教研论文写作指导--崔红梅
十二次优秀科研论文与成果评选登记表
宝 鸡 市
渭滨区（共有获奖作品 310 份，其中一等奖 50 份，二等奖 94 份，三等奖 166 份）
陈仓区（共有获奖作品 154 份，其中一等奖 16 份，二等奖 54 份，三等奖 84 份）
千阳县（共有获奖作品 149 份，其中一等奖 14 份，二等奖 64 份，三等奖 71 份）
高新区（共有获奖作品 65 份，其中一等奖 8 份，二等奖 20 份，三等奖 37 份）
陇县（共有获奖作品 105 份，其中一等奖 11 份，二等奖 29 份，三等奖 65 份）
凤翔县（共有获奖作品 121份，其中一等奖 14 份，二等奖 42 份，三等奖 65 份）
岐山县（共有获奖作品 155 份，其中一等奖 11 份，二等奖 59 份，三等奖 85 份）
眉县（共有获奖作品 173 份，其中一等奖 26 份，二等奖 63 份，三等奖 84 份）
第 67 页
第 68 页
麟游县（共有获奖作品 12 份，其中一等奖 0 份，二等奖 5 份，三等奖 7 份）
扶风县（共有获奖作品 25 份，其中一等奖 3 份，二等奖 13 份，三等奖 9 份）
第 69 页
凤县（共有获奖作品 36 份，其中一等奖 8 份，二等奖 15 份，三等奖 13 份）
第 70 页
太白县（共有获奖作品 31 份，其中一等奖 3 份，二等奖 11 份，三等奖 17 份）
第 71 页。
《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》 课题研究进展情况汇报
《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题研究进展情况汇报于咏梅初中语文名师工作室自成立以来，全体学员在领衔名师的带领下，确立了《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》为立项课题。
课题自2016年12月份开题以来，我们从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段。
现将课题研究具体进展情况小结如下：一、回顾准备阶段情况：为了更好的开展《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题的研究，使课题能够顺利开展，本工作室组织全体工作室教师学习有关教育教学理论，转变观念，先后学习了《教学设计原理》（加涅著）、《布鲁姆教育目标分类学》、《中学写作教学全手册》（郭家海著）等著述，丰富了理论基础。
二、课题研究实施情况：1、做好开题论证、明确研究内容课题进入研究实施阶段开始，首先组织召开本工作室教师研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。
定稿后，又进行了认真的学习和研讨，在学习和研讨的过程中，课题组的教师对《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题研究有了初步的认识，明确了研究的内容。
拟定了课题研究方案、研究计划。
2016年12月，本工作室成员参加了赤峰市教育局组织的名师工作室培训，聆听了郭家海老师的精彩分享。
2、确定本课题研究从以下几个方面进行：⑴是加强理论的学习，提升教师理论水平，确保课题实验的成功实施。
⑵是按时召开课题研讨会，制定研究计划，小结研究情况。
⑶是在教育局网站上开辟专栏。
⑷是定期教研活动开展实验研究，上好课题研讨课。
⑸是及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
⑹是鼓励教师撰写教学设计、教学反思、阶段小结等活动，不断总结出研究经验。
3、课题研究具体开展情况：（1）学习理论、提高教师本身的素养。
任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。
为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，课题组要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。
细节显神韵，妙笔巧生花——记叙文写作“抓住细节”有效策略研究
细节显神韵，妙笔巧生花——记叙文写作“抓住细节”有效策略研究【摘要】成功的细节描写，作用巨大，能使读者如闻其声，如见其形，如临其境，感同身受，震人心魄，令人过目不忘，回味无穷，增强文章的形象性、生动性、真实性。
因此，笔者尝试从学生写作中存在的实际问题入手，以细节描写指导为例，提出如何指导学生更好地抓住细节相应的策略。
【关键字】问题导向唤醒体验抓住细节提前接到通知，要在2023年4月的广东省初中语文学科教研员培训课例展示活动中上一节写后指导课。
本次指导课主题是人教版初中语文教材七年级下册第三单元的写作主题《抓住细节》，本节课要求学生能够理解细节描写在写作中的作用，学习捕捉生活的细节，并在写作中学会运用细节描写来刻画鲜活的形象，表达情感。
在广东省初中语文教研员冯善亮老师的指导下，我明白学生习作中存在的实际问题，基于问题设计，在对问题数据进行详细分析汇总后，我总结出本班这一次习作的亮点：1.主题明确，选材富有生活气息，各有各的精彩;2.卷面干净，语言表达通顺，部分同学流畅而有特色。
不足之处：1.补题不当；2.详略失当；3.缺少细节，内容不够生动。
所谓细节描写，是指抓住生活中细微而又具体的典型情节，或人物的某些细微的举止，或某些场景片段等，加以生动细致描绘的一种方法。
精彩的细节描写往往对表现人物、表达情感、突出文章主旨起着至关重要的作用。
七年级学生的写作主要以写人叙事为主，他们虽然有小学四年的写作经验，但是许多学生缺少对人物、生活细致的观察，记述事件完整但不具体，描写人物时不会具体刻画，文章读来空洞乏味很难打动人。
因此，对学生进行细节描写的指导与训练尤为重要。
在问题诊断的基础上，我拿出写后指导课教学设计第一稿。
如下：【教学目标】指导学生通过“细节描写”，使叙事“具体”。
【教学过程】一、导入批阅作文，发现本次作文存在一个普遍问题，就是“作文写不长”。
44份作文，有28份作文字数不足500字，所以这节课我们一起来探讨“怎样把作文写长”。
教研论文的写作与方法
教研论文的写作与方法研究的最后一步通常就是要把研究的成果表述出来，论文则为研究成果的一种主要表述形式。
严格说来，论文主要是指学术论文（有时也包含学位论文），这里所说的"教研论文"，可能是一种综合性的文章，既有思辨和逻辑论证，也有经验和事实。
本文重点谈谈教研论文（以下简称论文）写作中的一些问题。
一、论文写作中容易出现的问题1、题目不够合适。
如表现为：题目过大，表述不明确或不清楚或太长，缺乏新意，等。
2、观点不够明确。
如表现为：观点表述不清楚，完全没有自己的观点，等。
3、论证不够充分。
如表现为：论据不准确，论据与论点不符，论据不足（如论据不典型，以点带面。
以偏盖全），等。
4、思路不够清晰。
如表现为：重点不突出，思路混乱，思路不合逻辑，等。
5、表述不够规范。
如表现为：语言表达过分口头化、过分生硬、含糊不清，格式不规范，等。
二、论文写作的基本要求1、科学性与独创性由于理论是发展的，所以论文的科学性必然是相对的。
因此这里的科学性除了指论点在更大程度上能够反映教学现象的本质及其关系（具有较高的解释力）外，主要指论证符合逻辑，表达能够让别人理解，具有一定指导价值；同时独创性也是相对的，比如：所提问题在教育教学领域有一定的新颖性；虽然是别人研究过的问题，但作者从新的角度提出了给人以启发的结论；能够用自己有力而周密的分析，澄清人们对某一问题的混乱看法；用新的理论、新的方法提出解决教育教学实际问题的策略或思路；用相关的理论在一定程度上解决了教育教学中的实际问题；等等。
2、实用性与理论性实用性即为论文所提出的观点或理论对别人的教育教学实践有意义，表现为：直接可以应用，改造后可以应用，有指导作用，有启发作用；所谓理论性，不是仅仅指论文中是否运用了已有的理论，而主要是指论文中要有自己鲜明的观点，论证严密，结构严谨，并有一定的抽象程度。
3、灵活性与规范性论文的写作与表述，在结构、语言、风格上一般是因人而异，具有较大的灵活性。
关于我的同桌
关于我的同桌关于我的同桌（一）开学，每个人都有新同桌，我也一样。
他叫苏艺滨。
膀大腰粗。
男孩子就爱打球，打着打着，就成了“非洲黑人”。
他总爱搞小动作：上课，他叫老师老顽童爷爷;趁别人不注意，把水倒掉，别人一天没喝水。
总之，接下来，不知道又有什么事呢！六年级:黄海媚关于我的同桌（二）我的同桌我的同桌叫纪小虎，他今年10岁了，他圆圆的脑袋，大大的眼睛，一笑就露出两颗“小虎牙”，显得更可爱了。
他做事总是丢三落四，不是把作业本落家了，就是上学没拿铅笔盒，所以经常被罚站。
不过现在他变了，经常把要带的东西写在手上，时刻提醒自己，这学期已经得到老师三次表扬了。
他的优点就是勤快，在家里帮妈妈做家务，在学校擦黑板、扫地他总是抢着干。
我班有一个顽皮的同学，他叫黄伟康。
我把他改了一个外号叫“和尚康”。
他的头发很短，还有一次下课，他又来耍我了。
幸亏我聪明，从家里拿来了一块镜子。
我知道“和尚康”一定会耍多我一次的。
我拿出镜子往后照一下，心想：“如果来还不给我看到!哼!死定了!”“和尚康”真的又来了，我立刻转过头，这下子和尚康露出“真相”。
我生气地对他说：“你这个臭这个就是我顽皮的同学——黄伟康。
关于我的同桌（三）浦口实小一七班曾炎我的同桌叫路路，路路是一个活泼开朗的女生。
刚上小学的时候，我们并不认识，互相也不讲话，只到有一天......那天正在进行语文默写，写着写着我的铅笔突然断了，正当我急得焦头烂额的时候，路路拿出她漂亮的铅笔刀，不一会就把我的铅笔削好了。
我高兴极了，我对路路说：“谢谢你！”，路路摇摇头笑着说：“不用谢！”。
从此以后，我和我的同桌路路成为了好朋友。
关于我的同桌（四）我的同学有许许多多，有个叫陈宇赫男孩就是其中一个。
他是我的同桌，也是班上学习最好的同学。
他长得很可爱，虽然个子矮矮的，胖胖的。
可是他的皮肤很白，让人见了特别喜欢。
他的头大大的，圆圆的，一看就是很聪明。
弯弯的眉毛。
以及一双不大却很明亮的眼睛。
他的鼻子和嘴巴张的小巧玲珑，一看就很帅。
浅谈课堂教学中11
浅谈课堂教学中，促进学生有效参与的对策大兴五中臧红梅普通中学生源较差，课堂教学中常常表现出许多问题，例如课上记笔记时，不会写常用字；学习冷一阵热一阵，缺乏持久兴趣；上课听讲精神不集中，很容易受外界干扰。
这样的学生没有良好的学习习惯和学习方法，必然导致理解能力不强，学习效率低下。
面对他们时老师的焦急、苦恼、无奈是可想而知的。
为了改变这种现状，在日常教学中，我不断思考、尝试，帮助学生有效参与课堂教学，以下是我的一些做法。
一、了解“学困生”的成因几年的教学实践告诉我，普高的学生有相当一部分可以归为“学困生”的范畴。
“学困生”出现的原因有许多，“比如教师的教育教学方法不当；或者因为家庭环境不良、家庭变故、家庭教育不当造成的；再有就是学生本人的学习兴趣与态度、学习能力与方法、认知水平和学习习惯等”。
通过阅读有关的教育教学方面的书籍，我逐步认识到：“学困生”绝大多数没有智力上的问题，有些还比较聪明。
他们只是由于种种因素的影响，在较长的时间里，不能有效的参与教学活动。
学习中的困难，在较多的时间里，没有很好的解决。
因此，学习之余，我对“学困生”多了一层理解：学习上遭遇太多的失败和挫折，经常与之相伴的是训斥、批评、白眼。
歧视使他们的心灵受到打击，学习的兴趣与欲望受到打击……成为一个好学生，让同学、老师、家长理解、尊重，考试取得好成绩,是每个“学困生”的心底都隐藏着一个强烈的愿望。
基于上述认识，我不再用以前的老眼光看待“学困生”了，在理解基础上的深切同情，使我对待他们的心态更加平和，我开始有决心和信心帮助他们走出学习的困境。
我首先从课堂教学入手寻找帮助他们“脱困”的办法二、将“有效参与理论”运用于教学之中帮助学困生脱困，最关键的是帮他们提高学习成绩，让他们获得成功的喜悦，而促进他们有效参与课堂教学是扶助他们走上成功之路的第一步。
以下就是我将有效参与理论运用于教学中的几点体会。
1、弥补缺乏的知识，为学生参与铺路听不懂教学内容，就很难参与到课堂学习中，而大部分“学困生”的“听不懂”源于他们的“知识断层”。
提升小学语文作文教学质量策略
提升小学语文作文教学质量策略江苏省连云港市徐圩新区东辛农场小学 崔 冉小学语文作文教学的重要性不言而喻，提升语文作文教学质量成为当今语文教育工作者共同探究的话题。
在实际教学中，很多教师都认为作文比较难教，一提起作文教学就比较头痛。
笔者认为，作文教学难，一方面是教学没有激发学生的学习兴趣，学生不愿意写作文，学生写作的主动意识不强，另一方面是学生的见识少，阅读素材积累少，写作时找不到合适的素材，致使写出的文章空洞无力。
新课程标准要求在小学语文作文教学中，教师应当把生活实际和作文教学结合起来，促进学生对作文本质的认识，以优化作文教学的效果。
在教学中，教师可以从以下方面采取措施，让作文教学贴近学生的生活实际，帮助学生在作文中写出自己“生活所见”“心中所想”，从而实现“出口成章”“下笔成文”“得心应手”的作文教学目标。
一、利用多媒体技术，激发学生的写作兴趣多媒体技术是一种新兴的教学辅助工具，多媒体技术具有生动直观、内容丰富等特点，可以向学生展示口述教学无法展示的图画、动漫、视频、声音等内容，在多种刺激下，比较容易激发学生的学习兴趣。
学生对写作感兴趣了，就会积极参与到写作教学中，使得作文教学从传统的“要我学”转变为“我要学”，进而激发学生的写作主动参与意识。
如在开展小学作文“可爱的动物”教学时，教师依照教学目标——抓住动物的特征（如外貌、性格、动作等），表述自己对小动物的喜爱，并树立与动物和谐相处的观念，利用多媒体技术，展示一些生活中常见的动物，如兔子、公鸡、狗等，让学生观察并描述这些动物的特征。
以兔子为例，先让学生描述图画中兔子的外貌——白色、长耳朵、短尾巴、红眼睛、三瓣嘴；然后展示一些生活中的兔子视频，让学生观察兔子的动作——蹦蹦跳跳、吃东西时嘴巴动得很快、脚尖站立等；接着让学生观看“龟兔赛跑”“绒布小兔子”等动画视频，展现兔子的不同性格——懒惰、机敏、可爱等；之后让学生利用一些修辞手法描述兔子，如“它的眼睛像两颗红宝石（比喻）”“如果有人问我最喜欢的小动物是什么，那我会毫不犹豫地告诉他——兔子（开门见山）”“ 有的人喜欢乖巧的小猫，有的人喜欢听话的小狗，而我最喜欢可爱的小兔子（对比法）”。
再谈如何培养与发展小学生写作可持续发展潜能
再谈如何培养与发展小学生写作可持续发展潜能
赵 红梅
河 北省 枣 强县 第四 小学 ，河 北 枣强 ０ ５ ３ １ ０ ０
摘要 ：在作文教学 中遵循 学生的主体 地位 ，充分调动 学生个 性内在 发展 因素，启迪 学生创新思维，注重学生 习作后指导修改 评价 ， 引导深层延伸 ，对培 养学生的写作 可持续发展潜 能具 有深远 意义。 关键 词 ： 小学 生 ； 习作 ；修 改 评 价 ；可 持 续 发展 潜 能 中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ － ０ ０ ９ ５ － Ｏ １ “ 汝果欲作诗 ，功 夫在 诗外 。 ”在 小学作文教 学中 ，很 多老 师喜欢把教学指导 的重 点放在 习作 前，在丰富学生 的阅 读积 累和 生活积淀上下功夫 。这 固然重要 ，但在学生 习作后 指 导 修 改 评 价 ，引 导深 层 延 伸 ，对 培 养 学 生 的 写 作 可 持 续 发 展 潜 能 也 是 具 有 深 远 意 义 的 。我 遵 循 学 生 的主 体 地 位 ，在 作 文 教 学 中 确立 了 以学 生 为 主 ，充 分 调 动 学 生 个 性 内在 发 展 因 素 ， 启迪 学 生 创 新 思 维 ，进 行 量 大 而 面 广 的 习 作 实 践 活 动 ， 卓有成 效。 １ 自主修 改，诱发成功 兴趣 是 学 生 自改 习 作 的心 理 基 础 ，是 达 成 学 生 作 文 成 功 的 内在 心 理 因 素 。采 用 学 生 自能修 改 习 作 的 教 学 指 导 是 能 极 大 地 调 动 学 生 的 自信 心 ，诱 发 学 生 习 作 的兴 趣 ，激 励 学 生 成 功 的最 佳 方法 。这 类 作 文 教 学 指 导 课 ，在 课 堂 教 学 结 构 上 有 较 大 改革 ，做 到把 修 改 作 文 的 主 动 权 还 给 学 生 ，遵 循 “ 授 之 以鱼 ，不 如 授 之 以 渔 ” 的教 学 原 则 ， 让 学 生 在 课 堂 上 有 充 分 的时 间和 空 间 去 自行 修 改 自 己 的 习作 ，使 学 生 建 立 “ 好 作 文 是改 出来 的， 要想写好作文 ， 必须养成认真修 改作文 的习惯” 的理 念 ， 以促 使 学 生 知 识 内化 ，形 成 系 统 。 作文修 改最重 要环节的是学生 自己修 改。教师应该千方 百计 的鼓励学 生进 行修 改，要在时 间、资料 、修 改的角度、 如何操作等方面为 学生提供更多 的方便 。由于很多学生习惯 于依赖教师给 自己修 改，对 自己修 改作文信心不足 ，对此教 师要使其逐步养成 兼听多方意见又独立思索 的 良好 习惯 。由 于基础不 同，一向作文成绩好 的学生往往居 高 自傲 瞧不起 同 学 甚 至 某 些 教 师 ，认 为 自己 的 “ 杰作 ” “ 炉 火 纯 青 ” ；作 文 成 绩 差 的学 生 常好 自暴 自弃 ，认 为 自 己 的 习作 “ 怎 么 改 也 改 不明 白”。对 此教师要放下架子与学生站在 同一角度研 究习 作的 问题 ，与 学 生 意见 不 同 的地 方 要 认 真 倾 听 学 生 的意 见 ， 充 分 尊 重 作 者 的意 见 ，不 将 教 师 的意 见 或 所 谓 范文 的例 子 强 加于人 ，对 作文好的学生高标准严要求 ，对作文较 差的学生 降低要求 ，只要他们能对 自己习作做 了一 些修 改，就要 予以 积极鼓励 。 这一层面 的教学指 导要 细致 到位 ，让学生在学 习过程 中 有所得、 有 所知、 有所 悟。 先 由教师 出示 学生习作中各类 “ 病 例” ，引导学 生思考 、探究 。再指导学生按要求评析 “ 病例 ” 发表各 自见解 ，有条理地叙述 “ 病例 ”的 “ 病 因”所在 ，提 出 修 改 设 想 。接 着 让 学 生 进 行 自改 这 一 实 践 活 动 ，运 用 标 准 的修 改 符 号 在 自 己原 文 上 作 修 改 。最 后 学 生 谈 自 己修 改 实 践 中的利 益。这样 的教学程序 ，可先训练修改片段再延伸到改 篇 ，每 次练 习 过 程 中 都 要 有 一 个 明确 的要 求 ，有 所 侧 重 ，要 充 分 体 现 循 序 渐 进 、由 浅 入 深 的 教 学 原 则 。这 既 能 培 养 学 生 静 下 心 来 逐 字 逐 句 反 复 推 敲 的 良好 习惯 ，又 能 通 过 学 生 自我 努 力 倾 吐 自己 的 心 声 、 规 范语 言 ， 从 而 达 到 一 篇 成 功 的作 文 。 学生修 改后 的作文，及时反馈给老师批 阅。在批 阅过程 中， 对于学生所 改出来的每字、每句都要给予肯定 、给 予赞赏， 以此激 发学生 自改作文的兴趣 ，诱发学生成功 心理 的产 生。 ２互改 赏析 ，激发成功 建立 自信 心是学生修改作文成功 的动力 ，在 教学中运用 同学互 改习作 的方式，强化修 改作 文训练 ，使学生在修改习 作 实 践 活 动 中 ， 能 始 终 保 持 高 昂的 热 情 ，感 受 成 功 的 乐趣 ， 是 达 成 学 生 具有 作 文 持 续 发 展 能 力 的 一 条 可 行 的途 径 。 同学 问互改 习作是 在学 生 自改 基础 上 由该 生 自主 邀请 同 学进 行相 互批 改 ，重 点 是按 此 次 习作 的 要 求 加 以批 改 ，认 为符合 要求的给予肯定，发现 问题 的给 予批 注，文 中的好词 佳 句 用 波 浪 线 划 出 。还 要 在 文 后 写 上 一 段 评 析 语 句 作 提 示 性 的 简评 ；此 文 的 优 点 及 不 足 之 处 ，并 提 出 自 己修 改 的意 见 。 随 后把 习作 稿还 给 本 人 ， 让 作 者 思 考 对 方 的 评 析 ，去 琢 磨 ， 去 再次修 改。期 间教师还要 告诉 学生，对写 出优等 的评析语 给 “ 五 角星 ”奖 励 ，对 能采 纳 别人 意见 ，认 真 修 改 ， 习作 有 提 高的给 予 “ 加星 ” 鼓励 。以激励 机制促进学生树立 自信心 。 故此学 生能兴致 勃勃的从多角度、多方位去修 改作文 ，提高 习作 水 平 。这 样 ，学 生 经 过 互 改之 后 的 习作 ，绝 大 多 数 达 到 了遣 词 造 句 恰 当 准确 、语 言通 顺 流 畅 、选 材 合 理 、详 略 得 当 等作文要求 。 运用学 生间互改的教学指导，无疑让学生进行 了对 习作 Байду номын сангаас 赏析 与修 改 的 语 言 实 践 活 动 ，有 利 于 开 发 学生 的智 力 ，培 养 了学 生 认 真 改作 文 的 意 志 力 ，能 较 快 的提 高 学 生 的 作 文 水 平 。更 值得 一提 的是为学生将来作文可持续发展奠定深厚 的 文 化 底 蕴 ，打 下 坚实 的基 础 。