为什么要创设教学情境
数学教学需要创设有效的情境
数学教学需要创设有效的情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，尤其是“课标”数学新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，为学生的学习创设了生动的情境。
于是，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设生动活泼的情境，让学生在各种数学情境中探究知识。
可是，有些老师又走向了另一个极端，有些情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考，让繁华的外表掩盖了数学的本质、生活味冲淡了数学味……那么，如何创设有效的情境呢？1数学情境的创设要准确把握学生的认知基础【案例】“小数的初步认识”导入新课时的情境：播放小明一家周末到商场购物的录像，然后让同学们互相交流自己的发现。
课室一下子热闹起来，同学们七嘴八舌，“商场里商品真多！”“商场里有我最喜欢的玩具汽车”“我看到每件商品的价钱不一样”“每件商品的下面都有一个标价牌”……最后通过标价牌引出课题“小数的初步认识”在教学中，教师为了让学生切实感受到小数在日常生活中是有着普遍运用的，学习小数是有价值的，设计了一个商场购物的数学情境，学生兴趣高涨，回答问题踊跃。
但是，静心分析一下：这样的数学情境有意义吗？学生在这十分钟里学到了多少数学知识？要想让学生知道小数在我们的日常生活中应用很广泛，需要花这么长的时间吗？学生真的没有这方面的生活经验吗？问题在哪？——教者未能准确地把握学生的认知基础。
作为四年级的学生，每个人都接触过小数，尤其是标价牌，学生早在一年级的时候就认识了。
教师授课时，只要激发起学生对这样生活经验的回忆，学生便会在头脑中浮现出这些生活情境，从而用自己的方式表达出来，从而达到教学的目的。
创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。
创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。
创设问题情境,提高教学效率
创设问题情境，提高教学效率
教学是教育教学工作中的重要组成部分，而提高教学效率则是教师们一直在追求的目标。
如何让学生更快速地掌握知识，更有效地提高他们的学习效率，是每个教师都在思考的问题。
创设问题情境，是一种能够提高教学效率的教学方法。
本文将探讨创设问题情境在教学中的重要性，并介绍如何通过创设问题情境来提高教学效率。
创设问题情境，指的是在教学中刻意制造一种问题的情景，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索，从而达到提高学习效率的目的。
与传统的“讲解-示范-练习”相比，创设问题情境更注重学生的参与性和主动性，有助于激发学生的学习动力，提高他们的学习效率。
创设问题情境能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往只是简单地向学生传授知识，学生在被动接受的过程中容易感到枯燥和无趣，从而影响了他们的学习效率。
而通过创设问题情境，教师可以将学生置身于一个充满挑战和悬念的情景中，激发他们的求知欲和动手能力，让学生在解决问题的过程中产生浓厚的兴趣，从而更加投入到学习中去，提高学习效率。
创设问题情境有助于培养学生的解决问题的能力。
在现实生活中，我们时常会面临各种各样的问题和挑战，而学会解决问题是一个必不可少的能力。
通过创设问题情境，教师可以引导学生在解决问题的过程中进行思考、分析、探索和实践，培养他们的问题意识和解决问题的能力，从而提高他们的学习效率。
在这个过程中，学生不仅能够积极参与，还能够从中获得实际的知识和技能，更好地掌握所学的知识。
数学教学要“创设情境-引入生活”
数学教学要“创设情境\引入生活”二十一世纪,人类进入一个崭新的、发展的、挑战的、竞争的数字化时代,现代数学渗透到与人类生活息息相关的各个领域,它不仅是科学知识,而且是一项普遍适用的技术,在收集、整理、描述信息、创造、保存、传递、交流、发展人类文化中充当着重要角色。
现在的数学教学,不仅要教学内容,更要突出学生在教学过程中主动、积极的活动,使学生不再把数学作为一堆死板、封闭的事实、步骤来记忆,而应当作为动态的探索性的发展的学科来学习。
“寻求解法,不单是记忆步骤;探索模式,不单是记忆公式;形成猜测,不单是做些习题”。
而在传统的数学教学,教师往往较重视知识的教学,很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。
有些学生认为数学太抽象、不容易理解,对数学学习也就不感兴趣。
知识的学习过程,缺少生活的气息,很难调动学生的学习积极性和主动性。
所以,教学时,教师要结合教学内容和学生的实际经验以及其已有知识,设计富有情趣和意义的活动,尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数字、枯燥的讲说,而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。
在课堂上,教师应该给学生提供机会、创造机会,让每个学生都在生动具体的情境中参与数学,亲自体验。
通过学生积极主动的探索去建立自己的理解和意义,在自身活动的过程中学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径。
创设教学情境,可以使学生从熟悉的事物中学习和理解数学,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高其综合素质。
在现实生活中存在的实际问题,往往能引起学生的探索欲望。
老师巧妙设计出地问题情境,拉近了教学内容与学生生活之间的距离,增加了数学教学的趣味性和现实性,从而使学生真正体会到生活中充满了数学,感受到数学学习的真谛与价值。
生活中,充满了学生熟悉的自然事物、社会事物,我们只要细心观察,就可以从中找到问题的原型。
老师要从学生的生活中找到了这一原型,把数学知识和学生的生活实际巧妙地联系起来,将教材中的问题融入这个生活原型,对教材问题进行生活化“包装”。
小学数学要创设有价值的教学情境
在 执 教 含 有 两 级 运 算 的 两 步 计 算 时 ，笔 者 创 设 了 超 市
数 学 技 能 是 小 学 数 学 教 学 的 重 要 内 容 ，其 中基 本 计 算
数 》 时 ，笔 者 通 过 多 媒 体 创 设 了 这 样 的一 个 情 境 ，最 近 王
叔 叔 家 买 了 新 房 子 ，其 中有 一 个 长 １ ６分 米 、宽 １ ２分 米 的 贮 藏 室 ，他 想 用 边 长 是 整 分 米 数 的 正 方 形 地 砖 把 储 藏 室 的 地 面 铺 满 ，使 用 的 地 砖 都 是 整 块 。 由恰 当 的情 境 引入 教 学 ， 既 让 学 生 找 到 了 学 习 的 意 义 ，又 激 发 了 其 学 习 的乐 趣 。
儿 童 是 天 生 的玩 家 ，游 戏 最 适 合 小 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点 ．它 可 以激 发 学 生 的 兴趣 和 求 知 欲 。 有 了 兴 趣 ，学 生 就 会 有 愉 悦 的 学 习 情 绪 ，在 玩 中 学 习 ，在 乐 中 思 考 ，继 而 达 到 提 高 学 习 效 率 的 提 高 。 上 好 一 节 数 学 课 ， 作 为 老 师 首
探 索 动 机 ，引 发 学 生 对 问 题 的 思 考 与 探 究 情 感 ，利 于学 生 思 维 能 力 、研 究 习 惯 与 创新 意识 的 培 养 。
算 理 明 ，则 算 法 通 。要 使 学 生 会 算 ，更 要 学 生 懂 得 为
在数学教学中要创设贴近学生生活的情境
在数学教学中要创设贴近学生生活的情境我们创设数学课堂情境是为了让更多的学生乐于学习数学，积极主动地参与到我们的教学活动中，深刻地认识数学，有效地掌握数学的规律与特点，进一步将所学的数学知识灵活地应用于生活实际之中，解决生活中含有数学原理、数学知识的实际问题。
笔者认为：我们的数学教学必须跟学生的生活紧密结合，从学生已有的知识背景出发，选取生活中的实际例子作为数学课堂教学的情景素材，进而引发学生浓厚的学习兴趣和百倍的学习信心，让学生在教学活动的动手操作过程中获得知识，把所探究的知识运用于生活，把数学教学植根于学生的生活中，以便焕发出他们探究数学的生命活力。
因此，在我们的课堂教学中应尽量创设贴近学生生活实际的情境，开展有效性教学活动。
其实，数学本身来源于生活而又高于生活，同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画，是对生活的高度概括，既是人们生活、劳动、学习的必要工具，又是提高人们思维能力的有效保证。
学生思维还处于由具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维为主的时候，这种抽象逻辑思维就拥有更大成分的具体形象性。
所以，我们就要引导学生，使他们明白要学好数学必然要依赖外界的东西，思维的形成也必须从外在的可见活动开始。
这也是人类数学经验的起源，也是个体智力发展的过程。
所以我们教学的内容更要贴近学生生活实际，只有走进社会、走进生活，才能学到真东西。
精心创设课堂情境，让学生在具体的生活情境中去学习、探究数学，更容易激发学生的学习情趣。
大家知道数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，尤其是学习计算，学生情绪低落，信心不足。
为此，我们一定要结合教学内容、学生特点以及学生的生活环境，让学生在问题情境中学习，在解决问题中感悟，广泛地培养学生的问题意识与质疑精神，激发他们的求知欲与想象力，让他们切身体会到数学在社会实际中的广泛应用与重要意义。
情境创设只是手段，不是目的。
如何创设贴近学生生活实际的情境是我们教学中的热门话题，更是我们提高数学教学效益的新型模式，要让情境多一些“数学味”，要让课堂多一些“趣味性”。
教师需要创设什么样的教学情境
教师需要创设什么样的教学情境教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。
它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。
由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。
然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。
教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。
一、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。
因为创设情境不是为了让学生去观赏表演，进行娱乐活动，而是为了促使学生自主探究知识，这就要求教师要注意情境的学科性与思辨性，注重创设问题情境，让学生心生疑惑，激活思维，以促使学生积极探求，自主解决问题。
创设情境时，教师要注意利用文本知识与生活现象之间的差异使学生认知失衡，产生疑惑，产生探索的欲望与动力。
如讲“商品价格”，我先给学生抛出一个包袱：“人们常说‘物以稀为贵’，从经济学角度看这个说法对吗?”这个问题情境借助生活中人们存在的误解给学生制造了思维上的困惑，依据现实生活该观点似乎有一定道理，但学生阅读教材又觉得不对，理论与现实的反差激发了学生穷根究底、探索答案的欲望，让学生去思考和讨论。
在学生通过一番努力，明白了价格虽受供求影响，但起决定作用的是价值，“物以稀为贵”恰恰否定了价值的决定作用，因而是片面的道理后，我又向学生质疑：“既然价值决定价格，为什么人们在生活中却感受不到，还会得出‘物以稀为贵’的结论呢?”使学生的认识由失衡到平衡再产生新的不平衡，引导学生一步步向深层开掘。
这样，就促使学生进一步认识到，价值是由社会必要劳动时间决定的，而社会必要劳动时间的提高取决于该行业生产条件的改进，这在短期内难以实现，所以商品的价值通常比较稳定；另一方面，市场的供求又时常变化，正是由这种价值稳定、供求多变所带来的价格多变易使人产生“物以稀为贵”的误解。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
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为什么要创设教学情境
作者：余文森
主题一：教学情境，犹如美味而富有营养的汤
为什么要创设教学情境
有一位教师曾这样描述他的作文课：
这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？”我问。
“春游！”学生异口同声。
“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。
”我的态度有点“暧昧”。
“为什么不让我们去？”
“其他班都去了！”
……
教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。
“辱骂和恐吓绝不是战斗”，我调整着学生的情绪。
班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”
“我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。
大家陷入了沉默。
“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。
此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四射的作文。
这就是所谓的教学情境。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
知识本身具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。
这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。
相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。
”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。
”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。
如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。
通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约为1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。
将面积单位与学生比较熟悉的物体相联系，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。
“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。
教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。
它可以使学生产
生同样的或与之相似的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的…奶‟字。
奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。
相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昴的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。
这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。
在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。
总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。