研究与实践陶行知教育思想的现实价值
陶行知乡村教育思想的当代价值
陶行知乡村教育思想的当代价值陶行知，中国现代教育家与思想家，深受人们的尊敬和喜爱。
他的乡村教育思想，尤其具有当代的价值。
本文将阐述，并探讨其对当代农村教育发展的启示。
一、尊重个体差异的教育理念陶行知深信每个人都具有独特的个体差异，而教育应该根据学生的差异来因材施教。
他主张关注学生的兴趣、特长和优势，并鼓励学生全面发展。
这一理念在当代教育中依然具有重要价值。
随着社会的发展和教育资源的丰富，每个学生都应该有机会发展自己的潜能，并且获得终身学习的能力。
因此，我们需要研究学生的个体差异，开发多样化的教育方式和教材，以满足每个学生的发展需求。
二、注重实践与经验的教育方法陶行知主张实践与经验是教育的重要组成部分。
他主张通过亲身体验和实践活动来培养学生的实践能力和创新思维。
这一教育方法对于培养学生的实践动手能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。
在当代社会，书本知识和理论教育已经不能满足学生的学习需求，我们需要加强实践教育，让学生参与到社区服务、实践活动和创新实验中，培养他们实际操作的技能和问题解决的能力。
三、关注品德教育和社会责任陶行知非常重视学生的品德教育和社会责任感的培养。
他主张培养学生良好的道德品质、社会责任感和公民意识。
这一教育观点在当今社会更加重要。
随着社会的变革，学生需要具备正确的价值观和道德观，承担起社会责任和义务。
因此，我们应该注重学生的品德教育和价值观的塑造，培养他们作为公民的责任感和社会道德。
四、推动农村教育均衡发展陶行知在乡村教育方面有着深刻的思考，并提出了许多具有前瞻性的观点。
他呼吁关注农村教育，使农村学校获得与城市学校同等的教育资源和发展机会。
这一观点在当今社会仍然具有重要的现实意义。
农村教育的不平等问题至今仍然存在，很多农村学校面临师资短缺、教育经费不足等问题。
我们应该重视农村教育的发展，加大对农村教育的政策支持和资源投入，推动农村教育朝着均衡和公平的方向发展。
总之，在于它关注个体差异、注重实践与经验、重视品德教育和社会责任，并提倡农村教育均衡发展。
论陶行知师德思想的现实价值
张 志 强
（ 南广播 电视 大 学财经 文 法 系讲 师 ） 河 陶行知 是 中 国现 代 杰 出 的教 育 家 ， 毕 生 投 身 他 于 教育 事业 ， 教育 工作 勇于批 判 和改革 ， 的很 多 对 他 教 育思想 对 于我 们思 考今 天 的教育 问题 仍有很 大 的 借鉴 意 义 。就教 师 职业 道德 而 言 ， 本 人 以教 育 实 他
意识 ； 工作 中 ， 在 教师 要 关 注 学生 的主 体地 位 ， 尊重
学 生 ， 等对 待 每一 位 学 生 ， 以爱 作 为 出发 点 ， 平 并 在 充分 理解 、 任 、 信 尊重 学 生 的 基础 上 ， 立 新 型 的师 建 生关 系 。这 是教 育 活动 本 身 的要 求 ， 是 在提 倡 素 也 质教 育 的今 天需要 特 别 强 调 的师 德 新 内涵 ， 教 师 是
以 人 为本 是 服 务 意识 的核 心理 念 ， 是 当代社 也 会师 德建 设 的新 理 念 。பைடு நூலகம் 倡 以人 为 本 ， 是 提 倡 回 就 归教 育 的本 源 ， 回归 到人 的教育 。以人 为本 的师德 ， 体 现 了关 心 、 发展 学 生 为 本 和教 师 要 树 立 服 务 的 理 念 ， 者包 含 了新 的全 面 的学生 发展 观 ， 者则 体 现 前 后 了教 育工 作 的 宗 旨是 为 学 习 者 提 供 有 效 服 务 。那 么 ， 具体 工作 中 ， 师 首 先要 关 爱 学 生 。“ 满 天 在 教 爱 下 ” 陶 行 知 奉 行 的格 言 。在 他 的教 育 理 念 中 ， 是 爱 是 一种 伟 大 的 力 量 ， 有 爱 ， 没 有 教 育 。 “ 学 没 就 爱
生” 是教 师 人格 的灵魂 ， 是 师德 的 核 心 。 因此 ， 也 在
今天陶行知教育思想实践
摘要：陶行知是我国近现代著名教育家，他的教育思想具有鲜明的时代特征和实践价值。
本文旨在探讨陶行知教育思想在当今教育实践中的应用，分析其在现实教育环境中的优势与挑战，并提出相应的改进策略。
一、陶行知教育思想概述陶行知（1891-1946），原名陶文濂，是我国近现代著名教育家、思想家、民主战士。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“创造教育”、“大众教育”等一系列具有深远影响的教育思想。
陶行知教育思想的核心是“以人为本”，强调教育的民主性、实践性和创造性。
二、陶行知教育思想在当今教育实践中的应用1. 重视学生主体地位陶行知强调学生是教育的主体，教师是学生的引导者和协助者。
在当今教育实践中，我们要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 注重实践教育陶行知认为，教育应从实际出发，注重实践教育。
在当今教育实践中，我们要注重将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习、成长，提高学生的综合素质。
3. 倡导民主教育陶行知主张教育应尊重学生的权利，倡导民主教育。
在当今教育实践中，我们要尊重学生的意见，营造宽松的教育环境，培养学生的民主意识。
4. 强调教育创新陶行知强调教育创新，认为教育要与时俱进。
在当今教育实践中，我们要不断探索新的教育方法，创新教育模式，提高教育质量。
三、陶行知教育思想在当今教育实践中的优势与挑战1. 优势（1）符合时代发展需求。
陶行知教育思想强调以人为本、实践教育、民主教育，与当今社会的发展需求相契合。
（2）具有普遍适用性。
陶行知教育思想适用于不同地区、不同学校，具有普遍适用性。
（3）具有实践价值。
陶行知教育思想强调实践教育，为当今教育实践提供了有益借鉴。
2. 挑战（1）教育观念的转变。
要将陶行知教育思想应用于教育实践，需要教育工作者转变教育观念，提高自身素质。
（2）教育资源的配置。
陶行知教育思想强调实践教育，需要充足的资源支持，这在一定程度上增加了教育实践的难度。
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义
试论陶行知幼儿教育思想的现实意义试论陶行知幼儿教育思想的现实意义摘要：陶行知是中国近代一位杰出的教育改革家、实践家。
本文专门研究陶行知的幼儿教育理论与实践，探讨其思想精髓及基本观点，并分析这些观点对我国当前农村幼儿教育改革与发展的现实指导意义。
关键词：陶行知；农村；幼儿教育；现代价值幼儿教育是基础教育的重要组成部分，它在个体发展和国民素质提高中的奠基作用已为国内外许多教育研究和实践所证实。
陶行知指出：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期”，“教人要从小教起-小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及”。
发展幼儿教育对于促进儿童一生身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。
一、陶行知幼儿教育思想的主要内容陶行知先生的幼儿教育思想散见于他的著作和讲话文稿中，概括起来主要有如下几个方面：1.重视幼儿的早期教育。
陶行知十分重视幼儿教育，他认为“出世就是破蒙”；他说：“六岁以前是人格陶冶最重要时期，这个时期培养得好，以后只需顺着他继长增高的培养上去，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好，那么，习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变……”他还指出：“教人要从小做起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。
所以小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应该普及，幼稚教育也应当普及。
”2.从生活教育出发，教育内容贴近幼儿生活，改革幼稚园教材。
陶行知在给“生活教育”下定义时说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。
他又指出，生活决定教育，教育离不开生活，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。
生活是幼儿教育的内容，幼儿的生活就是幼儿的教育，过什么样的生活就是受什么样的教育。
如果我们把幼儿的教育与幼儿的生活相互割裂，把教育看作是幼儿生活之外的东西那么幼儿的教育就远离了生活。
浅析陶行知的主要教育思想及教学实践价值
浅析陶行知的主要教育思想及教学实践价值江阴市祝塘中学王红芬摘要：首先简要的阐述了其主要的教育思想：爱的教育；“教学做合一”思想；创造性教育。
然后，在日常的教学过程中，引进陶行知的教育思想，提高教与学的实效，共创师生与谐的学校环境。
关键词：陶行知；教育思想；教学实践价值陶行知先生生于1891年10月18日（清光绪十七年九月六日）安徽歙县的一个清苦农家。
他是我国伟大的人民教育家，他的教育理论博入精深，他的教育思想熠熠生辉。
今天人们仍在研究他的思想，学习他的品德。
他的著作已被辑为《陶行知全集》出版，研究陶行知教育思想的专著与论文已大量涌现。
他的贡献给人类的宝贵财富对我国的教育建设与教育改革是极好的参考。
一、主要教育思想（一）爱的教育陶先生认为，人的价值始终是社会的核心价值、终极价值。
生命的尊严才是至高无上的，在神圣的生命面前，没有任何世俗之物称得上高贵。
任何世俗之物都应匍匐在生命之灵光之中。
他所理解的现代化首先是要提升人的权利与尊严、服务于人的自由与幸福。
因此，先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。
“爱满天下”，“情满人间”，“情至真，爱至深”，是我们做人的典范。
他指出，作为一名教师，不仅要树立”爱满天下“的宽阔胸怀，更要以自己的言行感召学生，培养学生的一颗爱心。
（二）“教学做合一”思想陶先生指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三方面，并不是三个各不相谋的过程。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
在他看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法应根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
（三）创造性教育创造性教育是陶先生教育思想的精华，学生创造力的培养是其创造教育的核心。
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义
陶行知“创造的儿童教育”思想及其现实意义1. 本文概述本文旨在深入探讨陶行知的“创造的儿童教育”思想及其在现代社会中的现实意义。
陶行知，作为中国近现代教育的重要人物，其教育思想至今仍对现代教育改革和发展产生深远影响。
他提出的“创造的儿童教育”理念，旨在激发儿童的创造力，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文首先回顾陶行知“创造的儿童教育”思想的历史背景和核心理念，分析其产生的社会背景和教育环境。
接着，通过详细解读陶行知的相关著作和演讲，提炼出其教育思想的核心要素和实践方法。
在此基础上，本文还将结合现代教育理论和实践，探讨陶行知教育思想在当今社会的应用价值和现实意义。
2. 陶行知的儿童教育理念陶行知，这位中国现代教育史上的杰出人物，对儿童教育有着深刻而独到的理解。
他坚信，教育的核心在于培养儿童的创造力，而非仅仅传授知识。
他认为，儿童天生具有无限的创造潜能，教育者的任务是激发这种潜能，引导儿童自主发展。
在陶行知看来，儿童教育应当以“生活即教育”为基本原则。
他主张教育应当融入儿童的日常生活中，让他们在解决实际问题的过程中学习和成长。
这种教育理念不仅有助于培养儿童的实践能力，还能够激发他们的创造精神。
陶行知还提倡“教学做合一”的教学方法。
他认为，教学不应当仅仅是教师的单方面传授，而应当是教师与学生共同参与、互相合作的过程。
通过这种教学方法，儿童可以在实践中学习，学习中实践，从而更加深入地理解和掌握知识。
陶行知的儿童教育理念充满了人文关怀和创新精神，对于当今的教育实践仍然具有重要的指导意义。
在现代社会，随着科技的快速发展和知识的不断更新，培养儿童的创造力已经成为教育的重要任务。
陶行知的教育理念为我们提供了一种有效的路径，即通过生活实践和教学合作来激发儿童的创造潜能，培养他们的创新能力和实践能力。
这不仅有助于儿童的全面发展，也为社会的进步和创新提供了源源不断的人才支持。
3. 创造的儿童教育的方法和实践陶行知先生的“创造的儿童教育”不仅是一种理论构想，更是一种具有鲜明操作性和实践导向的教育模式。
陶行知教育改进思想及其当代价值研究
陶行知教育改进思想及其当代价值研究陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家，他的教育思想具有深刻的内涵和广泛的影响力。
陶行知的教育改进思想是其教育理念的重要组成部分，对于当代教育的发展仍具有重要的价值和启示。
陶行知强调“生活即教育”，他认为教育不应与生活脱节，而应紧密结合生活实际。
在当时的社会背景下，传统教育往往局限于书本知识的传授，忽视了学生在实际生活中的体验和需求。
陶行知则主张教育要回归生活，让学生在生活中学习，在学习中生活。
例如，他提倡让学生参与农业劳动、手工艺制作等实践活动，通过亲身经历来获取知识和技能。
这种思想在当代教育中依然具有重要意义。
如今，素质教育的推行强调培养学生的实践能力和创新精神，而让教育与生活相结合正是实现这一目标的有效途径。
学校可以组织学生参加社会实践、社区服务等活动，让他们在真实的情境中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
陶行知提出“社会即学校”的观点，打破了传统学校教育的封闭性。
他认为整个社会都是教育的场所，教育不应局限于校园之内。
这一思想反映了教育的开放性和全民性。
在当代社会，随着信息技术的飞速发展，网络教育、远程教育等新兴教育模式不断涌现，为人们提供了更加广泛的学习机会。
同时，社会资源也越来越多地被引入教育领域，如博物馆、科技馆、企业等都成为了学生学习的重要场所。
我们应当充分利用社会资源，拓展教育的空间，为学生创造更加丰富多样的学习环境。
陶行知倡导“教学做合一”的方法，强调教师的教、学生的学和实际的做要有机结合起来。
这一理念颠覆了传统教育中教师单向传授知识、学生被动接受的模式。
在当代教育中，我们应注重培养学生的自主学习能力和探究精神，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学习效果。
例如，在课堂教学中，教师可以采用项目式学习、小组合作学习等方法，引导学生积极参与，培养他们的团队协作能力和创新思维。
陶行知十分重视乡村教育，他认为乡村教育是中国教育改革的关键所在。
论陶行知的实践教育思想
摘要：陶行知是我国著名的教育家，他的实践教育思想在我国教育史上具有重要地位。
本文从陶行知实践教育思想的形成背景、核心内容、实践途径以及现实意义等方面进行论述，旨在探讨陶行知实践教育思想的内涵和价值。
一、引言陶行知（1891-1946），原名陶文濬，字知行，是中国近现代著名教育家、思想家。
他一生致力于教育事业，提出了许多具有创新性的教育理论，其中实践教育思想尤为突出。
实践教育思想强调教育与生活的紧密联系，主张教育要服务于社会，培养具有实践能力和创新精神的人才。
本文将从陶行知的实践教育思想的形成背景、核心内容、实践途径以及现实意义等方面进行论述。
二、陶行知实践教育思想的形成背景1. 文化背景：20世纪初，我国正处于半殖民地半封建社会，民族危机深重。
在这种背景下，陶行知深感传统文化教育模式的弊端，认为必须改革教育，培养具有实践能力和创新精神的人才，以振兴民族。
2. 教育背景：当时，我国教育体制存在着诸多问题，如教育内容陈旧、教学方法僵化、教育与社会脱节等。
这些问题使得教育难以适应社会发展的需求，培养出的人才难以满足国家建设的要求。
3. 个人背景：陶行知早年曾留学美国，深受西方教育思想的影响。
回国后，他结合我国实际情况，提出了实践教育思想，以期为我国教育改革提供理论指导。
三、陶行知实践教育思想的核心内容1. 教育与生活的紧密联系：陶行知认为，教育应该紧密结合生活，使学生在生活中学习，在学习中生活。
教育内容应贴近实际，关注学生的生活需求，培养学生的实践能力。
2. 服务于社会的教育理念：陶行知主张教育要服务于社会，培养具有社会责任感和使命感的人才。
他认为，教育不应局限于书本知识，而应关注学生的全面发展，使他们在德、智、体、美等方面得到提升。
3. 紧密结合生产劳动的教育方式：陶行知强调教育与生产劳动相结合，认为这是培养具有实践能力人才的重要途径。
他主张通过劳动教育，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和创新精神。
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２１ ０ １年 ６月 来自湖 北 职 业 技 术 学 院 学 报
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［ 文章编号］１７—８７ （０ １Ｏ —０ ３—０ ６ １ １８ ２ １ ）２ ０ １ ５
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［ 键词 ］研 究 ； 关 实践 ； 陶行 知教 育思 想
［ 中图分类号］Ｇ １ ７０
［ 文献标识码 ］Ａ
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［ 收稿 日期 ］２ １ ０ ２ ０ １— ４— ０
［ 作者简 介］ 丹（９９ ）女 ， 应城 人 ， 职业技术学 院艺术 与传媒 学院副教授 ， 华 １６一 ， 湖北 湖北 主要研究 中 国现 当代 文学 、 用语言 应
学与教育管理学 。
・
３ｌ・
华丹 ， 何兴楚 ： 研究与实践陶行知教育思想的现实价值 抱定“ 人生办一大事来 ， 一件 大事去 ； 做 捧着一颗 心 识 字教 材 ， 他执教 杏坛 的风 采 ， 深入 基 层 考察 国 内 他 来， 不带半根草去” 的决心 ， 结合中国国情 ， 全身心地 外教育实情 的身影 ， 无不 向我们诠释着 他的教育思 投人开创 中 国“ 民教育 ” 人 事业 之 中， 志要 筹 集 想 ， 那样 亲切 实在 ， 立 是 是那 样 明 明 白白。在 我 国 改革 “０ 元 基 金 ， 集 １０万 同志 ， 设 １０万 所 学 开放之初 ， １０万 征 ０ 开 ０ 就有学者深刻指出： 陶行知和鲁迅一样 ， “ 校 ， 造 １０万 个 乡村 。 － 尽 管 国 事 维 艰 ， 局 动 虽然也 只活了五十五岁 ， 给人 民留下了异常丰富 改 ０ ”】 时 却 荡， 但岁月没有辜 负他 献身教 育的赤 子情怀。事 实 的精神遗产。他不仅给后代 留下 了做 人的榜样 ， 教 证明 ， 陶行知 的教育思想是有根之木 、 源之水 ； 师 的楷 模 ， 国为 民的献 身精 神 ， 留下 了如何 改造 有 中 为 还 国教育急需改造 的现状 ， 中华 民族亟待现代教育复 我国农村 的光辉思想 ， 如何 使教育适应社会前进需 兴的国情 ， 挚爱教育事业的崇高理想 ， 是培育他教育 要 的 ‘ 活教育 ’ 论 ， 生 理 如何 从 穷 国实 际 出 发 办 现代 思想 的 沃土 。 教育的实践经验。他的思想 、 理论和实践经验 ， 虽然 陶行知不是 坐以论道 的空洞理论家 ， 而是身体 产生在新 中国成立 以前 ， 但在今天看来 ， 仍然感到新 鲜 、 实 、 力 ， 以从 中得 到许 多启 示 。 ｌ 切 有 可 ”２ 儿 力行先进教育 思想并 与时俱 进 的教育 实干 家。从 １１ 年 ９ ９７ 月应聘担任南京高等师范学校教育学专任 教员开始 ， １４ 年 ７ 到 ９６ 月在考察育才学校迁址过程
一
、
陶行知教育思想 的形成和 发展
想主义者 。他把对 民族、 对人民的挚爱 ， 毫无保 留地 文《 共和精义》 写道 ：人 民贫 ， “ 非教育莫与富之 ； 民 人 非教育莫与智之 ； 党见 ， 非教育不除 ； 精忠 ， 非教 倾 注在他 自小就树立 的教育理想之 中。１０ ９７年 ， 他 愚 ，
一
仰孙 中山学说 ， 拥护辛亥革命 ， 主张 民主共 和 ， 创办 毕生执著于教育的动因所在 。 １１ 在 回 国船 上 与 同 行 者 谈 归 国后 的 志 愿 ９ ７年 并编辑《 金陵光》 中文报 ， 敢于发表远见卓识 。《 金 （ 陵光 ＞ 出版之宣言》 １ １ ） （９３年 是他公开发表 的第一 时 ， 他说 ：我要使全 中国人都受到教育。 这铮铮誓 “ ” 有如古语“ 中流击水 ” 。回国后 的三十个春秋 ， 他 篇文章 ， 文中慷慨述志 ：《 “ 金陵光》 之为天然 、 为人造 言 ，
研 究 与 实 践 陶行 知 教 育 思 想 的现 实价 值
华 丹 ， 兴 楚 何
（ 湖北职业技术学院 艺术与传媒学院， 湖北 孝感 ４ ２０ ） ３００
［ 要 ］被宋庆龄誉为“ 摘 万世师表” 的陶行知先生， 其教 育思想的核心 内容体现在三个方面： 生活即教 育、 社会 即学校、 教学做合一。这是我 国现代教 育的宝贵遗产。在 ２ 世 纪民族复兴、 育振兴的中国， １ 教 它 仍熠熠生辉。对于工作在我 国教育改革和发展 第一线的广大教 育工作者 ， 认真学习、 实践行 陶行知教育 切 思想 。 是他们 义不容辞的责任 ， 即研 究与 实践 陶行知教 育思想是时代的呼唤和历史的使命 。