关于上高中学高三美术生英语听力策略的调查-5页word资料
浅析提高高中英语听力能力的策略
浅析提高高中英语听力能力的策略英语听力作为英语四个基本技能之一，在高中阶段更是十分重要。
只有通过有效的听力训练，才能提高听力能力，从而达到英语听说读写全面发展的目标。
本文将从以下几个方面浅析提高高中英语听力能力的策略：一、提高自身学习态度作为一个英语学习者，应从自身入手，在态度上进行自我调整和提高，积极面对英语听力学习，包括以下一些方面：1. 培养学习兴趣英语听力是需要投入时间和精力去学习的，因此如果没有兴趣，就很难坚持下去。
可以选择一些自己感兴趣的听力材料来练习，比如喜欢音乐的同学，可以听英语歌曲，并尝试着边听边跟唱，这样既能提高英语听力，也能增加学习趣味。
2. 建立正确的学习心态学习心态直接影响到学习效果。
在学习英语听力的过程中，往往会遇到难以理解和听不懂的情况，此时可以暂时停下来，换一个角度思考，不要因此而丧失信心，在思考和阅读相关材料、背景知识后，再继续尝试听，逐渐提高理解力和听力技巧。
3. 保持坚持不懈的学习状态提高英语听力是一个相对长期的过程，相比单纯地讲究技巧，坚持不懈地练习才是取得成功的关键。
因此，保持良好的学习状态，时刻保持对听力训练的兴趣，并定期对自己的学习成果进行反馈和检验，以此不断调整自己的学习方法和听力训练计划，才能取得更为理想的进展。
二、选择合适的听力材料英语听力材料选择很重要，适合自己的听力材料可以更好地锻炼自己的听力能力，一些比较适合高中生的听力材料包括：1. 新闻广播新闻广播的语速一般较慢，语言简单，比较适合高中生进行听力练习。
2. 英语电影或剧集英语电影或剧集可以提高学习者的听力速度和理解能力，尤其是在学习地道英语发音和表达方式方面，可以大大提高学习者的实际英语运用能力。
3. 英语原版音乐英语原版音乐不仅能够帮助学生熟练地理解英语歌曲中的歌词，提高英语听力水平，同时也能对于英语发音、语调等进行更进一步的巩固和提高。
三、技巧和方法在选择合适的听力材料的基础上，了解一些听力技巧和方法，可以更加顺利地进行听力练习，这些方法包括：1. 注意音标学习正确的音标掌握是英语学习骨干，是进行口语交流和听力训练的基本工具，建议高中生应该在学习新单词和句子的时候注意音标的学习和掌握，这样可以更快、更准确地理解听力材料。
高中学生英语听力能力提升策略分析
在 英 语 听力 教学 中 ， 教师应精心设计 听力教学 内容 ， 充
信仰 、 文化背景等差异 向学生作些必 要的介绍 ， 使学生能 全 面理解 材料 ， 从而提高 听力理解水平 。在听力教学过程 中， 英语教 师要交 代和讲 解与听力 内容相关 的背景材料 ，传授 给学生英语 的文化背景常识 。例如 ： 西方的节 日、 圣诞树 、 感
１ 一） ， 女， 江 西 吉安人 ， 江 西省 宜春 市第 三 中 学， 中学一级 ， 本科 ， 主要从事 高中英语教 学与研 究。 （ 作者单位 ： 江 西省 宜春 市第 三 中 学 ）
学生没有一定 的语 言基 础知识 ，要 听懂 英语 是很 困难
的 。语 言 基 础 知 识 包 括语 音 、 词汇 、 语 法 和文 化 背 景 知 识 等 。
有 的学生一 开始就 没有 掌握每一个单词 的准确发音 ，因而 当听到别人说 出的单词 时就对不上 ，自然就 听不懂别人在
说什么。因此 ， 标准 的语音语调是 保证 学生在 听的过程 中准 确获得信息 的前提 ， 所 以教师应 向学生传 授诸如语句重 音 、 节奏 、 音变 、 连读 、 失去爆破 以及语调等英语 基础知识 ， 帮助
三、 重 视 语 音知 识 教 学 ， 帮 助 学 生过 好 语 音 和 语 调 关
使学生树立学习听力理解 的信心 ， 逐步提高听力理解 能力 。 总之， 作 为英语教 师 ， 要 想提 高学生 的听力 ， 应 多创 造
机会让学生在课 内外用英语进行交 流 ，设计一些合 理的材 料、 创设 一些有效 的情境活动 ， 让学生完成有 意义的听力任 务， 从 而 提 高 学 生 的 英语 听 力 能力 。
具有差异性 ， 教 师 应 选 择 内容 和 难 度 不 同 的 听 力 材 料 ， 尽 量 满 足 这 些 学 生 的 知识 范 围 和 接 受 能 力 ， 以此兼顾各种 学生 ，
浅谈艺术生高考英语听力高考复习策略
浅谈艺术生高考英语听力高考复习策略摘要：高三艺术生在结束半年专业集训后，需要有符合艺术生高效的高考英语复习策略和计划。
在三个月内迅速较快地提高艺术学生的英语成绩是高三英语教学的重中之重，其中，如何在短短三个月时间里提高听力水平和应试技能，值得每位英语老师深入探讨研究关键词：艺术生，听力，高考复习，策略一、相关概念1.艺术生:指在完成高中学业的过程中同时选择音乐，艺术，体育等专业培训和学习，以参加艺体招生考试为最终方向的艺术生和体育生的简称。
2.听力:是与外语人士直接交流不可或缺的语言能力。
听力的识别和理解能力与个人的知识和经验密切相关。
3.高效复习:有效的复习意味着学生在与其他学生相同或更短的时间内完成更多的科目复习任务，其质量与其他学生相同或更好。
4.策略:以某些教学理念和理论为指导的系统地对影响教学的各种要素进行的全面研究并最终形成可以具体实施的整体方案。
二，“课程标准”对英语教材的听力设置和要求《课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言技能。
综合语言使用能力的形成是基于学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的整体发展。
为了实现这些目标，高考的命题方向更侧重于对听力的检验。
三、影响英语听力教学的因素1、客观条件的限制（1）教材方面。
听力没有专门的教材，教师需要找到适应学生听力水平的听力材料，甚至是自我编辑练习。
（2）师资方面。
没有专门的听力老师。
大部分教师只以测试为目的，机械化地进行听力训练。
（3）课时及设施方面。
没有专门的听力教室和单独的听力课程。
教师只能在课堂上挤压时间，依靠录音机和磁带，进行听力练习。
2、学情分析（1）基础薄弱①词汇量匮乏。
词汇是构建语言的基本材料，大多数学生没有2000个单词和400到500个成语和固定的搭配的词汇储备量，严重影响听力训练。
②文化知识欠缺。
英语国家的社会文化和语言知识与中国文化的不同，导致听觉的意义被错误理解并影响听力效果。
中高级阶段留学生听力学习策略调查研究的开题报告
中高级阶段留学生听力学习策略调查研究的开题报告一、选题背景随着全球化和国际交流的不断深入和加强，留学生的数量也在不断增长。
留学生在海外学习和生活中，最大的障碍就是语言和文化差异。
其中听力是英语学习中最基础也是最难以掌握的技能之一，尤其是在中高级阶段，需要掌握更高级的语言技巧。
因此，本研究选取中高级阶段的留学生听力学习策略进行调查研究，旨在有效提高留学生听力技能，提高英语综合能力，提高语言表达自信度和留学生活品质。
二、研究目的1. 了解中高级阶段留学生听力学习策略的现状以及问题所在。
2. 研究和探讨对于中高级阶段留学生的听力学习策略的有效性和可行性。
3. 提出中高级阶段留学生听力学习中的问题及其解决方法。
三、研究内容和方法研究内容包括：留学生听力学习的现状调查、中高级阶段留学生听力学习策略的案例研究、策略教学设计及实施。
研究采用问卷调查、案例分析和实证实验法。
首先，通过问卷调查方式了解留学生的听力学习情况，确定学生的听力策略应用情况和存在问题。
其次，收集相关资料和案例，结合实验研究的数据对不同听力策略进行比对分析，确定有效的听力学习策略。
最后，通过设计正确有效的听力策略课程进行实例验证。
四、研究意义通过本次调查研究，可以了解留学生听力学习策略的情况，并且能够针对问题制定出适当策略进行辅导，并且可以为后续研究提供实证数据，为留学生在听力学习中提出行之有效的解决方案，提高语言综合能力，增强留学生活品质。
五、预期结果通过中高级阶段留学生听力学习策略的调查研究，我们能够进行有效的问卷调查，较为全面地了解留学生听力学习现状，并提出针对性的解决方案。
此外，研究最终可以形成具有一定参考价值的听力学习策略教学模板，遮盖各种听力学习情况，培养并提高学术英语听说能力，为留学生打造更加自信且适应能力强的学术英语交流环境，也为后续的相关研究提供较为完整的数据支持。
高中阶段音体美特长生的听力教学策略
高中阶段音体美特长生的听力教学策略作者：翟雪梅来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期翟雪梅随着国家教育层面越来越重视不同阶段学生的更好发展，力求从学生发展源头出发，落实一系列有效的教学措施，以此保障后期学生的成长、发展。
因此，重视高中阶段音体美特长生在英语教学方面的学习强度是促进高中英语教学得到推进、发展的根本工作之一。
音体美特长生在与其他高中学生进行课程的学习时，会受到音体美教学课程的影响，不得不将高中阶段紧张的学习时间“分拨”一部分放入到音体美教学课程的学习中，以此实现“双向发展”。
1. 高中阶段音体美特长生的听力教学现状高中就目前高中阶段音体美特长生在英语听力教学方面的学习情况，可以知道：依据特长生需要学习自身所具备的音体美教学学科，很容易将英语听力教学的学习时间忽视，再加上教师在英语听力教学方面的教学指导方法出现旧的指导模式，让本就学习强度、学习兴趣不高的高中特长生更容易出现在英语听力教学课堂上注意力不集中、学习兴趣不高、认为英语听力十分乏味等学习情况，对后期教学进度的推进力度造成一定的教学阻碍，更不利于特长生听力素养能力的培养。
因此，高中英语教师更要从当前教学模式、教学指导、特长生学习情况等多方面入手，与社会教育形式相接轨，将信息化技术充分落实到当前高中英语听力教学中；力求以趣味化的教学形式激发音体美特长生的学习兴趣和听力耐心。
后期及时鼓励、引导，帮助特长生重拾英语听力教学的学习信心。
2. 高中阶段音体美特长生听力教学的实际方法策略加强对于音体美特长生的关注力度、关心程度，适当性地从当前英语教学情况入手，只有将特长生的英语听力学习兴趣充分调动起来，才有利于后期教学的推进发展。
2.1信息化教学，激发学生兴趣从教学模式方面，高中英语教师要及时进行调整、完善，通过将信息技术充分融入当前英语听力教学中，运用相关听力教学内容的电影、影视等，以播放的形式为主，首先将特长生的英语听力学习兴趣“进行吸引”，只有将学生的注意力进行把握，才能促进后期听力教学的推进与落实。
对高中学生英语听力训练的调查及对策
对高中学生英语听力训练的调查及对策摘要：听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。
但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。
随着二期课改的全面推开和深入发展，以及《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）的逐步实施，笔者认为有必要对传统的听力训练的方式及做法重新认识和再思考，如何能够避免投入精力过多但效果不理想的做法，这是摆在每一位中学英语教师生面前的又一次新的挑战。
关键词：听力训练问题策略因素能力《上海市中学英语英语课程标准》（征求意见稿）（以下简称《英语课程标准》明确规定高中阶段即五级学生达到以下要求：1.能正确理解课内外师生之间或学生之间的信息传递，2.能听日常生活中交谈内容3.能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性质的演讲大意4.课外视听量不少于90小时。
根据这一新的课程规定，作为一名英语教师深感所肩负的重任和难度，过去的某些传统的教学方式已远远不能适应当今形式的发展，只有解放思想，提高认识，改进方法，才能有所突破和提高。
本文通过对学生的问卷调查，个别和分组座谈，了解、发现他们听力训练中存在的常见问题，弄清影响学生听力提高的诸方面因素，并尝试探索在听力训练中能力提高的技巧以及提高听力能力的训练对策。
一．对学生的听力训练的问卷调查按照二期课改的精神，英语听力训练是研究性课题的一部分，根据我校的现状，为了了解学生们英语听力的兴趣以及他们的英语听力水平，就本人指教的高一两个班的学生共计88人作了关于英语听力训练的问卷调查。
(问卷表略)问题的分析归纳英语听力是英语的一部分，听力的好坏直接影响到口语水平。
即使听不懂别人的话，又如何能提高自己的口语水平。
更重要是英语素质教育中，老师在课堂上70%以英语口语教学，所以听力直接影响一个人的英语成绩。
高中英语听力教学策略的探析
从单音训练人手 ， 注重让学生模 仿标准读音。从学习新词 人手， 严格规范学生发音 ， 提高学生发音 的准确度 。 可 以充 分借助 复读机 、 电脑等工具 ， 让学生 进行模仿 跟读 录制 ， 并 与标准读音进行对 比， 在不断地 练习 中缩短 差距 ， 规范发 音。 在辨音练习中 ， 让学生学会感 受和把握语音变化 ， 学会 辨别重音 ， 学会对连读情况 的总结 ， 逐步摸清规律 。
２ ０ １ ４年第 ７期
・ 听说读写 ・
谤数
高 中英语 听力教学 策略 的探 析
江 苏省泰 兴 中 学 陆 艳
存在 的主要 问题 近年来 ， 高中英语 听力 得多 了高度 重视 ， 取得 了较好 的成绩 ， 但是， 仍然存在一些不可忽略的 问题 ， 主要表现在
一
、
以下 几 个 方 面 ：
３ ． 狠 抓 语 法 教 学
注重读写结合 ， 让学生在阅读 中提升对英语 的理解能 力。 通过阅读 ， 可 以开阔学生的视 野 ， 让学生了解 到英语 国 家的文化 区域 特色 ， 从而有效地克服 区域文化差异对英语 听力的障碍 ， 提升学生的英语认知和理解能力 。 （ 二） 从方 法 指 导 上 下 功 夫 首先 ， 在进行 听力测试 之前 ， 要学生快速 阅读 听力 材 料， 对听力 中可 能出现 的内容进行推测 ， 以增 强学生对 材 料 的提前预测能力。 让学生一边进行训练 ， 一边 做笔记 ， 以 确保训练 的针对性 。在进行 听力测试时 ， 要求学生学会抓 住 主要 的实词及 中心句。 这样就能够通 过这些关键词来 了 解视事情 的发展 ， 同时 ， 要着重抓住信号词 ， 才能够正确地 理解 文章 的 内容 。 其次 ， 在 日常教 学中 ， 要组织学 生多开展 听写单词和 句子 的训练 ， 经常性 地进行缩 写练习 ， 要求学 生在听 的时 候如果遇到暂时不懂的地方 ， 要继续跟着 录音 听下去 。要 对学生的注意力进行训练 。 最后 ， 要狠抓综合训练 。要加强 听力教学 与其他 教学 的结合 ， 在教学过程 中， 听力教学不应该是孤立 的， 应 注重 将常规教学与听力训练相结合 。教师在 日常教学 中， 要注 重读写算 的相互结合 ， 以便提升学生语言综合能力 。 （ 三） 从 心 理 素 质及 听力 习惯 方 面 下 功 夫 方面 ， 要 注重学生心理素质方面的训练 。增强学生 对英语听力 的信 心 ， 感受 到英语 听力的兴趣 ， 想方设 法地 提高学生参与英语听力训练的积极性 和主动Ｊ ｌ 生。 多采用正 面鼓励的教学评价 方式 ， 帮助学生克服畏惧英语 听力 的心 理； 另一方面 ， 要注重学生英语听力习惯方 面的训练 。 训练 学生养成 良好的英语 听力习惯 ，对 训练时 间进 行严格控 制 ，增强学生在规定时间 内完成听力训练任务的意识 ， 对 于 比较难的听力训练任务 ，要引导学生克服焦虑心理 ， 在 循序渐进 中不断提高学生 的英语听力 ， 在长期训 练让学生 养成 良好的英语听力学习习惯 。
高三艺术生英语学习情况调查
高三艺术生英语学习情况调查作为一个特殊的群体，高三阶段的艺术类考生越来越受到各级教育部门的重视。
他们的学习情况较为特殊，有时连续几个月每天只能上上午的四节课，下午和晚自习全部集中学习艺术，在为艺术专业考试准备的那段时间甚至彻底放弃文化课的学习。
因为艺术学习对时间和精力有较大的牵制，再加上他们大多对文化课缺乏学习兴趣和学习自觉性，因此他们的文化基础普遍较为薄弱，英语学习情况也令人担忧。
笔者对此展开了一次调查。
一、调查情况笔者根据英语学习的特点，并结合学生的实际学习情况，设计了一份调查问卷（见附件），主要调查学生对英语学习的兴趣、难度、目标以及方法几个方面的看法，旨在了解目前学生的英语学习情况和思想状态，特别是英语学习习惯和学习方法。
问卷在笔者授课的3个班级当堂发放，当堂收缴，共发放问卷180份，回收有效问卷171份。
二、结果分析从调查的结果来看，学生们有一点是一致的，那就是认为学好英语非常有必要。
然而，就学习方法和学习过程而言，绝大多数学生意识到自己缺乏学习的主动性，缺乏自我管理的自觉性和能力。
具体可从以下几个方面分析。
1．目标为主，兴趣为辅63.2%的学生认为学习英语是因为将来可能有用，57.9%的学生完全是为了应付高考，因为兴趣而学习的学生只占7.0%。
50.9%的学生认为英语必须学好，另有35.1%的学生认为应该尽量学好。
虽然部分学习动力来源于高考的压力，但可以看出，绝大多数学生对于英语学习还是非常重视的。
教师可以利用这一点对学生进行引导，使学生的学习动力从简单的外在需要转化为自身的内驱力，从而提高学习效率。
2．学起来不难，坚持下去不易认为学习英语不太难但是坚持下去不容易的学生有108人，占63.2%；认为只要努力就很容易的学生有15人，占8.8%；认为太难的学生有18人，占10.6%。
在教学工作中，笔者也常常听到学生反馈：“我学了、记了，但是没多久就忘了。
”如何让学生保持学习的积极性和毅力，这是许多英语教师面临的重要课题。
高中阶段音体美特长生的听力教学策略
外语教学与研究2020.10随着国家教育层面越来越重视不同阶段学生的更好发展,力求从学生发展源头出发,落实一系列有效的教学措施,以此保障后期学生的成长、发展。
因此,重视高中阶段音体美特长生在英语教学方面的学习强度是促进高中英语教学得到推进、发展的根本工作之一。
音体美特长生在与其他高中学生进行课程的学习时,会受到音体美教学课程的影响,不得不将高中阶段紧张的学习时间“分拨”一部分放入到音体美教学课程的学习中,以此实现“双向发展”。
1.高中阶段音体美特长生的听力教学现状高中就目前高中阶段音体美特长生在英语听力教学方面的学习情况,可以知道:依据特长生需要学习自身所具备的音体美教学学科,很容易将英语听力教学的学习时间忽视,再加上教师在英语听力教学方面的教学指导方法出现旧的指导模式,让本就学习强度、学习兴趣不高的高中特长生更容易出现在英语听力教学课堂上注意力不集中、学习兴趣不高、认为英语听力十分乏味等学习情况,对后期教学进度的推进力度造成一定的教学阻碍,更不利于特长生听力素养能力的培养。
因此,高中英语教师更要从当前教学模式、教学指导、特长生学习情况等多方面入手,与社会教育形式相接轨,将信息化技术充分落实到当前高中英语听力教学中;力求以趣味化的教学形式激发音体美特长生的学习兴趣和听力耐心。
后期及时鼓励、引导,帮助特长生重拾英语听力教学的学习信心。
2.高中阶段音体美特长生听力教学的实际方法策略加强对于音体美特长生的关注力度、关心程度,适当性地从当前英语教学情况入手,只有将特长生的英语听力学习兴趣充分调动起来,才有利于后期教学的推进发展。
2.1信息化教学,激发学生兴趣从教学模式方面,高中英语教师要及时进行调整、完善,通过将信息技术充分融入当前英语听力教学中,运用相关听力教学内容的电影、影视等,以播放的形式为主,首先将特长生的英语听力学习兴趣“进行吸引”,只有将学生的注意力进行把握,才能促进后期听力教学的推进与落实。
高中学生英语听能力提升策略分析
高中学生英语听力能力提升策略分析-英语论文高中学生英语听力能力提升策略分析文/黄丹英语作为一种语言，是一门交际性很强的学科，必须通过交流才能提高。
培养学生英语交流能力，是高中英语教学目的之一。
而听力能力作为语言能力的一个重要方面，是促进口头交际能力的重要基础，是获取交际信息的主要途径。
然而，目前高中英语教学只重视对学生进行英语语法教学，忽视了对学生听说能力的培养，导致学生听说能力低下，限制了学生英语交际能力的提高。
加强学生英语听力能力培养，提高学生英语交际能力，是改进高中英语教学的重要突破口。
教师要通过激发学生的学习兴趣，从培养学生英语语感入手，让学生增强学好英语的信心，以“听”带动“说、读、写”，从而提高学生英语学习的综合能力。
笔者结合多年的教学经验，认为提升高中学生英语听力能力，有以下几种策略。
一、激发学生学习兴趣，提高学生英语听力训练效果“兴趣是学生最好的老师。
”在英语听力教学中，兴趣可以消除学生对听力的紧张和讨厌情绪，一旦学生对英语产生了浓厚兴趣，就会积极配合教师的听力教学。
因此，在听力教学中，教师要通过各种途径激发学生学习英语的兴趣，要正面鼓励学生，提高师生互动交流，通过模拟情景，以提高听力教学的有效性。
教师可以通过激活学生已有知识经验，促进对听力内容的理解，加强学生对英语听力的兴趣，提高他们的听力理解能力。
教师还可以采取多种多样的听力训练方式，例如：单词、句子、段落的听写训练、对话录音、故事录音等，在训练时可采用抢答方式，调动学生听力理解的积极性，获得更好的听力训练效果。
二、交代相关背景材料，帮助学生理解相关听力内容在英语学习过程中，如果学生了解外国文化、习俗知识等背景材料，将有助于学生理解听力内容。
因此，在进行听力训练时，教师一方面要就英语和汉语语法做适当的比较和说明，另一方面也要对英语地区人们的风俗、习惯、宗教、信仰、文化背景等差异向学生作些必要的介绍，使学生能全面理解材料，从而提高听力理解水平。
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关于上高中学高三美术生英语听力策略的调查
自1999年高考中英语考试第一次考听力，人们开始重视英语听力。
但是，许多学生听力仍然较差，这一个现象吸引了许多研究者和专家的关注。
笔者总结了一些原因：一方面，一些学生缺乏听力技巧，在听力文本的分析上表现差，如他们在语言、语速、词汇、母语干扰、文化背景、听力习惯和思维模式等方面都存在障碍；另一方面，部分教师的听力教学模式单一枯燥，教学方法落后，听力课堂教学缺乏与学生互动，只是单一的播放录音机。
本文主要探讨了江西省上高中学2017届高三美术生英语听力策略的总体使用情况，以及相关因素对英语听力策略的影响，如性别、学生来源等。
其目的是为了方便教师更好地教、学生更好地学。
研究被试者为高三年级四个美术班（三个文科美术班和一个理科美术班）共计187名学生。
其中，男生85人，女生102人。
在研究中，上高中学采用了听力策略问卷和2017年高考英语试卷听力部分两样工具，并且使用SPSS19.0来分析数据。
一、研究设计
1.研究问题
第一，高三美术生在听力测试中使用的哪种听力策略更多？第二，在高三美术生中，男生和女生在听力策略使用方面有什么不同？第三，在使用听力策略时，高三美术生高分和低分听力者有什么不同？第四，听力策略的使用与被试者的来源有什么关系？
2.研究对象
在这个调查报告中，所有被试者都是上高中学2017届高三美术生，其中4个是美术特长班，包括3个文科美术班和1个理科美术班，总共209名学生。
有效的问卷调查有187份，其中男生85人，女生102人。
具体数据如表格1、表2、表3、表4、表5所示：
二、研究工具
1.听力策略问卷调查
以专家Vandergrift听力策略分类为基础，听力策略调查报告由前言、个人信息和36个问题组成，其中36个问题有元认知策略、认知策略和情感策略等方面的相关问题。
具体问卷调查略。
2.2016年高考听力试题
高考听力试题是标准的听力试题，具有权威性和可行性。
3.数据收集和分析
在做问卷调查前，笔者向学生解释清楚两点，一是不用署名，二是每个问题没有标准答案，要根据自己的情况如实填写。
去除无效的问卷调查表，笔者把相关数据输入电脑软件Excel，然后使用SPSS19.0进行数据分析。
三、结果与讨论
1.高三美术生在听力测试中使用了哪些听力策略
由表6可知，听力策略使用的平均值是2.5834。
根据听力策略使用平均值的标准，听力策略使用的平均值在1.0～2.4被?J为是使用率低，听力策略使用的平均值在2.5～3.4被认为是使用率中等，听力策略使用的平均值在3.5～5.0被认为是使用率高。
可见，学生使用听力策略的频率
属于中等。
表7是关于元认知策略的数据显示，元认知策略是表达学生学习意识和信仰的，而选择性注意力（mean 3.3209）的平均值是最高的，但是被试者需要加强自我控制和自我评估的能力。
表8是关于认知策略的数据显示，细化加工（mean=2.7193，
SD=0.95041）策略的使用是最高的，表示学生能有效综合已知的信息和新的想法。
但是，学生要加强总结（mean=2.2941， SD=0.93563）方面的知识。
表9是关于情感策略的数据显示，自我鼓励（mean= 3.2139，
SD=1.05097）策略的使用是最高的，表示学生的心态是积极的，但是学生要加强合作（mean=2.1190， SD=0.77395）方面的能力。
2.高三美术生中，男生和女生在听力策略使用方面的不同
表10、表11是关于听力策略方面，男生和女生的不同数据显示。
根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，女生使用听力策略的频率比男生高很多。
3.高三美术生高分和低分听力者在使用听力策略上的不同
表12、表13是关于听力策略的高分听力者和低分听力者的不同数据显示，根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，在听力策略的三个主要方面，高分听力者使用听力策略的频率更高。
4.听力策略的使用和被试者来源之间的关系
表14和表15是关于听力策略的被试者和被试者来源关系的不同数据显示，笔者把他们分为农村和城市两个来源，根据整体数据分析和独立样
本T检验数据显示，农村和城市学生使用英语听力策略没有明显的差异。
总体来看，城市的学生比农村的学生听力策略使用的频率稍微高一点。
四、教学启示
1.培养学生在听力活动中使用听力策略的意识
为了让学生在听力活动中更多地使用听力策略，教师应培养学生使用听力策略的意识。
从教师的角度来说，教师应该先让学生了解听力策略，逐渐让学生养成使用听力策略的习惯；从学生的角度来说，学生应该尽力在听力过程中去体会和总结知识，然后内化知识，养成使用听力策略的良好习惯。
2.鼓励学生使用元认知策略
元认知策略对学生的听力活动是有益处的，所以我们要分析学生听力的优点和缺点，让学生设定自己的目标，让他们在听力活动中更加关注听力问题和材料。
3.鼓励学生使用认知策略
教师应该鼓励学生使用认知策略，用听力文本的信息来预测结果，把新信息和已知的信息联系起来，记下重要的单词和概念。
4.鼓励学生使用情感策略
在这个调查报告中，尽管学生使用了很多自我鼓励和降低焦虑的方法，但是很多学生更倾向于自己处理听力中遇到的问题。
因此，教师应鼓励学生使用情感策略。
五、结语
本文对上高中学美术班的教师和学生提出了一些教学建议：教师应重
视听力策略的作用，并从元认知策略、认知策略、情感策略这三个方面给学生指导；学生要明确自己在英语听力中怎样使用合适的听力策略。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。