加强学生数学学法
在数学教学中加强学法指导探析
在数学教学中加强学法指导探析摘要加强数学学习的学法指导，利于归纳总结中学生学习的不足，教师视机进行整体或者个别辅导，使学生知其然，并知其所以然，起到事半功倍的双功效。
关键词认真阅读；积极思维；联想；类比；练习；对数学教学如何实施学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。
首先是通过观察、调查、归纳总结了中学生数学学习中存在的问题，如“学习懒散，不肯动脑；不定计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课：不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”等等。
针对这些问题，结合教材特点和学生的实际情况，在数学教学过程中，通过认真阅读、积极思维、联想类比、练习反馈、系统小结等五个方面引导学生形成科学的学习方法，取得了较好的成效。
一、认真阅读阅读能力是自学能力中非常重要的一种。
培养学生独立阅读书本是调动学生学习主动性，养成认真读书和独立思考习惯的重要途径。
1 重要概念要精读，明确概念的内涵和外延。
对于关键性的字要注意分析和理解。
2 阅读中要抓住知识的核心和主线，把握知识的脉络。
如幂、指、对函数的定义、图象、性质学习时，就应该以图象为学习的主线，通过列表对比的方法搞清这些函数之间的联系与区别。
二、积极思维中学阶段是学生从简单思维向复杂思维发展的阶段，教师必须重视引导学生的思维发展。
1 教育和引导学生研究教师和同学的思维过程。
仔细观察教师在授课时是如何提出问题、分析问题，又是采用了什么论证方法的：决不满足于解题的结果。
同时要注意同学们的答题，包括正确的和错误的，都应该弄清其思考的角度。
2 恰到好处地设问，引导学生思维。
设问要设在关键处、疑难处和转折处，让学生带着问题通过对教材的感知和理解、新旧知识的比较分析，多途径、多角度地进行思维。
3 一题多解，一法多用。
通过作业、测试、反馈等多种形式、多种活动，及时点拨，引导思维。
三、联想类比类比是一种逻辑推理的方法，也是一种研究的方法，教师在教学中应当重视类比法，使新旧知识保持密切的联系。
小学数学如何加强学法的指导
一
三 、发展 学生 数学思考 能力。促 进学
反思是高效率学习的重要一环 。 通过仔细总
结 、反思学习过的内容 ，达到全面系统深刻 地掌握知识和发展认识 能力 的效果。总结和
反思能够有效地查找 自己学习中的不足 ，总 结 自己学 习的经历。形成 自己学 习的方法和
和概括， 需要我们用数学 的观点和思想去发 现、 概括 ， 乃至创造 。 在日 常的数学教学中 ， 有 些教师 将教学仅仅 停 留在 知识点 的罗列 上， 缺乏方法的指导 ，因而使教学 囿于识记 的层 面。教师靠 机械重 复来 加深 学生 的印 象， 学生则 靠死记硬背学数 学，结果学得 既 苦 又累。成绩也差 。如还有一些老师经过较
的兴趣 ，掌握学习的主动权。 自学不能搞走 过场， 要讲 究质量 ， 力争在课前把教材弄懂 ， 上课着重 听老师讲思路 ，把握重 点，突破难 点 ，尽可能把问题解决在课堂上 。 ３ ．及时总结、反思的习惯。及时总结 、
知识 和方法 熟练到 一定程度后 的一种思维
的火花闪现 ，具有很强的偶然性。我们不应
形 。生 ２：剪开正方形后 ，得到的三角形有
一
睛盯在应试 上 ，教学 只 限于方法技 能的层 面， 却往往为教方法而教方法。大量的 、机 械 的、 重复的解题方法技 能训练 ，固然有一 定 的应试功效 ， 但其负面的作用是使 技能退 化为 “ 本 能” 。我们的教学 目标理应是 由技 能上升到智能 ， 从而达到举一反三 、融会贯 通 。缺乏数学思想的升华 ，正是当前数学教 学 中问题的症结所在 。 领悟数学思想 和方法
是数学教学的要务 。
在数学教学中如何加强学法指导
能力 ， 到 “ 学”。但小 学生受知 统 计思想 、 达 会 函数思想 、 建模 思想 以及
忆。 另外 ， 还可以向学生推荐一些数学 策略 ， 自主学习提供了经验保证 。 为 课外读物， 以丰富他们的知识 ， 比较 这
三、 学会 质 疑 问难
过程中不断完善 自己、 发展 自己。
四 、 会 数 学 思 想 方法 学
适合学有余力的学生 。如果教师引导
所谓 “ 学”， 会 就是要 让学生会
问题 听 课 。 里要 注 意 的是 ， 看 书 的思 维也 随之展开 。他们通过动手 、 逐 个 遮 住 三 角 形 的 ２ 角或 １ 角 ， 这 学生 个 个 判 时往往只重视寻找答案，而忽视思考 动脑很快 发现长方形的长有几厘米 ， 断它 是什 么 三 角 形 。通 过 分 析 比 较 ，
学课堂教学中如何加强学法指导呢？ 实验操作 ：用 ｌ个 ｌ ２ 平方厘米的正方 类后 ， 为了使其更进一步理解三角形
一
、
学会 阅读数学课本
形拼成 １ 长方形 ， 哪几种拼法？ 个 有 拼 概念的外延 ，可以启发学生对这３ 个
小学 数学教学 中对学 生阅读 课 好 以 后 思 考 以下 问题 ： １ 这 些 网 形 概念进行 质疑 ： （ ） 直角三 角形 、 角三 钝
行归纳 、 ， 整理 使认知得以深化。 ， 如 一 象思维的过渡 ， 不仅理解了公式的含 学会了质疑问难 ， 也就掌握了 自主学
些 文 字 长或 难 ｝的概 念 ，则需 要 学 义 ， 明白 了公式 的由来 ， 乙 更 学到 了动 习 的 “ 金钥 匙”， 学生就 能在发现 问
生反复阅读教材，才能加深理解和记 手实验发现知识 、 探究规律的方法和 题 、 解决问题 ， 再发现 、 再解 决问题的
加强学法指导.提高学生数学素质
把 握 其 重 点 ， 察 隐 含 的 思 想 方 法 等 ， 能 及 时 在 听 洞 都
课 中得 到 检 验 、 强 或 矫 正 ， 利 于 提 高 学 习 能 力 和 加 有 养 成 自学 的 习 惯 ， 以 它 是 数 学 学 习 中 的 重 要 一 环 ． 所
学 生 通 常 习 惯 于 简 单 的模 仿 ， 以为 问题 得 解 就 万
事 大 吉 ， 视 积 累 解 题 经 验 ． 教 师 应 去 帮 助 学 生 归 忽 故
预习要先看课 本 ， 课本是 基础 ， 只有先把课本 搞懂 了 ，
才 能 扩 展 到其 它 ． 次 ， 重 点 ， 次 ， 悉 解 题 方 法 ． 其 抓 再 熟 对 于 习题 课 ， 课 前 去做 ， 真思 考 ， 样 才 能 检 查 自 要 认 这 己 的 听课 效 果 和 迁 移 能 力 ， 现 自己 存 在 的 问 题 ． 发 通
加 强学＂ ｉ 导 ，提 高学生数 学牵质 ｉＳ Ｓ
赣 榆 县城 头高级 中学 张庆 斌 ２ ２ ３ ２１１
联 合 国教 科 文 组 织 在 《 学会 生 存 》 书 中 指 出 一 未
半功倍． 二 、课 堂 学 习 方 法 的 指 导 课 堂 是 学 生 接 收 知 识 的 主 要 阵 地 ， 指 导 学 生 学 是
题也 不会慌． ． ．
过课前 预习 ， 现问题 ， 对 问题 进行 一定 的分 析思 发 并
考 ， 上 课 的时 候 进 行 检 验 和 矫 正 ， 样 才 容 易 弄 清 在 这 问题 的 实 质 ， 决 的 问 题 才 容 易 持 久 保 持 ， 题 思 维 解 解 才容 易 形 成 ． 以 ， 指 导 学 生 在 课 前 做 好 预 习 准 备 ， 所 要
小学数学老师年终总结创新教学方法提升学生的数学能力
小学数学老师年终总结创新教学方法提升学生的数学能力作为一名小学数学教师，这一年来我致力于探索创新的教学方法，以提升学生的数学能力。
通过多方面的实践和不断的探索，我发现了一些有效的教学方法，它们能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
以下是我年度总结的创新教学方法。
一、启发性教学法启发性教学法通过引导学生主动思考和发现数学规律，激发他们的兴趣和积极性。
我在课堂上引入了启发性问题，例如让学生猜想规律，通过观察、探究和实践，他们逐渐将问题解决，并在解决问题的过程中逐渐理解了数学的本质。
通过这种启发性教学法，学生能够主动参与到数学学习中，培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、探究性学习法探究性学习法注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
我提供给学生一些问题和材料，引导他们通过探索和实践来发现数学原理和定理。
在课堂上，我组织学生进行小组讨论和合作探究，共同寻找问题的解决方法。
通过自主探索和合作学习，学生在课堂上得到了积极的锻炼，提高了他们的问题解决能力和团队合作精神。
三、游戏化教学法游戏化教学法能够增强学生对数学学习的兴趣和参与度。
我在教学过程中融入了一些数学游戏，例如数独、数学竞赛等，让学生在游戏中体验到数学学习的乐趣。
通过游戏化教学，学生的竞争意识和动手能力得到了锻炼，并且在娱乐中学习，提高了数学的吸收力和理解力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法通过运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化和具体化，加深学生对数学概念的认识和理解。
我利用电子白板、投影仪等设备，展示数学问题的解决过程和演算步骤，使学生更加直观地理解和掌握数学知识。
同时，我还制作了一些教学视频，方便学生在家中进行复习和巩固。
在实施这些创新教学方法的过程中，我逐渐发现学生的数学能力得到了明显的提升。
他们在数学考试中的成绩稳步上升，而且他们对数学学习的兴趣也逐渐增强。
更重要的是，学生们的数学思维能力和解决问题的能力得到了进一步的培养和提高。
加强数学学法指导 培养学生的思维能力
如在教学一些几何形体知识时就需要让学 生动手操作 ，
再通 过 直 观 演 示和 共 同 讨论 ，就 能 发现 其 中 的规 律 ，从
而 让 学 生 从 直 观 思 维 向 抽 象 思 维 过 渡 ，不 仅 理 解 了 含
义 ，而 且 明 白一 些 几何 形 体 知识 的 由来 。 通 过 实 践 活
４ 学会 总结 学习过程和 方法 ，培 养学 生归纳概括 能力 ．
１ ＇ 一
让学 生预 习课 本 ，自学将要 学到 的新 知识 。 由于 部分学 生
独立思考能力有限，在刚开始实施这一活动时 ，我一般向
学 生提 出 自学 提 纲 ，让学 生在 正式 授 课 之 前按 自学 要求 或对 照 自学提 纲完成 预 习本 ；对于预 习本 中 ：你 应掌握 的
动 ，还 可 以使 学 生 获 得大 量 感 性 知识 ，同时 有助 于 提 高 学生 学 习的兴 趣 ，激 发求 知 欲 。 ３ 学会 质疑 问难 ，培 养 学生 学 习 能 力 ． 学 源于思 ，思源 于疑 。在教学 中 不仅要让 学生 学会解 决问题 ，同时 也应学 会提 出 、发现问题 ，这 是学 习过 程 中 极 重要 的一环 。如果 学生善 于 发现问 题和提 出问 题 ，使这
或 老师 ，这 样 可 以锻 炼 学 生 自主 学 习 的 习惯 。平 时 教学
对知识的理 解 ，减轻记忆的负担的重要环节。这样 ，课
堂总 结 可 针 对本 节 课 的 内容 或 进 行归 纳 总 结 ，或 设 置悬 念 ，或开 拓 延 伸 ，或 活 动 游戏 ， 力求拓 展 学 生 思 维 ，提 高 学 生 的认 知 能 力 。在 进 行学 法指 导 时 ，要 注 意 在学 生
小 学 生数 学 概 念 、技 能 、数 学 思 想 方 法 的 形成 ，往
数学教法与学法有哪些方法
数学教法与学法有哪些方法一、数学教法1.体验式教学：通过实际操作和观察，让学生亲身体验数学概念和性质，提高学生的数学思维和观察能力。
例如，通过拼图、数学游戏等方式让学生感受几何形状的特点。
2.发现式教学：引导学生主动发现数学规律和性质，培养学生独立解决问题的能力。
例如，给学生一些试错的机会，让他们通过发现错误来找到正确的解题方法。
3.合作学习：鼓励学生互相合作，共同解决数学问题。
例如，组织小组讨论，让学生通过相互合作分享解题思路和方法。
4.新颖的教学方法：利用现代科技手段，如电子白板、数学软件等，来辅助教学。
例如，利用电子白板演示解题过程，可以生动形象地展示数学概念和解题方法。
5.情境教学：将数学知识与实际生活中的情境结合起来，让学生在实际问题中理解和应用数学。
例如，通过生活中的实际问题来引导学生理解和运用概率、函数等概念。
二、数学学法1.主动学习：学生要主动参与学习过程，通过预习、课堂互动、课后复习等方式提高学习效果。
例如，学生在预习时可以通过查阅相关书籍或互联网资源了解一些数学概念和解题方法，以便更好地理解教师的授课内容。
2.充分练习：通过大量的练习题来加深对数学知识的理解和运用，提高解题能力。
例如，学生可以根据课堂讲解的内容独立完成课后练习题，进一步巩固所学知识。
3.反思总结：学生在学习过程中要学会反思和总结，及时发现自己的错误和不足，进一步提高学习效果。
例如，学生可以在解题过程中发现错误，然后及时找到错误的原因，并尝试重新解题。
4.创造性思维：学生要培养创造性思维，不拘泥于传统的解题思路，尝试多种方法解决问题。
例如，学生可以在解决问题时想尽一切可能的方法，从中寻找最优解。
5.相互交流：学生之间的交流是很重要的学习方式，通过交流可以互相启发，促进思维的发展。
例如，在小组学习中，学生可以相互讨论和辅导，共同解决问题。
总之，数学教法与学法是相辅相成的，教师应选择合适的教法来激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力，学生也应采用合适的学法来提高学习效果。
加强数学学法指导 提高学生学习效率
加强数学学法指导提高学生学习效率中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）06-0082-02埃德加·富尔在《学会生存》一书中曾指出，未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有着密切的联系。
《数学课程标准》也明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生掌握知识的方法，把打开知识宝库的钥匙交给学生，使学生学会学习和独立获取知识，只有这样的人才，才能适应未来社会发展的需要。
因此，作为一名数学教师，不仅要研究教法，更重要的是还要研究“学法”，只有指导学生掌握了一定的“学法”，达到自己“会学”，才能使学生的主观能动性得到充分的发挥，各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
在多年的数学教学中，笔者深切地体会到当前初中生，特别是初一学生在数学学习的基本方法“读、听、思、记、写”方面都存在着一定的缺陷，这严重影响学生数学学习效率。
那么该如何提高数学教学质量，使学生变“被动”为“主动”，提高学生学习效率，笔者认为应从以下几个方面入手：1 教导“读”现代教育理论认为：教师在教学中起主导作用，学生在教学中居主体地位。
让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。
数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，这是读法的核心，教师可以从以下几个方面指导学生读书：①粗读。
即先浏览整篇内容的枝干，传到既见树木又见森林。
然后边读边勾、边划、边圈，粗略懂得教材内容，弄清重难点，将不理解的内容打上记号（以便求教老师、同学）。
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加强学生数学学法
学生能否学好数学，取决于很多因素。
其中，学习方法是重要的一个因素。
现在，很多老师不注意数学学习方法的培养，尤其是一些年轻教师只知给学生大量的讲解和练习，学法指导即少又缺乏科学性。
实践证明，学法指导少，缺乏科学性会影响学生的数学学习成绩和潜力，使学生难以掌握科学的数学学习方法。
许多学生只是“学会”，还没有做到“会学”。
所以，要提高数学学习成绩，就必须注意学法指导。
尽管学习内容，学生年龄、学生年纪各不相同，对学法有着各不相同的要求但是具体的学法指导还是可以遵循以下几项原则：
一、遵循系统性原则
在向学生进行学法指导时，首先必须从整体上构建学习方法的总体系，明确：学生应掌握哪些方法，每种学法解决什么问题；各种学法的安排和指导应遵循什么顺序；对每种学法应如何指导。
了解和认识到学法体系的整体特点，我们就可以正确地确定自己所教年级的学生应掌握的学法，并结合教材，有计划、有步骤地指导学生进行学法的优化，克服学法指导中的随意性和盲目性。
就中学生的具体实际和数学教材的特点而言，中学阶段应培养学生形成听、读、问的能力，即让学生学会在课堂上听讲、听问、听记，学会在课前自学教材，并能在课堂上发表出自己在自学中遇到的疑难问题。
二、序列性原则
学法的指导有一个符合逻辑顺序的序列：即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级的顺序发展过程。
因此，我们必须根据学生年龄特征。
随着学生年龄的征战和知识的积累足已指导某种学法并使之不断发展和完善。
同时，我们还应注意到各年级学法的密切联系，低年级的学法是高年级学法的前提和基础，高年级学法是低年级学法的延续和发展。
这样，年级与年级之间，层层推进，环环相扣，最终形成一个学法体系。
具体地说，初一学生要求他们会听讲。
听讲就是要善于从老师的课堂讲解中选择主次，捕捉纲目，分节信息，感知重难点，不要只是简单地抄板书，记笔记，听而不明，不解其味。
初二学生要求他们会听问，听问就是听到问题后准确做出判断。
它是一种边听边思考的紧张的思维活动，首先要集中注意力，听准确老师提出的是什么样的问题，然后迅速思考，准确判断，做出回答。
初三学生要求他们回听记，听记就是用文字符号把有关话语记录下来。
听记过程也是把口头语言迅速转化为书面语言的过程，它要求眼、耳、手、脑密切配合，多种感觉器官协同动作。
记录时要准确把握要点，捕捉对自己有用的信息，要做到纲目清楚，条
理分明。
高一学生能自学教材，要能初步看懂教材内容，找准学习的目标和听课的方向，利用例题示范，能解答教材中的大部分习题。
高二学生应能领悟问题，在自学教材的过程中，不仅掌握教材的重点和难点，领会概念、定理、法则、公式的本质，并能在课堂上用简明清晰的语言或文字向老师提出自学中的疑点。
三、创造性原则
在学法指导过程中，必须重视学生创造能力的培养。
学法指导的过程应是学生在教师的指导下自己去探索、去分析、去总结而形成自己独特的学法的过程。
学生是学法的探求者、加工者、创造者。
在学法指导中，应遵循求同存异的原则，鼓励学生敢于创造，不要千篇一律。
四、协调性原则
学法指导还要求各学科密切配合，协同作战。
可以选一门学科进行学法改革试验而其他学科任然实行旧方法。
对照结合好坏，让大家指导学法指导的重要性。
然后在教导处的统一指导下，全面铺开，统筹安排各学科的学法指导。
当然，学法指导是一项系统工程。
它需要我们持之以恒的努力，也需要我们广大的教师共同努力，需要我们新教师引起重视。