高度集中，对表演者的表演观察得自觉、细致入微，写出的作文也活灵活现。
如此创设观察情境，能为学生搭建轻松快乐的观察平台。
二、进行针对性的观察指导
当学生进入观察过程后，教师要进行针对性的观察指导。
小学生的自主观察能力还很差，因此在指导学生观察时，方法应灵活多样，观察内容要贴近学生生
活。
同时，在观察过程中要注意学生主体地位的体现，不能过多限制学生观察，只要学生喜欢，应让他们尽情观察，并给予及时指导。
最后，教师要还要及时小结观察方法，为学生今后自主观察奠定基础。
1、引导全方位进行观察。
引导学生用看、听、尝、闻、触的方法对一件具体物品进行全面、细致、有序的观察。
让学生自己体验用眼睛看，用耳朵听，用舌头尝，用鼻子闻，用皮肤触的过程，并把自己观察到的表达出来。
在《学会观察》课上，我出示一个橘子，让学生对它说一句赞美的话，其中说得最动听的学生可以得到这个橘子作为奖品。
但当这个获胜者跑上讲台伸手捧过橘子正欲剥皮时，忽然猛地叫了起来：“这是假橘子！”此时全班哗然一片并提出质疑：“你为什么这么说？”这个学生便拿给附近的几个学生看，经过细细察看、掂量之后，几个学生向不敢置信的其他学生肯定——橘子原来真是假的。
这时我顺而引导说：“这个橘子确实是假的。
可是刚才过去的十分钟里你们有谁发现了吗？”学生纷纷摇头。
紧接着，我引导他们得出结论——为什么我们面对它“观察”了这么长的时间，竟没有看出它的真假呢？是因为我们还不懂观察，观察不仅要看，还要闻，要摸，要掂……如此般峰回路转的惊人发现是为了铺设好伏笔，让学生的情绪从诧异到恍然，进而领悟此中道理，从而明白观察事物是需要从全方位着手的。
2、培养学生的想象力。
《新课程标准》向我们提出一个教学目标：怎样用观察浇灌作文之花，让每个学生都有话可说，有物可写呢？需要无穷的想象力作支撑，因此观察时更要重视培养学生的想象力。
想象力是一种特殊的思维能力，观察中的想象，可以补充和加深对事物的认识。
培养学生的想象能力，能够拓展学生的语言运用范畴，运用更为生动、具体、创新的语言去表情达意，提高语言表达的质量。
在《学会观察》课中，观察橘子时，我充分引导学生进行丰富的想象，于是在课堂上出现了许多让人意想不到的惊喜语句——“橘子端正放时像肉包子，竖起来像轮胎”“橘子有一部分发绿，可能因为这部分不喜欢听妈妈的话，穿上了绿衣裳”“橘子皮的颜色和鸭蛋黄的颜色一个样”“剥了皮的橘子像万圣节的南瓜”“一瓣瓣果瓣像极了我们微笑的嘴”“橘膜像蚊帐”“味道像妈妈煲的糖水”……
学生们的奇思妙想让大家产生了难以置信的感动和满足。
作文教学的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者，因此在作文教学中培养学生的想象力尤为重要。
3、唤醒观察情感，以情激情。
心理学显示：人属于情感动物，许多行为都由感情支配，特别是这些天真活泼的孩子，更易于被感情左右。
但正因为他们是孩子，生活阅历浅，他们的感情显得较为迟钝，对某些事情的反应很平淡，不愿对之进行深入观察，于是产生了生活中无物可写、无情可抒的感受。
可见，唤发学生情感、提高学生审美能力是一项刻不容缓的工作。
在《学会观察》课上，学生观察完树叶后，我问学生：“看着你们手中的树叶，你觉得她现在的心情是怎样的呢？“叶子觉得很痛，因为我把它从树上摘了下来”“叶子很想念她的妈妈，她的朋友”“叶子喜欢我和我们一起上课，她觉得很开心”“叶子偷偷跟我说，她喜欢我隔壁的帅男生”……学生通过揣测树叶的心情而做到了有情可抒，唤醒了其内在的观察情感。
兴趣是最好的老师，而唤发学生观察兴趣的最有效途径就是唤醒学生的情感，以情激情，学生才会观察得兴味盎然。
总之，在作文教学中，教师必须要采取有效的方法和通过切实可行的途径，在教学中注意培养学生的观察能力，并创造各种有利的条件，才能真正发挥学生的潜能，使学生的整体素质得到提高，更好地适应未来社会对人才素质的要求。