生物教学中学法指导的有效途径
浅议中学生物学法指导
常言说得好,学无定法,贵在得法。
教学中教师要根据实际情况和教材的内容有针对性地指导学法,力求使学生由“学会”到“会学”。
生物学教学大纲明文规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
生物学的教学过程,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习生物的过程。
因此,生物教学的落脚点应放在学法指导上。
作为身处中学生物教学一线多年的执教者,我从未放弃过践行对学生学法指导的理念,教学效果也的确令我深感欣慰。
“授人以鱼,不如授人以渔。
”教学活动,原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以,教师不仅要重视对教师教法的研究,对改善学生学法的探讨也更应该引起高度的重视。
1.指导学生明确学习目标。
这是指导学生自学的前提。
教材是教学之本,教师应根据教学内容和教学目标向学生提出明确的学习目标,让每个学生明确学习的任务和要求,以使其有针对性地阅读、实验与讨论,寻求答案,尽力达标,其自学能力的培养也就此拉开了帷幕。
2.指导学生进行三级预习。
三级预习即指学期前预习、周预习和课前预习,其中课前预习最为重要。
预习中要求学生:(1)划出概念和名词术语,以防模糊或混淆;(2)记下疑点难点,以便课堂上有针对性地听课,达到释疑的目的;(3)尝试记忆教材的基本知识,识记生物简图,为课堂检测做准备。
3.指导学生课堂阅读。
(1)粗读或速读:阅读前有针对性地布置一些概括性的问题,以使学生带着问题去粗读课本,从而能在课前大致了解学习的内容;(2)精读:课内先让学生通过阅读自己找到并提出问题,之后引导他们思考、讨论,最后达到理解和掌握重、难点内容的实质的目的;(3)阅读插图:学生若能仔细观察和正确理解生物新教材中大量生动、形象、确切的插图,无疑会使抽象的知识具体化、独立的知识系统化。
要达到此目的,必须指导学生通过识图来将插图与相应知识联系起来,进行观察、对比,抓住图中所要表现的重点问题,进行逻辑思维后,根据插图准确地将意思表达出来。
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
高中生物学法指导
高中生物学法指导高中生物一直被称为理科中的文科，可以看出生物还是需要同学去记忆的。
这其中知识点很多，但也需要建立一定的知识框架，才能使学习变得精准高效起来。
一、课前预习找问题不管是学习任何学科，预习无疑都是帮助学生能在课堂更加快速地进入学习状态，并使学生带着具体清晰的疑问来听讲课，使上课时的学习效率大大提高。
同样，生物这门学科也不例外。
生物的知识点其实是很多的，如果不及时梳理，在考试检查学习情况时，很容易出现对考点其实是记过的，但由于没有及时梳理而不能及时在脑海索引出来，而痛失应得的分数的情况。
所以在预习的时候应该总结知识点，在课上学习和课下复习的时候再一点一点地去丰富知识点。
例如在预习兴奋在细胞间的传递时，可以总结出以下知识点，兴奋在细胞间的传递是单向的，只能由上一个神经元的轴突到下一个神经元的树突或细胞体。
而不能反过来传递。
神经递质作用于后膜引起兴奋后就被相应的酶分解。
传递过程：突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质，递质。
当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。
这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。
二、课上认真学习，学会听课高中生物上课特点为高容量、快节奏、一次过。
一是学会听课，听课的状态很重要。
要做到以下几点，做到精神饱满、充满热情、有强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，确实不能坚持听课时可以小睡一会来恢复精力。
二是记笔记要有选择性。
课堂重在理解，记笔记是辅助，记得过多会影响思考，有冲突时要以听课为主。
幻灯片和板书的内容要有选择性地记忆，避免记成流水账。
做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。
记笔记不一定全用文字形式，用符号可以缩短书写时间，但所用符号必须贯彻始终。
和老师密切配合。
集中精力、全神贯注地跟着老师的思路走，务必把老师讲的内容听清楚，尤其要关注老师的语言变换，那很有可能是教学的重点。
初中生物教学中学法指导的有机渗透
昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。
”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。
埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。
”古今中外教育家都十分重视学生如何学。
可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。
现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。
一、转变观念1．变教为学。
新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。
而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。
教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。
2．学为主体。
学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。
3．学是归宿。
现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。
寓学法于教法之中，使教法学法化。
使学法教法化。
教是服。
务于学的，而学用，学是教的归宿。
二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。
阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。
高中生物教学如何渗透学法指导
高中生物教学如何渗透学法指导摘要：教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。
教师在教学活动中能坚持对学生的课前、课堂、课后、课外等诸多方面进行指导，教会学生正确的学习方法，不仅使学生能够轻松的掌握知识要点，而且能够激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
关键词：高中生物教学学法指导联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见，教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。
下面就生物教学中如何进行学法指导，谈谈自己的看法和做法。
一、指导课前预习高中生物，理论性强，内容抽象，如果不预习，学生接受起来有一定的困难。
因而在平时的教学中，教师要在预习的方法上给予指导，具体有如下一些方法：１、找出概念，勾划术语生物学科中的概念很多，对概念的认知则显得很重要。
如在“基因的分离定律”中，“纯合子”和“杂合子”，“基因型”和“表现型”，“显性性状”和“隐性性状”等等，彼此有差异却又紧密联系。
如果学生没有预习，上课可能就一头雾水、不知所云，增加了学习的难度。
所以教师平时要提醒学生，预习时，一些基本概念，尤其是易混淆的概念，要一一找到。
2、记下疑点，标出难点预习时，对于不能理解的地方，如“脱水缩合”的过程，计算问题等，学生可以在书上作一个记号，上课时，留意老师是怎样解释和分析的，从而有助于突破难点。
二、指导课堂学习课堂教学是学生培养能力、获得方法的主阵地。
因此，在生物教学中，要侧重以下方面的方法指导：1、区分重点一节课讲述的知识点很多，但不是每个知识点都很重要。
有的要求“知道”，有的则要求“理解”，而有的要会“应用”。
例如在光合作用中，光合作用的发现只要求知道，而它的过程要能应用。
上课时，教师就要把这不同的要求体现出来，发现简单介绍，过程则详细讲解，另外重点内容用彩色粉笔区分。
生物教学中从教法研究到学法指导
教 师要 为学 生 创 设 自主 学 习 的氛 围 ，在 课 堂 教学 中要 努力
表无示数 ， 判断电路有何故障， 障在哪里 ？ 故 怎样排除故障？ 我让
创设情境 ， 激发学生 自主学习的兴趣 。思维 自惊奇和疑 问开始 ，
学 中 ， 师 可 以 通 过 设置 悬 念 ， 教 引起 学生 认 知 上 的 冲突 ， 所 学 对
判断上总是 出错 ， 总认为推力小于摩擦力 。 我就设计 了这样 的几 实验解决问题 ， 学生的思维异常活跃 。在分析是不是电源故障时 ，
个问题让学生 自主探究 ，①我们要把静止在地面上的物体推动 学生提出用电压表检测 ； 在分析是不是灯的故障时， 学生的思维不
起来 ， 水平推力与摩擦力大小有什么关 系？ 当物体同时受到两 再局 限 于常 规知 识 ， 的提 出可用 电压表 检 测 ， 的提 出可 用 电流 ② 有 有 个方向相反大小不相等的力作用 时， 将朝哪个力的方向运动？ ③ 表检 测 ， 的提 出可用 导 线检 测 ， 的甚 至提 出可增 加一 盏 灯来 检 有 有 推 一个 物 体 而未 能 推 动时 ， 果 推力 小 于摩 擦 力 ， 么 这个 物体 测 ……有 的组 提 出 自己感 到 困惑 的 问题 ， 其 他组 来 回答 。 如 那 让 学生 在 将 朝 哪个 力 的方 向运 动 ？ 合前 面学 习过 的二 力 平衡 知识 ， 结 学生 得 到 问 的权利 后情 绪 高 昂 ， 究问 题兴 致大 增 。 探 这些 过 程我 都给 予
・探 索 ・ 【 － 学－ 新探 】 教癌 去
点燃 智 慧 火 花 开 启 思 维 马 达
贵州 物 理 教学 也 和其 他 学 科 教学 一样 ， 不断 地 有 所发 现 ， 要 有所 遵义 ●谭 正 飞
授之以鱼不如授之以渔--谈生物教学中学习方法的指导
授之以鱼不如授之以渔--谈生物教学中学习方法的指导
尤仙水
【期刊名称】《宁德师范学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2001(013)003
【摘要】深化教学改革,加强对学生学习生物方法,包括预习方法、听课方法、课后复习巩固、单元复习和总复习方法的指导,促使学生主动学习,是实施素质教育的有效途径.
【总页数】3页(P296-298)
【作者】尤仙水
【作者单位】福建省泉州市双阳中学,福建,泉州,362012
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
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5.授人以鱼,不如授人以渔——谈高中生物教学中学生自主学习的指导 [J], 许芳因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
生物学案教学中的学法指导
光 反 应 阶段 场 所 条 件 暗 反 应 阶 段
、
备 。 师在 课 前 要 熟 悉 教 材 ， 道 重 点 、 点 ， 作 成 学 案 印发 教 知 难 制 到 学 生 手 里 ， 存 知 识 上做 好 充 分 准 备 ， 并 以应 对 学 生 的 提 问 。 般 教 师 应 提 前 备 好 一 周 的课 ， 样 上课 时 就 不 会 太 仓 促 ， 这 学 生 也 能 做 到 心 中有 数 ． 过 自学 形 成 知 识 体 系 。 案 可 增 强 学 通 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 的 Ａ觉 性 、 使 主动 性 、 造 性 得 到 较 好 的 创 发 挥 ． 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 调 学 案制 订 学 习 目标 和学 习 步骤 ， 使学 习过 程 达 到 新 课 程 要 标 准 规定 的基 本 要 求 ， 因此 学 案 要 强 调 基础 性 。但 是 由于 学 生 个 体 之 间 存 在 着 差 异 性 ， 此 ， 论 学 习 目标 ， 是 学 习 步 骤 、 因 不 还 学 习训 练 ． 应 该给 学 生 自我 选 择 的空 间 和 自我 表 现 的机 会 。 都 《 能量 之 源 — — 光 与 光 合 作 用 》 案 学 （ ） 习 目标 一 学 １了解 光 合 作 ＿ 的发 现 和研 究历 史 。 ． 辟 ｊ ２简 述 光 合 作 用 的光 反 应 和 暗反 应 的 过程 及 相 互关 系 。 ． ３ 了 解 影 响 光 合 作 用 强 度 的 环 境 因 素 ， 解 光 合 作 用 原 ． 理 理 在 生 产 上 的应 用 。 ：） 习过 程 学 １１ ７ 年 ，英 国科 学 家 普 利 斯 特 利 通 过 实 验 证 实 植 物 可 ． １ ７
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生物教学中学法指导的有效途径
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。
课堂上教师应成为学生学习的助手，学生应成为学习的主人。
经过我多年的
教学经验，要想真正发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面入手：1.
要及时做好笔记和练习
俗话说；“好记心不如烂笔头。
”记笔记可以激发学习灵感、帮助思考，使
所学知识网络化、系统化。
记笔记应该记下教师的妙语、思路，更应记下自己的
感受、总结和质疑，因为笔记不是给别人看的而是给自己看的，质疑产生之后，
会很快忘记的，因此，只有记下之后才能在下课问老师，从而很快获得新知。
做
练习不光是知识的复习，更是知识的运用。
练习时要独立思考，在理解的基础上
举一反三，触类旁通；或举三归一，总结归纳。
题海无边，因此，做题要有选择性、针对性，针对自己的薄弱环节，对症下药，才能使自己在练习中真正的得到
知识的巩固和能力的提高。
1.
要重视教材，先自学后上课
课本是学习的根基，考试万变不离其宗，无论考试的形式千变万化都逃不出
课本知识的范围。
所以，学习成绩提高的前提就是要把课本知识读懂、吃透。
课
本是出题的依据，学生只有牚握好课本的系统知识后才能更好地进行知识迁移，
因为考试一般都会考到迁移能力，但能力生成不是别的，而是组织起来的知识体系，所以，在上课前自学一到两章，自己建立知识体系，这样做将会价值连城。
实践证明，对于课本学习，“先自学后上课”比“先上课后学习”效果要好的多。
1.
指导学生读图，把知识落实到图形上
学习生物，一定要把阅读课文与图形结合起来，才能加深对生物知识的认知
和理解。
1.
直观读图法：直观读图法多适用于动物的结构名称掌握和主要特征识记。
如
八年级上册11种动物的结构示意图就是很好的实例。
要求对各种动物的结构特
点掌握，结构示意图就直观可用，遇到要识记的文字内容圈起来。
比如，腔肠动
物以水螅为例：
让学生看着图标出名称：1、触手2、口 3、刺细胞4、外胚层5、内胚层6、消化腔7、芽体，让学生在触手、口和刺细胞上标记成红色，
然后看着图说出主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门。
两个知识点通过图结合起来掌握，从而达到事半功倍的效果。
1.
纵向联系法：学生物知识也和学其他知识一样，有一个循序渐近的、由浅入
深的过程。
用联系法读图，理顺新知识的来龙去脉。
如高中生物必修一第3章细
胞的基本结构，这一章节学完在归纳时只需要一张图就能把全部的内容总结清楚。
在这一张图虽然细胞膜和细胞核的相关知识点展示不是很清楚，但作为第三
章的复习课够用了，用一张图复习容易让学生建构知识体系，不至于把知识割裂
开来。
第一节细胞膜的提取，就容易理解为什么要用哺乳动物的红细胞，因为没
有各种细胞器和细胞核。
细胞膜的三点功能：将细胞与外界环境分隔开；控制物
质进出细胞；进行细胞间的信息交流。
学生根据细胞膜所处位置，也很容易理解。
第二节，细胞器根据图示将结构和功能让学生串一遍。
最后第三节细胞核，让
学生说出各结构名称及功能再总结总体的功能。
通过由外及内，让学生从外到内
归纳名称及功能，从而纵向展开，从点到面掌握知识体系。
1.
横向对比法，在学习八年级上册微生物时，将细菌、真菌、病毒几个图放在
学生面前，让学生比较着来学比单个学习效果要好的多，学生一是不会将三种微
生物的结构混淆，二是名称和功能也容易掌握。
在对照的过程中学生认识的更加清楚，不至于在见到相关识图题时辨认不清而出错。
四、指导学生学会“背”知识重点，对生物学习非常重要
只有把所学重点知识记忆并能清晰准确地回忆再现，才能联系起来分析解决
复杂问题，进一步形成能力。
变机械识记为意义识记。
帮助学生寻找出它们的内在联系，成为有某种意义
的识记材料。
比如高中生物必修一八种必需氨基酸：苏氨酸、甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、苯丙氨酸、异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸。
给学生整理成：“苏甲硫携（缬）赖苯丙，一（异）亮，靓（亮）色，想象
成在婚礼现场，新郞手牵手携带新娘缓缓出场，着装靓丽，成为一道美丽的风景线。
八年级生物上册鸟类的主要特征：体表覆羽、前肢变成翼、有喙无齿、用肺
呼吸、气囊辅助呼吸。
总结成五个字：“体前有用气。
”只要学生能拓展开，就
能记住。
高中生物必修二在染色体的数目变异中，单倍体是由本物种配子发育而
来的个体，如二倍体（2N）是本物种，那么单倍体就是（N），本物种是六倍体
（6N），那么单倍体就是（3N)，这样学生就能更好的理解单倍体的概念。
单倍
体始终是本物种染色体的一半。
往前引申单体和三体，单体是正常二倍体减少一
条染色体（2N-1），三体是正常二倍体增加一条染色体（2N+1），二倍体、三倍
体、多倍体都是由受精卵发育而来的个体，体细胞含几个染色体组，就叫几倍体，含两个染色体组叫二倍体，含三个染色体组叫三倍体，含四个染色体组叫四倍体……由受精卵发育而来的个体，体细胞含三个染色体组以上的染色体组叫多倍体。
所以概念性知识必需在理解的基础上背记。
从单个知识点到综合知识点，梳理各个概念之间的从属关系，把同类或相关
的知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可实现整体记忆从而
提高记忆效果。
在课程改革的今天，对教师提出了更高的要求，教师只有在实践中不断学习
和探索，运用符合学生自身发民特点的教育教学方法，才能取得教育教学效果，
才能适应当今教育的要求。