朗读技巧教学设计方案

各种不同性质的停顿
1、顺应语法的停顿。这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关系）。
2、显示层次的停顿。文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。一般说来，文章中的节（段）这样的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。
3、多媒体课件用于补充展示有关朗读的要求和技巧；音频资料用于播放课文朗读片段；朗读评价反馈表则用于学生的多重评价——自评、互评和师评。
三、知识与技能
1、了解朗读的三个层次要求，即正确朗读、流畅朗读、传神朗读。
2、理解朗读的基本技巧。
3、掌握常见朗读标记符号。
教学重点、难点
1、什么是朗读
2、朗诵前的准备
停顿的类型
（1）生理性停顿：作品中人物说话时由于换气或语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等生理现象造成的停顿。在朗读中要给予象征性的、恰当的突显。
（2）语法停顿：由整个语句的结构层次即语法关系形成的停顿。
（3）逻辑停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情而作的停顿，靠深刻体会其内在含义来安排。
逻辑停顿包括：并列性停顿、陈述性停顿、转折性停顿、强调性停顿。
如：“父亲说：‘所以你们要向花生，它虽然不好看，可是很有用，……’”
“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”
3、感情重音，是由于情绪特别激动而造成的重音，表示极度的喜怒哀乐之情。
如：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”
“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……”
同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题： (师读，生分析)
1谁是班长？——我。（语调平稳，句尾稍抑）
2你的电话！——我？（语调渐升，句尾稍扬）
3谁负得了这个责任？——我！（语调降得既快又低）
4你来当班长！——我？！（语调曲折）
同样一句话“他怎么来了？”采用不同的语调可以表现出不同的语气。
3、重音
轻重音是由音强、音长决定的。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常用来表达坚定、果敢、豪迈、庄重的思想感情。朗读时为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这些重读的部分就是朗读的重音。
如何确定重音的位置呢？
重音一般分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。
教学目标
一、情感态度与价值观
1、感知朗读对语文学习的重要性。
2、通过反复朗读感受作品中的情感，养成文学欣赏的好习惯。
二、过程与方法
1、为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据教学大纲和本节课的特点，我主要采用了讲授法、演示法、能力迁移法、分组讨论法。
2、古人主张“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是交给学生科学的学习方法，为他们以后的继续教育打下基础，所以在教学过程中我采用了诵读法、比较法、练习法和合作探究法。
3、我到现在终于没有见，大约孔乙已的确死了。（鲁迅《孔乙已》）
4、“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷？” （契诃夫《变色龙》）
5、“共产主义是不可战胜的！” （杨沫《坚强的战士》）
6、……这是胜利的预言家在叫喊：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（ 高尔基《海燕》）
不一致情况：
1、没有标点却要停顿。如：
被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨钱的老太婆//现在怎么样了？
（马克·吐温《竞选州长》）
朗读这句话时，必须在“老太婆“后作一停顿，才能将语意比较明晰地传达给听众。如果一口气念下去，中间不作停顿，则必然混沌一片，模糊不清。
2、句中有标点，却不停顿。试看下面一段话：
朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对读者投入斗争的召唤。
5、表达音节的停顿。朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。
例1：白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）
例2：竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。（二二三式）
桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆。”四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿。”四婶又慌忙地说。 （鲁迅《祝福》）
在句中划线的地方可以不停顿，一气读出，这样处理，可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”！反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。
训练：1、方外人法无定法而后知非法法也
天下事了犹未了何妨以不了了之（合理停顿，不要读破句子）
2、哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误的。（区别语义）
2、语调
什么是语调
为适应思想感情表达的需要，说话或朗读时，句子总是要有高低升降的变化，这种变化就形成了语调。它随着语气和说话人的感情变化而变化。借助语调，有声语言才有极强的表现力。语调是千变万化的，它的基本类型只有以下四种：
二、朗读的概念
朗读：（三方面认识）依据文字作品进行的口语表达；朗读材料覆盖一切文字作品；由表现形式看，不依靠表演等手段介入。
朗读与朗诵有区别也有联系，朗诵材料主要是文学作品，朗诵带有一定的表演性。我认为，朗诵是在朗读基础上形成的更高层次的要求。但教材在对朗读要求的讲解中基本是参照朗诵加黑点的词为重音），它是指语法结构成分所反映的重音。这种重音一般来说会自然流露。若探其规律，大致是：简单的主谓结构一般重读谓语：“天亮了。”带宾语时一般重读宾语：“我读语文。”凡的连带成份的，一般重读连带成份：“人们举起愤怒的拳头。”
2、逻辑重音：为了突出句子的某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定的位置，随着逻辑思维而变，完全由人的意志决定，又叫强调重音。：
例：下面有请高主任读一下文件。
4、指向强调的停顿。为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。
例：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）
升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。
降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。
平调：语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。
曲调：调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等预期
6、区别语意的停顿。书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。
7、避免误读的停顿。朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。
魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见者/不见，为人为已，也还都不错。 （鲁迅《祝福》）
停顿与标点符号
书面语言中标点符号与停顿的关系密切，是确定停顿的重要依据。各种标点的停顿时间长短的一般规律是：顿号最短，逗号稍长，分号、冒号较长，句号最长，问好、叹号同句号停顿的时间相近，省略号表示话没有说完时停顿，破折号不需要停顿。
他怎么来了？——柔而扬，表示询问。
他怎么来了？——柔而抑，表示疑问。
他怎么来了？——刚而抑，表示责问。
他怎么来了？——刚而扬，表示反问。
可见，朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感情。
基本的语调练习
1、在我的家里，珍藏着一件白色的的确良衬衫。（《一件珍贵的衬衫》）
2、在一个睛朗的下午，总部和党校的同志刚做完宿营准备工作，朱总司令来到了。（刘坚《草地晚餐》）
停顿是指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的；停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。
教学设计方案
课题名称
朗读技巧的教学设计方案
科目
语文
年级
高一年级
教学时间
1课时
学习者分析
教学对象为2015级高中一年级学生，他们的学习基础好、学习兴趣大、学习自觉性也高。初中时他们已经学过《背影》、《我的母亲》、《藤野先生》、《紫藤萝瀑布》等散文名篇，老师强调过散文的朗读。但是，他们在朗读上还是存在着很多问题的；熟知朗读的要求与技巧、能够较好朗读的学生还是少之又少的。因此，在教学中，侧重朗读技巧的系统训练，提升学生对朗读的认知和朗读水平。
“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”
——《孟子·万章下》
引申出“知人论世”，背景资料的了解对理解文章的情感有很大的帮助。例如朱自清的《荷塘月色》，作者注明这篇散文是写于1927年7月。作者当时就在清华大学教书，住在清华园西院，文章写的荷塘就在清华园。作者笔下的荷塘是那么静、那么美，但是从文字中我们能够读出，作者并非只是来到荷塘边欣赏月色，而是在向我们传达出一种情感，那么他的心境是怎样的呢？这就要从写作背景进行探讨，1927年中国接连发生了“四·一二”“七·一五”反革命屠杀，朱自清处于苦闷彷徨中，作为爱国的民主主义者，他选择了“暂时的逃避”，然而又不能安心于这种“超然”，《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“挣扎”的心迹的真实写照。
4、节奏(速度)
语句的节奏指一定时间内语词的疏密程度。鲜明的节奏能使语音表达的更具有层次性和剔透感觉。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。