聋校班主任批评学生的艺术
班主任工作范文教师批评学生的艺术
班主任工作范文之老师批判学生的艺术在班级治理中，老师对学生的违纪行为进展批判教育，这是经常发生的事。
毫无疑咨询，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进展批判惩处，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批判惩处不不仅是合法的，而且是必要的。
批判惩处有助于构成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的才能”。
事实上批判同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。
然而，直截了当严峻的批判，往往难以收到预期的效果，反而容易使学消费生反感，适得其反。
倘假设在对学生运用批判手段时我们注重批判的艺术，尽量不采纳简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批判，往往会收到事半功倍的效果。
批判与对学生的尊重相结合，一方面批判用以警醒学生；另一方面，批判又必须防止损害学生的自尊，造成身体和精神上真正的损害。
此外，批判还应留意以下几点：第一，批判要留意场合。
确实是说老师批判学生要选择适宜的场合。
通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进展批判。
学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。
假如办公室里再多几个人，学生会更为难，戒备心理睬更强。
一般情况下我都不在公共场合指出学生如此或者那样的不是。
由于，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。
第二，批判要留意语言。
批判是一种社会性评价，评价的依照是客观事实。
因而，老师在批判学生时，在语言上要留意用词的精确性。
即要精确地表达学生错误事实和咨询题的性质，既不夸张也不缩小。
另外，批判学生还要留意语言表达的艺术性。
每个老师批判学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其缘故在于老师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。
实践证明，老师在批判学生时，在语言表达上采取以表扬代替批判，以建议代替命令的曲线批判方式。
如此，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建立和谐的师生关系，有益于学生身心健康的开展。
浅谈聋校班主任的教育艺术
浅谈聋校班主任的教育艺术作为一名从事20多年聋教育的教师，特别是一位班主任老师，她神圣的职责不仅仅在于向聋哑学生传授书面知识，而在于对学生精神世界进行潜移默化的影响，这种影响所能达到的力度主要取决于对学生的爱。
特殊教育工作的神圣就在于唤醒每一颗善良的破损的童心，使每一位聋哑学生都承受阳光照射雨露滋润而茁壮成长。
爱是教育的前提和基础，没有爱就没有教育。
作为一个聋校教师一定要用你的“心”来育人，给聋哑学生以爱心、耐心、诚心，是我20多年来从事班主任工作的最大体会。
一、用爱心育人教育是心灵的艺术。
我们的教育对象是活生生的人，虽然他们有口难言，但教育的过程还是应该心灵交融。
教育的每一个环节都应该体现对残疾孩子的理解和尊重。
我们班有一位同学因经不住奇妙的电子游戏的诱惑，在假期逛电子大世界的时候，趁人不注意拿了六张游戏光盘，我得知此事后把他找到一个没人的地方，动情地对他说：“今天我们的谈话我会替你保密，你要如实地回答老师的问题行吗？”他怯怯地点点头。
“你拿了人家的光盘是吗？”他点点头，他的头低下，脸上无往日的微笑。
“这东西属于你吗？”他摇摇头。
“不属于我们的东西，不管自己如何喜欢，我们都不应该拿，老师对你们说过的，对不对？”他点点头。
“记住我的话，老师明天替你把光盘送去，从现在开始，你依然是一个诚实可爱的孩子，好吗？”他低下头，眼泪禁不住夺眶而出，是感激、是惊奇，更是愧疚。
从此以后，他更加努力学习，严格要求自己，脸上的笑容依旧灿烂。
这是爱的力量。
二、用耐心育人爱一名聪明伶俐的学生不难，但爱一个屡教屡犯的捣蛋鬼、“后进”学生就会难一些。
在多年的教学生涯中，我碰到过调皮捣蛋的聋哑孩子，也碰到过逆反心理极强的孩子，但我始终保持一种心态——耐心。
常言道“冰冻三尺非一日之寒”，对于那些问题学生的教育需要时间。
只要教师有真诚的心、有持久的爱，这个世界就没有融化不了的“坚冰”。
你的激励是他们前进的动力，也是点燃他们积极进取的自信之火。
如何做好听障学生班主任工作
如何做好听障学生的班主任工作听障儿童由于听力残疾造成了语言和智力发展迟缓，这对其个性发展有很大影响，再加上无法与常人交流，导致听障儿童大都孤僻、自卑、性情暴躁、主观片面等。
进入学校后，与他们接触最多的是班主任，在聋校教育教学管理中，班主任工作是最基础而又最重要的一环。
作为聋校的班主任，必须对听障学生做细致分析，采取针对性措施，通过学校和社会活动的锻炼培养，使听障学生逐渐克服自身弱点，在学习知识的同时，养成良好的道德品质。
一、班主任要勇于表达观点，在各方面给学生做榜样对听障学生不要多讲道理，应以具体的事例、典型形象去启迪、影响他们。
对其行为要严格要求，反复强化，还要以实际行动来影响、带动他们。
首先，充分发挥教师的榜样示范作用。
“身教重于言教”，学生具有向师性的特点，教师的一言一行无时无刻不在影响着学生。
因此，要求学生课堂姿势端正，我首先讲课时教态端正；每次上课前都要把讲台整理一下，当看见教室地面上有废纸、粉笔头时，我就主动地把它捡起来，学生马上就把自己周围的杂物捡起来扔进废纸桶内。
在校园里，教师的行为学生看在眼里、记在心中，守时、讲卫生、有礼貌等习惯也就逐渐养成了。
只有这样做，教师才能成为听障学生的榜样，才能感染听障学生、熏陶听障学生、教育听障学生。
其次，教师应用行动去纠正听障学生不正确的行为。
排队时，有的学生站立不直，随意走动，我就会走过去，拍拍他的肩：“这样站直才是个帅小伙嘛！”上课起立时，有几位学生总喜欢把脚蹬在椅子的横杆上，我就用眼睛示意一下，他们马上就意识到自己做的不对，立即就站好了。
教师的一个善意的眼神，一个甜美的微笑，都会纠正他们一些不良的行为。
二、班主任要有一颗爱心爱是教育的基础，是构筑特殊教育事业大厦必不可少的奠基石，更是班主任工作的生命线。
前苏联教育家马卡连柯说过，“没有爱，就没有教育”。
没有对听障学生的爱，就不可能做好听障学生的教育管理工作。
大部分残疾孩子在家时的生活很孤独，由于一直无法与家庭和社会真正沟通，他们一直没有得到真正想要的东西，甚至还会被别人误解或歧视。
班主任批评教育学生的艺术
班主任批评教育学生的艺术班主任批评教育学生的艺术作为班主任，除了要关心学生的学习和生活外，还要对学生的品德进行教育和引导。
这时候，一些班主任会采用批评的方式来教育学生，这种方式在一定程度上可以促进学生的成长和进步，但是若不得当会影响学生的心理健康。
因此，班主任批评教育学生的艺术显得十分重要。
首先，班主任在采用批评教育的时候，需要当面指出学生存在的问题，要具体、明确，言之有据。
不能让学生感觉到自己被无缘无故批评，这样只会让学生心生反感。
同时，班主任批评学生时，要注意方式和态度，不能暴躁或咄咄逼人，而是应当采用温和的语言和姿态。
这样才能让学生更容易接受。
其次，班主任在批评学生时，需要从学生的角度出发，站在学生的角度去看问题，更要注重学生心理的感受。
要在批评的过程中，关注学生的情绪变化，及时调整自己说话的方式和气氛，减少对学生的伤害。
同时，班主任在批评教育学生的同时，要有启发性，要引导学生找到解决问题的方法，这样才能真正达到教育的目的。
另外，班主任在批评教育学生时，还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据不同学生具体情况来看待问题。
比如有些学生本来就心理比较脆弱，如果过于严苛批评，就容易对学生造成心理上的伤害，而有些学生则需要更严格的批评，才能让他们成长。
最后，班主任批评教育学生的艺术还需要不断地学习和实践。
只有习得了这种艺术，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要不断从实践中总结经验教训，不断改进自己的批评方法和思维方式，来更好地服务于学生的成长。
总之，班主任批评教育学生的艺术是一门有难度的学问，班主任需要不断地学习和实践，才能更好地适应不同的学生，更好地发挥教育作用。
班主任要关注学生的情绪变化，同时要注重启发性，引导学生找到解决问题的方法。
在批评教育学生时，班主任还要有适当的度，不能过于严厉或过于宽容，要根据具体情况来看待问题。
只有这样，才能让批评教育学生的艺术得到更好的发扬和运用。
聋校班主任工作管理艺术探微
/ 教学研究 /- 17 --17-2011年2月上 第4期（总第226期）聋校班级管理的目的是把聋生培养成德才兼备、残而不废、自食其力的社会主义公民，而达到这一管理目的的关键因素是班主任。
众所周知，当好一个普通学校的班主任不容易，可是要当好聋校的班主任更可谓难上加难。
面对一群因听力障碍而心理失衡的儿童，需要更多的理解、呵护和千百倍的爱心，要从心理上消除障碍，让聋生相信健听人的班主任，班主任要用自己的人格魅力感染聋生，在班级管理工作中要以细心、耐心、爱心与创新的工作方式来对待个体的差异性，班主任、学生与家长构建成立体式管理体系。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.04.017聋校班主任工作管理艺术探微徐宁1 树立正确的学生观，尊重学生、悦纳学生是聋 校班主任管理艺术的心理基础新一轮课程改革绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，班主任要树立正确的学生观，尊重学生、悦纳学生。
1.1 把每名聋生当有机的个体人学生既然是人，就有人格的尊严，就有尊重和自尊的需要，就要求教师把他们当做一个独立完整的人来对待。
既然学生是人，那就有差异，十个指头有长短，世界上找不到完全相同的两个人，要承认这种差异，欣然接受这种差异，既允许学生冒尖，也允许学生落后；既鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；学习成绩好的学生是可爱的，学习成绩不好的学生也是可爱的……1.2 把学生当孩子聋生是人，但这种“人”不是“大人”，而是“小人”，是未成年人，“小人”和“大人”眼里的世界是不一样的。
教师要“蹲下来与学生说话”，要试着从孩子的角度看问题，就能学会理解孩子，就会知道孩子们犯的错误常常是“美丽的错误”，是成长中的必然。
1.3 把学生当学生把学生当人也好，把学生当孩子也好，但是学生到底是学生，他们是教育对象和服务对象，不能放弃教育的责任，要对他们的德、智、体、美、劳各方面的发展负责，不仅要对他们今天的成长负责，而且要为他们明天的幸福负责。
班主任批评学生的艺术
班主任批评学生的艺术教师在教给学生知识的同时，还应该正确地引导学生，培养学生正确的人生观。
当发现学生不良行为和习惯时，要给予一定的帮助、批评、教育。
为了提高批评的感染力和成功率，必须讲究批评的艺术性和科学性。
让学生清醒地认识到什么是对的，什么是不能做的，以便调整自己的行为。
一、批评的艺术性要注意批评的对象。
在班级里，每个学生的性格、气质、思想基础、心理活动都是不完全相同的。
因此，班主任采取的批评方式也要分清对象，因人而异。
要注意批评的“火候”。
有的班主任一看到学生犯了错误就急了，批评言词用得很过火，以为这样的强刺激会对学生起到深刻的教育作用。
蛛不知，批评学生越过火，学生就会越反感，不一定能取得理想的教育效果。
所以班主任的批评应讲究艺术性，要巧妙地把握批评的“火候”，努力让学生心悦诚服，这样才能收到应有的教育效果。
要注意批评的适度。
班主任批评学生千万不要夸大其辞，连骗带吓唬，要实事求是，恰如其分。
不要用“你这错误极其严重”、“你怎么总是屡教不改呢？”等过分的言辞。
要注意批评的场合。
班主任批评学生应该避开他人，一般不要当着学生的朋友、同学、亲属的面数落学生，最好是与学生私下单独谈，也可以散步边谈，，或是到校外选择适当的场合谈。
这样既能保住学生的面子，维护好学生的自尊心，又有利于学生接受意见。
要注意批评的时间。
发现学生犯了错误，班主任有时要及时批评，有时可以缓一缓，让学生思考一下再批评。
对有抵触情绪的学生，就更应等一等，待其心情平静下来再批评。
要注意批评的次数。
班主任对学生的错误不要翻来覆去的批评个没完，学生犯一次错误批评一两回就可以了。
连续负强化会使学生心理长期处于紧张状态，感到这也不行，那也不行，从而无所适从，严重的会产生自悲感，形成破罐破摔的现象。
所以班主任一定不要对学生的错误反复、连续地进行批评，更不要算老帐，以免学生走向对立面，收不到批评的预想效果。
二、批评的科学性温和委婉式批评。
教师在批评学生时不能态度粗暴、语气生硬，而要态度温和、语气委婉，晓之以理，动之以情，使受教育者从心理上产生内疚，心悦诚服在行动上改正缺点或错误。
班主任批评教育学生的艺术与技巧
班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任批评教育学生的艺术与技巧班主任是学生身边最亲近的老师，既是学生的监督者，也是他们的引路人。
面对学生的行为问题，班主任批评教育是必不可少的环节，它不仅能够矫正学生错误的行为观念，也能够提高他们的素质。
但是班主任批评教育也有它自己的艺术和技巧，这不仅能让学生接受到更有效的教育，也能够改变学生对教育的态度。
一、正确的批评态度首先，在进行批评教育前，班主任一定要掌握正确的批评态度。
班主任的角色既是公正的评判者，同时也是能够引导学生的人。
因此，在批评学生时，班主任要有沉稳的心态，有正确的评价标准，并且有坦诚的态度。
当学生出现不良的行为时，班主任不要简单的进行批评指责，而应该加以引导和探究，引导学生深入思考，认识到自己错误的行为，让学生从根本上改变自己的行为。
二、权威性的批评其次，在学生的眼里，班主任身份高贵，是个很有权威的人物。
这就需要班主任在进行批评教育时展现出自己的教育权威和心理威慑力，让学生真正接受到班主任的批评，并将其内化为自己成长过程中的一笔财富。
通过周围人的生动事例等手段，班主任可以向学生们展示良好的生活典范，鼓舞他们向更高的目标追求，远离错误和危险，不断成长。
三、正确的语言方式科学的批评教育应该注重语言表达方式。
班主任在进行批评教育时，应该避免使用过于简单的语言、评价较为苛刻的措辞等方式。
我们的目标是引导和教育而不是简单的指责和斥责。
在日常的交往中，班主任要用正确的语言来引导学生，让他们平衡和理性地对待自己的行为。
可以采取一些亲切可爱的方式来引导学生，包括讲笑话、唱歌等等。
四、鼓励表扬的同时进行批评在批评学生的时候，班主任不应该突出学生的缺点而忽略其长处。
班主任应该鼓励表扬学生，引导学生在正确的方向上继续前进。
同时，在鼓励表扬的时候，班主任也要进行批评，使学生得到更多的提高。
学生无论是缺点还是优点，班主任都应该在恰当的时间内给予适当的评价和引导。
五、合理使用惩罚在学生违规行为或不良行为的时候，班主任合理使用惩罚是必须的。
谈聋校班主任工作
班 主 任 工 作 是 一 项 艰 巨 而 复 杂 的 在 全 校 学 生 中 竖 起 了威 信
谈 聋 校
… …
Ｔ作 ，作 为聋 校 的 班 主任 更 是 如 此 。
聋 生 虽 然 听 力 有 障 碍 ，佴 其 他 方 面 却
和 正 常 人 没 有 两 样 ， 他 们 有 的 文 静 内 囚 此 ， 如 何 凶 材 施 教 ，运 用 不 同
１脾 气 暴 燥 型 聋 生 “ ” 处理 。 ． 冷
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尽口舌，对他晓之以理 ，他也无法平 助 ，成 绩 一 定 会 提 高 的 。 她 感 到 很 意 外 ，使 劲 儿 点 了 点
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果则 大不 一样 。如 我班 的旭 东 ．刚入
评 ，一 批 评 就 开 始 “ 工 ” 什 么 作 业 也 不 写 ， 趴 在 桌 罢 ， 子 上 发 倔 。慢 慢 地 我 积 累 了 经 验 ， 像 这 类 学 生 犯 错 ．要 “ ” 处 理 ， 不 能 当 众 批 评 。 一 次 上 课 时 ，我 统 计 谁 没 软 有 交 作 业 本 儿 ，她 低 着 头 ，不 好 意 思 地 举 起 了 手 。这 时
并 不 是 有 意 识 的 行 为 ，而 是 出 于 一 种 好 动 的 天 性 。有 了
这 种 认 识 ， 用 一 种 关 爱 的 眼 光 去 教 导 和 批 评 他 们 ，经 常 随 时 留 心 观 察 ，耐 心 地 与 其 交 流 ，对 其 细 微 的 优 点 给 予 表 扬 。 同 时 ． 培 养 他 们 正 当 的 兴 趣 、爱 好 ， 使 其 逐 渐
那 男 同学 “ 账 ”也无 济 于事 。看 到 算
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聋校班主任批评学生的艺术
发表时间：2014-11-12T14:02:03.093Z 来源：《教育学》2014年8月总第69期供稿作者：张芹[导读] 在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。
张芹江苏省连云港市赣榆区特殊教育学校222100
摘要：在聋校的班级管理中，班主任工作对聋生教育起到至关重要的作用。
在提倡素质教育的今天，班主任对学生的教育常以表扬为主，但对犯错的学生，班主任也要进行适当的批评。
班主任如何批评犯错的学生，使犯错的学生能充分认识到自己的错误，并愉快地接受老师的批评，是聋校班主任工作的策略，也是一种教育艺术。
关键词：聋校班主任批评艺术
在聋校班级管理中，作为班主任，我们对这群特殊儿童的教育常以表扬为主,但这并不意味着对犯了错误的聋哑学生不进行批评。
如何批评犯错的学生帮助其改正缺点则是教育工作者的责任。
那么，教师，尤其是班主任老师，怎样艺术地批评犯错的学生，才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？
一、旁敲侧击，引发思考
在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。
如一次上课时，我发现班级里一个平时表现比较好的同学，坐在下面偷偷地在看课外书。
这时，如果我直接点名批评这位同学，则极容易损伤这位同学的自尊心，还可能会打击她看书的积极性，收不到预期的效果，达不到教育目的。
针对这种情况，我改换了方式，没有直接批评，而是问学生：有些小朋友很爱看书，如果把课外书放在老师讲课的时间里看，你们说好不好？学生自然回答：不好。
我接着说：老师相信，我们班的小朋友人人都是自觉的好孩子。
经我这么一番旁敲侧击，偷偷看书的同学马上意识到自己的不对了，便收起了书，认真听讲了。
二、寓庄于谐，活跃气氛
德国著名演讲家海茵兹·雷曼麦说：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。
老师在批评学生的时候也是如此，板着面孔说教，在很多时候，效果并不理想。
如果老师用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，就很容易被学生接受，有利于问题的解决。
如一次语文课上，我正在板书，一个男生不经意地用笔在桌上敲打起来，那声音很响，我便立即停下了板书，诙谐地说：小朋友们，你们的演奏非常好，但老师的课现在还不曾需要伴奏，如果需要，我一定要请大家为我演奏奥，到时候大家可要尽力帮忙！我的幽默逗笑了学生，敲打声也悄然隐去。
又一次，我正在讲课，一个女生怪叫起来，其他几个女生也发出尖叫，好像看到了可怕的东西。
原来，有两只蜜蜂从开着的窗户飞进来，在她们头顶盘旋。
她们害怕，一边叫着，一边左躲右闪。
我微笑着对她们说，蜜蜂把漂亮的你们当做美丽的花儿了，你们都坐着不动，看蜜蜂会落在哪朵花上。
同学们都微笑着坐着不动，蜜蜂很快就从她们身边飞走了。
三、以退为进，留出空间
对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、是一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。
记得有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，总是找旁边的同学轻轻地讲话，我暗示他两次也没多大效果。
在课堂上，我并没有与他较劲。
但下了课他主动找到我说，老师你批评我吧。
我不但没有马上批评他，而且跟他说：你能来找老师认错，这已经很好了，我想老师可能也有责任，如果我的课能讲得更精彩生动一些，就会吸引你的注意力，让你认真听课了，……好吧，以后我们一起来努力。
从此以后这个学生听课都很认真。
四、欲抑先扬，创造氛围
聋哑学生由于听力缺陷，与外界接触较少，接受文明礼仪方面的熏陶不多，加之父母放任自流，顺其自然的思想致使许多的聋生都较自私、自大，心胸狭窄、不尊重老师、同学，不关心集体等等。
面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校纪校规，老师似乎多管闲事。
但这些缺点对于学生的健康成长、对于学生未来的发展是很不利的。
教师有责任帮助学生克服这些缺点。
面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。
批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人。
这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。
五、以鼓励代批评
有些聋生受生理缺陷的影响，导致心理承受能力稍微差些。
对这部分学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。
对聋生的成长来说，老师的鼓励如同阳光，不可缺少。
老师热情的鼓励和赞扬，使学生从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。
参考文献
[1]何如英《班主任工作》.学苑出版社。
[2]麦志强潘海英主编《新课程背景下的班主任工作创新》.中国传媒大学出版社。
[3]李岩主编《中小学优秀班主任经典案例评析》.中国人事出版社。