《田忌赛马》教学设计和课后反思_教案教学设计
《田忌赛马》教学设计及反思
《田忌赛马》教学设计及反思
田忌赛马是一篇关于智慧竞赛和策略规划的故事，通过讲述田忌和赛马的比赛，引导学生思考在竞争中如何巧妙运用自己的优势并克服劣势，在教学中可以帮助学生从战略、计划和执行等方面培养智慧和思维能力。
以下是《田忌赛马》的教学设计及反思。
一、教学目标
1.了解田忌赛马的故事情节和背景；
2.理解田忌赛马的智慧与策略；
3.培养学生的分析、判断和决策能力；
4.引导学生总结并反思自己的学习策略和方法。
二、教学准备
1.课文《田忌赛马》；
2.幻灯片。
三、教学过程
1.导入（5分钟）
通过展示一幅画面或提问，引发学生对田忌赛马的兴趣与思考，激发课堂氛围。
2.理解故事情节（10分钟）
教师简要介绍《田忌赛马》的背景和故事情节，学生跟随教师朗读课文。
3.讨论智慧与策略（15分钟）
教师组织学生进行小组讨论，引导学生思考以下问题：
田忌是如何在赛马中发挥自己的智慧和策略的？
田忌是如何利用自己的优势克服劣势的？
学生就以上问题进行讨论，并进行小结。
4.运用智慧与策略（20分钟）
教师设计一个模拟竞赛的活动，将学生分为田忌和敌方两个队伍，每个队伍根据自己的特点制定赛马策略，进行比赛。
5.分析反思（15分钟）
学生小组进行比赛后，教师引导学生反思比赛过程，总结学生的优势和劣势，以及在竞争中运用的策略和方法。
6.课堂延伸（10分钟）。
优质课《田忌赛马》的教学设计精品5篇
优质课《田忌赛马》的教学设计篇1教学内容：第二课时设计理念：1）、强化对课文内容的理解2）、培养学生的动手操作能力及思考能力3）、化解课文的难点。
设计过程：一、整体感知，情景导课1、先让学生按板书回顾全文内容，提出本节课学习的重点。
2、教师提出学习重点：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？二、读课文，理解两次结果不同的原因1、情景朗读《田忌赛马》后再读赛马的段落。
这一环节是为了激发学生的学习兴趣，情景朗读能让学生形象了解当时的场面及人物的表现。
2、小组借助学具动手操作，创新讲解学生动手操作并讲解的是本课的一个难点，这样设计就让学生在兴趣盎然的氛围里突破了难点。
在学生操作的过程中，要让学生质疑，如果学生不能提出这个问题，老师应指出让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。
这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广。
只有提出这一问题，学生才能感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会到：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。
然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的阵容。
接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。
这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。
三、分析人物，渗透思想教育1、孙膑为什么能想出好办法？而田忌却不能？2、齐威王为什么不调换马的出场顺序？这一设计是为了让学生通过朗读从字里行间进一步领会人物的想法，并且培养了学生的口语能力。
这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。
四、拓展延伸，创新学习本设计是针对不同的能力层次和不同的兴趣层次的学生，使他们都能在各自的水平上去发挥。
人教版数学田忌赛马教学设计（通用11篇）
数学田忌赛马教学设计人教版数学田忌赛马教学设计（通用11篇）作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的人教版数学田忌赛马教学设计（通用11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
数学田忌赛马教学设计1一、说教材第八单元是数学广角，这单元用四个例题介绍了用数学方法解决日常生活中的实例。
让学生理解这几个实例解决问题的途径、方法，增强用“最佳方案”解决问题的意识和能力，激发对数学的兴趣，培养创新能力。
本节课为这单元中的例3，教学目标是让学生经历“列举田忌所有可采用策略”的过程，能在分析问题时有序思考，能在确定策略时有条理，并能认识到解决问题的策略的多样性，形成寻找解决问题的最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。
重点是理解在比赛或对抗中策略是取胜的关键。
难点是学生能够把所学知识与实际生活联系起来，有效地运用到实际生活中去。
二、说教法学法“田忌赛马”的故事学生可能已经了解，但是不一定是从数学的角度去理解的，在这里，通过故事和活动让学生体会对策论在实际中的应用。
对于四年级学生来说，学习优选法、对策论等是比较困难的，要使学生对所学知识有所理解，并激发他们学习的兴趣和欲望，除了把握好教学尺度，注重教学方法外，还应该尽可能地使课堂教学的内容充实、丰富，能更好地帮助学生理解这些思想和方法，了解其在实际生活中的应用。
三、说教学过程设计（一）创设情景，导入新课1.出示两组扑克牌，让学生选择哪一组，和老师比大小。
让学生先出，老师几次比赛都赢了。
2.质疑：为什么老师总是能赢？3.揭题板书课题“数学广角——策略问题”。
（二）听读质疑，自主探究听故事：田忌赛马，思考下面的问题：（1）齐王与田忌一共赛了几次马？（2）第一次谁赢了？马是怎样出场的？（3）第二次谁赢了？马又是怎样出场的？（4）听了这个故事你有什么感受？2.学生交流汇报，教师课件展示。
《田忌赛马》教学案例与反思
《田忌赛马》教学案例与反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思(推荐3篇) 部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思【第1篇】田忌赛马设计理念：本案为统编教材五下第六单元的第二篇教读课文。
本单元的教学目标有两个，其一为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，其二为“根据情境编故事，注意情节的转折”。
本案教学，可以结合“田忌赛马”这一经典故事的发展和演变，认识“情节的转折”，结合人物的对话，探寻言语背后的思维过程，从而达到教学目标中所说的“加深对课文的理解”。
在两个目标同时能抵达的前提下，教学中侧重“了解人物的思维过程”这一目标，带学生在言语理解和体察中，感受言语背后的思维之趣，进而在心中树立起人物的形象。
教学准备：阅读故事，适当了解历史背景教学时间：40分钟适应学段：第三学段（五年级）教学过程：明确目标1. 出示单元目标2. 明确本课教学目标【解析：明确学习目标，是统编教学的重点，也是教学的前提，更是教学结果的检验依据。
】关注重要的比赛1. 从内容入手2.从结局去分析【解析：从两次赛马的结果中，让学生感受到合理布局带来的结果逆转。
其实，结果的逆转，也是整篇故事情节的逆转。
可见，这一环节的教学，让学生从内容分析层面，关注到情节的转折。
】关注重要人物1. 从人物对话入手2.从人物的内心去探索【解析：本环节教学，指向单元目标中的“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
通过文本细读，了解孙膑在观赛时的思维活动，揣摩人物语言背后真正的支撑——思维。
】关注事件结局1. 总结全文，梳理事件中人物表现2. 抓住次要人物继续研读3. 情境对话，拓展延伸【解析：本环节为全课的结束，起到收尾的作用。
同时，结合相关历史资料，与学生进行情境对话，增加学习的趣味性，并借助对话，再次紧扣单元教学目标，带给学生更为丰富的学习体会。
】部编版语文五年级下册田忌赛马教案与反思【第2篇】教学内容：小学数学义务教育实验教科书第七册第七单元数学广角的例4教学目标：1.知识与技能：通过田忌赛马的故事让学生体会对策论方法在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。
部编人教版五年级语文下册第16课《田忌赛马》教案(含教学反思和作业设计)
16.田忌赛马备课素材【教材分析】《田忌赛马》讲述的是战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。
这篇课文按照故事情节发展的顺序，以“赛马”为线索，生动地记叙了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑仔细地观看比赛，巧用智谋，用相同的马调换一下出场顺序，就取得胜利，表现了孙膑的足智多谋。
在这里边我们不难看出科学思想方法的巨大作用。
世间的万物无不处于运动发展和变化之中，只要具备了一定的条件，就可能发生向对立面的转化。
也说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。
文章不但情节曲折，人物神态描写更是传神。
作为比赛的双方，作者把人物的神态描写得栩栩如生，仿佛亲眼所见一般，前后形成鲜明的对比，又相映成趣。
因此，可以让学生积累描写神态的词语。
学习这篇文章的重点是引导学生理清故事的起因、发展、高潮和结局。
了解赛马时双方出场顺序的异同，体会孙膑的足智多谋，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。
【作者介绍】司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。
中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。
发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。
初任郎中，奉使西南。
元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。
他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史，是“二十五史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
【与文章相关的资料介绍】田忌：田忌，生卒年不详，妫姓，田氏(亦作陈氏)，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山东滕州南)，故又称徐州子期。
田忌赛马教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景《田忌赛马》是一篇脍炙人口的寓言故事，讲述的是我国古代齐国将军田忌和魏国将军庞涓之间的赛马故事。
故事中，田忌善于运用智谋，最终在赛马中取得胜利。
这则故事蕴含着丰富的哲理，能够启发学生思考，培养学生的思维能力和创新精神。
为了让学生更好地理解故事内涵，我决定以《田忌赛马》为主题进行一节语文教学实践。
二、教学目标1. 知识与技能：理解《田忌赛马》的故事内容，了解故事中的主要人物和事件；掌握故事中的一些成语和典故。
2. 过程与方法：通过合作探究、讨论交流等方式，培养学生的合作精神和表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习田忌的智谋，树立正确的竞争观念，培养学生的创新精神。
三、教学过程1. 导入新课首先，我向学生介绍了《田忌赛马》的故事背景和主要人物，激发学生的学习兴趣。
2. 合作探究我将学生分成小组，要求他们阅读故事，讨论以下问题：（1）田忌和庞涓分别代表了什么？他们之间有什么样的竞争关系？（2）田忌是如何运用智谋取得胜利的？（3）从田忌赛马的故事中，我们得到了哪些启示？在小组讨论过程中，学生们积极参与，各抒己见，合作精神得到了充分体现。
3. 讨论交流各小组代表向全班分享讨论成果，其他同学认真倾听，并提出自己的看法。
在交流过程中，我引导学生关注以下几点：（1）田忌在赛马过程中，如何调整自己的策略？（2）田忌的智谋给我们带来了哪些启示？4. 总结提升通过对《田忌赛马》的学习，我们了解到田忌在赛马过程中，善于观察、分析问题，并能够灵活运用智谋，最终取得胜利。
这给我们带来了以下启示：（1）在竞争中，我们要善于观察、分析问题，找到自己的优势。
（2）要敢于创新，勇于尝试新的方法。
（3）要树立正确的竞争观念，公平竞争，共同进步。
四、教学反思1. 教学方法方面本节课我采用了合作探究、讨论交流等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的合作精神和表达能力。
但在教学过程中，我发现部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
2023四年级语文《田忌赛马》教学设计8篇
2023四年级语文《田忌赛马》教学设计8篇四年级语文《田忌赛马》教学设计1一、教学要求(一)联系实际，理解课文。
从田忌两次赛马转败为胜的事情中，使学生懂得遇事要细致观察，认真思考，采用恰当的方法才能取胜，做到胜不骄败不馁。
(二)熟读课文，分析内容。
默读课文，给课文分段，说出各段的意思。
有感情地朗读第二段课文。
(三)学懂课文，掌握生字。
学会本课生字，理解“扫兴、挖苦、垂头丧气、胸有成竹、疑惑、轻蔑、转败为胜、目瞪口呆”等词语。
词语注释——扫兴：正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。
垂头丧气：形容失望的神情。
在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。
挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。
在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。
疑惑：怀疑不解的意思。
胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有打算。
在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。
讥讽：用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。
课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。
表现出齐威王骄傲自满的弱点。
轻蔑：轻视;不放在眼里的意思。
文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。
目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。
形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。
(四)课时安排三课时。
第一课时：学习生字新词。
初读全文，感知课文大意。
第二课时：逐段讲读、深入理解，把握中心思想。
第三课时：研究写作方法，如何表达中心思想。
二、第二课时教学设计(一)教学过程：1.解题入手，理清脉络，感知全文。
(1)主要写什么?(赛马)(2)“田忌赛马”是写谁和谁赛马?(3)课文怎样写赛马的经过?比赛的结果怎样?(4)教师边提问边板书2.分段讲读【第一段】首先放手让学生根据板书自读课文，然后提问：(1)田忌为什么都失败了?体会“垂头丧气”是写田忌一败涂地的情绪。
(2)你认为田忌要怎样才能赛过齐威王?组织学生议论，各抒己见，最后让学生带着求知欲望学习第二段。
【第二段】先让学生自读课文，然后讲解体会三个人的对话。
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《田忌赛马》教学设计和课后反思
本文是关于《田忌赛马》教学设计和课后反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学内容：第二课时
设计理念：
1）、强化对课文内容的理解
2）、培养学生的动手操作能力及思考能力
3）、化解课文的难点。
设计过程：
一、整体感知情景导课
1、先让学生按板书回顾全文内容，提出本节课学习的重点。
2、教师提出学习重点：同样的马，两次比赛的结果为什么不一样？
二、读课文理解两次结果不同的原因
1、情景朗读《田忌赛马》后再读赛马的段落。
这一环节是为了激发学生的学习兴趣，情景朗读能让学生形象了解当时的场面及人物的表现。
2、小组借助学具动手操作，创新讲解学生动手操作并讲解的是本课的一个难点，这样设计就让学生在兴趣盎然的氛围里突破了难点。
在学生操作的过程中，要让学生质疑，如果学生不能提出这个问题，老师应指出让学生用一句话来说说第一次比赛田忌为什么会输？并导入对“齐威王每个等级的马都比田忌的强”这句话的理解。
这句话虽然很简洁，但它包含的内容却很广。
只有提出这一问题，学生才能感知得全面，理解得深刻，并借助视觉器官充分地观察、思考，从而体会到：原来齐威王的上等马比田忌的上等马强，中等马也比田忌的强，即使是下等马，也比田忌的强，所以第一次比赛田忌输了。
然后我让学生把六匹小马拿到桌上自己边看书边排出第二次比赛的阵容。
接下来我引导学生思考还有没有别的排法，给学生一定的时间试着排排，看哪种方法最好，再讨论。
这一设计可以给学生广阔的思维空间，通过摆、推敲、比较、联系等方法，训练学生的思维能力。
三、分析人物渗透思想教育
1、孙膑为什么能想出好办法？而田忌却不能？
2、齐威王为什么不调换马的出场顺序？这一设计是为了让学生通过朗读从字里行间进一步领会人物的想法，并且培养了学生的口语能力。
这一设计我想可以让学生在充分理解课文内容的基础上，结合已有认知水平，展开合理、大胆的想象，并把所想的用自己的语言流畅地说出来，这是培养学生词语的组织运用能力的很好的方法。
四、拓展延伸创新学习
本设计是针对不同的能力层次和不同的兴趣层次的学生，使他们都能在各自的水平上去发挥。
而且此设计也很好地体现了“学以致用”，尤其是学生在思维不受约束的情况下，他们的创新展示会把课堂气氛推向又一个高潮。
课后反思
这节课的设计分四步。
一、情景朗读激发兴趣，。
当播放情景朗读时，学生个个兴致盎然，仿佛真正置身于赛马场一样。
他们时而睁大眼睛，时而顿悟般点点头，时而露出微笑。
尤其是播放到齐威王目瞪口呆的镜头时，部分学生还不停地模仿呢！
二、小组合作创新展示。
知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
课前，我让学生自制了六匹小马。
上课时，学生们就兴致勃勃的，有个学生还戏言他是“骑着马”来教室的。
当让他们小组合作演一演赛马的经过时，他们迫不及待地取出小马，说着、演着。
更为开心的是展示时，我请了两组学生进行表演，他们手举纸马，解说着、表演着，教室里不时发出阵阵会心的笑。
可见学生们已经理解了课文内容。
但这环节还是有一点遗憾的——只找一组学生表演就可达到教学目的，而且在表演的过程中，大部分学生只顾看热闹，而没有进行细致的思考。
尽管我强调在看表演的过程中，要进行质疑，但实际上学生是思绪只停留于看热闹，几乎没有学生发表了自己的见解“学起于思，思源于疑。
”设想：如果在让学生表演第二次赛马取胜的原因时，出示“齐威王每个等级的马都比田忌的强。
齐威王的马比田忌的马快不了多少。
还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”这三个句子，让学生边演示边解说，就更能突破难点。
三、深入分析人物渗透思想教育
本设计重视了人的发展，以人为本。
众所周知，学生是一个活生生的有思想、
有自主能力的人。
当我设问：为什么田忌没有想到调换马的出场顺序？一个学生说：“田忌是武将军，其实武将军一般都头脑简单，四肢发达。
”这是个很有哲理性的回答，看来学生懂得还真多。
这也是我意料之外的回答。
实践证明：学生是阅读的主体，只有让他们真正地动起来，才能有所收获和发展，这样我们才能真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱。
四、不同层次练习设计
这一环节体现了难易程度不同的练习，能使不同层次的学生的能力都得到锻炼。
布置任务两分钟后，两位学生展示了c层次（利用文中的生词创编故事）的创新成果。
短短的两分钟准备时间，就能流畅地讲一个完整的、内容丰富的故事，真是不简单。
这都与我平时对他们进行这样的训练分不开的。
唯一不足的是，由于时间关系，只有两个学生展示了c层次的题，而另两个层次的题没时间检查完成的情况。
主要就是表演赛马的经过浪费了时间，否则，这节课会更理想。
如果我还进一步引申；齐威王每个等级的马都比田忌的强很多。
齐威王的马比田忌的马快很多的话又会是什么样？也许会争论的很激烈的。
（可惜我没有进一步引申）总之，这节课学习氛围活跃，师生相互合作、讨论、探究，做到了教师、学生、文本之间的平等对话。
从教学理论上讲，课程已由教师“专制”走向师生“民主”，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验。
现代教学过程不仅仅只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的科学观。
所以，我们不仅要在教学整体优化上下功夫，还要充分发挥学生的积极主动性。
我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童，留给每个生命一片活动的天空，让他们在广阔的天空中自由飞翔，尽情歌唱。
而不要总是以没完没了的问题牵着学生的思路走，那教学过程就是师生享受的过程。