间接言语行为理论与大学英语教学
关于间接言语行为理论与大学英语教学
关于间接言语行为理论与大学英语教学论文摘要：针对目前大学生英语学习中语用能力远落后于语言能力的状况，文章分析了间接言语行为在日常交际中的功能，阐述了运用问接言语行为理论指导大学英语教学，培养学生的交际能力和语用能力的必要性、紧迫性和可行性。
论文关键词：间接言语行为；语用能力；英语教学提高英语交际能力是所有英语学习者的愿望和目标，也是英语教学，尤其是大学英语教学的最终目的。
提高学生的交际能力在大学英语教学中应处于重要的地位。
然而长期以来，我国大学英语教学过分强调语法规则和教材中的语言点，忽视了对学生交际、理解能力和语用能力的培养，致使目前大学生的语用能力远不如他们的语言能力，无论是书面表达还是口头交际，他们往往出现各种语用失误，导致在与外国人的实际交谈中造成不必要的误会，因此如何提高学生的语用能力是大学英语教师必须重视的一个问题。
如果能将言语行为理论，特别是将问接言语行为理论运用到英语课堂教学中去，必将对大学英语教学产生积极影响。
一、间接言语行为理论间接言语行为(indirectspeechact)是语用学研究的主要课题之一，它是指一种以言行事通过另一种以言行事间接地实现，通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为。
间接言语行为要说明的是，在交际过程中，尽管我们希望交际双方能开诚布公，直抒己见，以实现有效交际，但是在一些交际场合，直抒己见会显得不合时宜，因此，说话者应间接地表达自己的思想观点，让听话人去意会其言外之意、弦外之音。
间接言语行为的理论基础是言语行为理论，言语行为理论的创始人是英国哲学家奥斯汀(J．L．Austin)。
1955年，为纪念语用学先驱威廉·詹姆斯(WilliamJames)，奥斯汀应邀到美国哈佛大学举办了一系列讲座，题为“论言有所为”(Howtodothingswithwords)，言语行为理论就源于这一系列的讲座。
奥斯汀讲座的内容贯穿这样一种思想，即人们说话的目的不仅仅是为了说话，而是当他说一句话的同时可以实施一种行为。
探析间接言语行为理论与英语教学
探析间接⾔语⾏为理论与英语教学探析间接⾔语⾏为理论与英语教学论⽂关键词:间接⾔语⾏为 交际 英语教学论⽂相关查阅：、、、、论⽂摘要:间接地使⽤语⾔是⼈类语⾔交际的⼀个普遍现象，语⾔学家从语⽤学⾓度称之为间接⾔语⾏为。
间接⾔语⾏为有其⾃⾝的特点，直接影响着⼈们的⽇常交际活动，并给英语学习者(尤其是初学者)带来了很⼤的困难。
因此，在英语教学中，教师有必要教给学⽣⼀些间接⾔语⾏为的知识和间接交际的策略。
只要对⼈们⽇常使⽤的语⾔稍加观察，便可以发现语⾔具有间接性。
也就是说，⼈们出于礼貌或避免尴尬常常“拐弯抹⾓”地向对⽅表达⾃⼰的想法和意图，这种语⾔使⽤的间接现象就是语⾔学家们经过综合的论述所命名的间接⾔语⾏为(indirect speech act )。
对于学习英语的⼈来说，如果对英语间接⾔语⾏为的特点不了解，在英语交际过程中就会常常出现⼀些语⾔的错误或语⽤失误，造成交际的失败。
为了提⾼学⽣的交际能⼒，从⽽能正确理解和使⽤语⾔，笔者认为有必要在英语教学过程中教给学⽣⼀些英语间接⾔语⾏为的知识和间接交际的策略。
1.间接⾔语⾏为理论概述⾔语⾏为理论源于英国哲学家奥斯汀(J. L. Austin )。
奥斯汀认为，在说话的时候，说话⼈可能在同时施⾏着三种⾔语⾏为，即⾔内⾏为(locutionary act }、⾔外⾏为(illo-cu}t}on})和⾔后⾏为(perlocutionary act )。
在这三种⾔语⾏为中，语⽤研究最感兴趣的是⾔外⾏为，因为它同说话⼈的意图⼀致。
美国哲学家、语⾔学家塞尔(J. R.Searle)1969年在他的《⾔语⾏为》(Speech Acts)⼀书中从根本上修订了奥斯汀的⾔语⾏为理论。
他提出了间接⾔语⾏为的概念并⽤其发展的⾔语⾏为理论对间接⾔语⾏为作了深刻的论述。
间接⾔语⾏为的提出是对传统⾔语⾏为理论的重要补充和发展。
根据塞尔的定义，间接⾔语⾏为就是“通过实施另⼀种⾔语⾏为来间接地实施某⼀种⾔语⾏为”，即⼀句话⾥可以有两种⾔外⾏为，⼀种是能从字⾯上就精确表达了说话⼈的意图，另⼀种是除了字⾯上表达的意思外，还隐含着另⼀层意思，也就是说，⼀种是表⾯的，另⼀种是蕴含的。
言语行为理论及其在大学英语教学中的应用
言语行为理论及其在大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了言语行为理论在大学英语教学中的应用。
首先介绍了言语行为理论的概念和原理，然后分析了该理论在大学英语教学过程中的重要性。
接着探讨了教师言语行为对学生学习的影响以及学生言语行为对学习成绩的影响。
最后给出了提高教学效果的建议，强调了言语行为理论在大学英语教学中的重要性。
未来的研究方向包括更深入地探讨言语行为与学习成绩之间的关系，以及如何更好地应用言语行为理论指导教学实践。
通过本文的研究，可以更好地了解言语行为理论在大学英语教学中的作用，并为未来的研究和教学实践提供参考。
【关键词】言语行为理论, 大学英语教学, 教师言语行为, 学生言语行为, 教学效果, 重要性, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学和心理学领域的重要理论之一，旨在探究言语行为的本质和功能。
这一理论的提出和发展，为我们理解言语交际中的规律和特点提供了重要的思路和方法。
在大学英语教学中，教师和学生的言语行为对教学效果和学习成绩都具有重要影响。
深入研究言语行为理论在大学英语教学中的应用，对于提高教学质量和学生学习成果具有积极意义和重要价值。
过去，许多研究都集中在教师的教学方法和学生的学习策略上，对言语行为理论的关注并不够多。
随着教育领域对教学理念和模式的不断探索和创新，越来越多的学者开始关注言语行为理论在大学英语教学中的实践应用。
通过深入分析和研究，可以更好地促进教师和学生之间的有效沟通，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
对于言语行为理论在大学英语教学中的应用进行深入探讨和研究，具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义言语行为理论是语言学中的一个重要理论分支，研究言语行为如何影响个体的思维、情感和行为。
在大学英语教学中，教师和学生之间的言语互动是教学过程中至关重要的一环。
研究言语行为理论在大学英语教学中的应用具有重要的意义。
了解言语行为理论在大学英语教学中的应用可帮助教师更好地理解学生的语言学习过程，帮助他们更好地引导学生学习英语。
塞尔的间接言语行为理论对大学英语教学的启示
ｌ 间 接 言 语 行 为 理 论
１ １ 间 接 言 语 行 为 理 论 的 提 出 ．
参与 交际 的 双方要 不 断调 整 自己 的角 色 。 如 ：
Ｗｏ ｌ ｏ ｌａ ｅ ｓ ｏ ｅ ｔ ｅ ｗａ ｏ ｔｅ ｐ ｓ ｏ ｆ ｅ ｕ ｄ ｙ ｕ ｐ ｅ ｓ ｈ ｗ Ｉ ｈ ｙ ｔ ｏ ｔ ｒ ｃ ？ ｎ ｈ ｉ ｉ
美国哲 学家 格 莱斯 和 塞 尔 一 样 ， 力 于 语 言 使 用 中 的哲 致
ａｔ） “ 过 实 施 一 种 言 语 行 为 来 间 接 地 实 施 另 一 种 言 语 行 学 问题 研究 。１６ ｃ ：通 ｓ ９７年 ， 哈佛 大 学 的讲座 中 ， 在 他提 出 了著 名 的 为 。那 么 ， ” 听话人 是 如何 理 解 说 话人 的 “ 一 种 言语 行 为 ” 另 或 “ 作原 则” Ｃ ｏｅａ ｖ ｒ ｃ ｌ） 合 （ ｏｐｒｔ ｅＰｉ ｉ ｅ 。其 基 本 思 想 为 ： 交 际 中， ｉ ｎｐ 在
在 交 际过程 中 ， 说话 人 有 时会 故意 在表 面 上违 反 这些 原 则 ， 使
为 了说明语 言 知识 对 理 解 间 接 言 语 行 为 所起 的 作 用 ， 塞 听话人 感 到说话 人 的字 面意 思 在 特 定 的 语 境 中是 不 合 适 的 ， 尔把 间接 言 语行 为 分 为 首 位 （ ｒ ａｙ 和 次 位 （ ｃｎ， ） 语 从 而 产 生 格 莱 斯 所 提 出 的 “ 话 含 义 ” ｃｎｅｓｔ ｎｌ ｍ ｌ ａ ｐｉ ｒ） ｍ ｅ ｓ ｏａ ｍ，言 会 （ ｏｖｒ ｉ ａ ｉ ｐｉ — ａｏ ｃ 行 为 两个 层次 。首位 言 语行 为是 说话 者 的 真正 意 图 。次 位 言 ｔｒ） 塞 尔 认为 听话 人可 以通 过合 作 原 则 来 确定 话 语 的不 合 ｕｅ 语 行 为是话 语 的字 面意 思 。首位 言语 行 为通 过次 位 言 语 行 为 适 性 ， 而 推 导 出 言 外 之 意 。 如 ： 进 来实现， ： 如
间接言语行为理论对大学英语口语教学的启示
题。
间 接 言 语 行 为 理论 是 语 用 学 的重 要 理 论 之 一 ， 对 于 确 保 交
际 的顺 利进 行 具 有 非 常重 要 的 意义 。对 间接 言 语 行 为 理 论 的分 析 ， 对 大 学 英 语 口语 教 学 ， 尤 其 在 培 养 学 生 语 用 能 力 和 交 际 能 力 方 面具 有 极 其 重要 的 意 义 。
３ ． ３培 训 学 生 认 知 推 理 能 力 在 大 学英 语 口语 教 学 中 ，教 师 应 教 授 学 生 在 交 际 中要 充 分
间接 言 语 行 为理 论 是 美 国语 言 学 家 塞 尔 （ Ｊ ． Ｒ ． Ｓ ｅ ａ ｒ ｌ ｅ ） 在 分 析
奥 斯 汀 的言 语 行 为理 论 基 础 上 发 展 起 来 的 。塞 尔 认 为 使 用 语 言
“ 字 面意思” 与所要表达的 “ 言外 之 意 ” 常 常 不 一 致 。在 交 际 过 程 中， 尽管我们希望双方都 能开诚布公 ， 实 现有效交 际 ， 但 在 一 些 场合 ， 说 话 者 出于 某 种 意 图 ， 不愿 直接表达 其意 ， 而 采 用 间接 的 言 语 手 段 表 达 自己 的 观 点 ， 让 听 话 人 去 意 会 其 言 外 之 意 。要 理
２ 间 接 言 语 行 为 理 论
个 很好 的 方 式 。 教 师 给 学 生 提 供 情 境 以及 会话 双 方 的信 息 。 让
学 生 揣摩 角 色 的心 理 活 动 ， 体会 人 物 心理 和话 语 之 间 的 关 系 ． 根 据 自己 的理 解 来 扮 演 角 色 。 在 这个 过 程 中 ． 学 生 积极 主动 地 理 解 和 使 用 间 接 言语 行 为 ， 达 到 了教 学 的 目的 。
言语行为理论在大学英语教学中的适用性研究
语行 为之 间 的 内 在联 系 ， 出“ 种 言语 行 为 之 问没 有 不 可逾 指 三 越 的鸿 沟 ； 反 ， 相 它们 相互 依 存 ， 一 定 条 件 下 相 互 转 换 ”很 在 ， 好 地 解 决 了 Ａｕｔ ｓｉ 于 言 语 行 为 假 设 中 自我 矛 盾 的地 方 。 ｎ关 他 大 胆 地 提 出 了 间接 言 语 行 为 （ｎ ｉ ｃ Ｓ ｅｃ ｃ） 假 设 ， Ｉｄｒ ｔ ｐｅｈＡ ｔ的 ｅ 认 为 每 个 话 语 事 件 （ ｐｅｈ Ｅ ｅ ｔ都 代 表 一 个 言 语 行 为 ， Ｓ ｅｃ ｖｎ） 只 不 过 有时 侯 这 个 行 为 表 现 得 较 为 直 接 （ ｉ ｃ 或 ｅｐｉｔ。 ｄｒ ｔ ｅ ｘ ｌｉ 而 ｃ） 有 时候 表现 得 较 为 间 接 （ ｄｒｃ 或 ｉ ｌ ｉ 罢 了 。 ｉ ｉ ｔ ｍｐｉｔ ｎ ｅ ｃ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｑ ｈ ｒＭ ｅ ｉａ ｌｅ ｅ ２ １ Ｖｏ． ， ．１ ｏ ｒ ａ ｆＱｉｉａ ｄｃ ｌ ｌｇ 。 ０ ０， １３１ Ｎｏ ４ Ｃｏ
言语行 为 理论 在 大 学英 语 教学 中的适 用 性研 究
刘 颖 【 要】 语 言行 为 理 论是 跨 文 化 语 言 学 的重 要 研 究课 题 。它 在 大 学英 语 的 课 堂 中有 着很 强 的 适 用 摘
行 为 （ ｐｅｈＡ ｔ， 他 的 理论 被 学 术 界 称 为 言 语 行 为 理 论 Ｓ ｅｃ ｃ） 而 （ｐｅｈＡ ｔ ｈｏｙ 。根 据 这 一 理 论 ， 在 说 话 的 同 时 往 往 Ｓ ｅｃ ｃ ｅｒ） Ｔ 人 包 括 或要 完 成 三 种 言 语 行 为 ， 即言 内行 为 （ｏｕｉｎｒ ｃｓ 、 １ｃｔ ａｙａｔ） ｏ 言 外 行 为 （ｌ ｃｔ ｎｒ ｃｓ 和 言 后 行 为 （ ｅｌ ｕｉ ａｙ ｉ ｕｉ ａｙ ａｔ） ｌ ｏ ｏ ｐｒ ｃ ｔ ｎ ｒ ｏ ｏ
间接言语行为理论对大学英语教师话语作用启示
间接言语行为理论对大学英语教师话语作用的启示【摘要】:言语行为理论是语用学领域的重要理论,尤其是间接言语行为理论,给语言教学带来了重要的启示。
笔者认为,在教师话语中采用间接言语行为对学生的表现进行评价,会给语言教学课堂带来积极的影响。
【关键词】:言语行为理论间接言语行为教师话语大学英语教学一、关于间接言语行为理论言语行为理论(speech act theory)源于英国哲学家约翰·奥斯汀(1962)。
奥斯汀认为,在说话的时候,说话者可能同时实施着三种言语行为,即言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。
所谓言内行为,是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为;言外行为是表达说话者的意图的行为,它是在说某些话时所实施的行为;言后行为是通过某些话所实施的行为,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化,是通过讲某些话所完成的行为。
在这三种言语行为中,最受语用学研究感兴趣的是言外行为。
美国的哲学语言学家约翰·舍尔提出了两个非常重要的概念“句子的字面意义”(sentence’s literal meaning)和“言者的话语意义”(speaker’s utterance’meaning), 人们所使用话语的“字面意思”与所要表达的“言外之意”常常不一致。
针对这种现象, 塞尔在修正奥斯汀言语行为理论的基础上, 围绕着二者之间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和间接言语行为(indirect speech acts)。
直接言语行为是指言者说出某话并字面上意指他所说的话。
间接言语行为是指言者说出一个既意指他所说的, 又意指更多的东西的话。
通过对间接言语行为的研究, 塞尔分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情况, 指出在间接言语行为中, 特别要注意发现说话者的话语意义, 话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。
间接言语行为理论与大学英语教学
关键 词 ： 间接 言语 行 为 ； 必备 条件 ； 大学 英语教 学
中图分 类号 ：Ｈ３ ９ １ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ９ ４ ２ ０ ） １ ０ ９ － ０ １ ０ —３ ４ （ ０ ６ ０ － ０ ８ ３
间接言语 行 为 （ｎ ｉ ｃ Ｓ ｅｃ ｔ） Ｉｄｒ ｔ ｐｅｈＡｃｓ指一 种 以 ｅ 言 行事 通过 另 一 种 以 言 行 事 间 接地 实 现 。换 盲 之 ， 在 日常 交际 中， 们 所使 用话 语 的 “ 面意 思” Ｓ ｎ 人 字 （ ｅ— ｔｎ ｅＭｅ ｎｎ ） 所 要 表 达 的 “ 外 之 意 ” Ｕｔｅ－ ｅ ｃ ａ ｉｇ 与 言 （ ｔｒ ａ ｃ ａ ｉｇ 常 常 不 一 致 。针 对 这 种 现 象 ， 尔 ｎ ｅｍｅｎｎ ） 塞 （ ｅｒ ，９ ９ 在 修 正 奥 斯 汀 （ ｕ ｔ ，９２ 言 语 行 Ｓａｌ １ ７） ｅ Ａ ｓｉ １６ ） ｎ 为 理论 的 基 础 上 ， 出了 间 接 言 语 行 为 理 论 （ｎ ｉ 提 Ｉｄ－ ｒｃ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｅ ｒ ） ｅｔ ｐ ｅｈＡｃ ｏ ｙ 。那 么 ， Ｔｈ 听话 人是 如何 理解 说话 人 “ 言外 之意 ” 呢？塞 尔 对此 的 阐释 是 ： 际 双 交 方 所共 有 的语 言 和非 语 言背景 知 识 ， 莱 斯 （ ｉ ） 格 Ｇｒ ｅ ｃ 的会 话原 则及 听话 人 的推理 能力 是理 解 间接 言语 行 为 的必备 条 件 。这 些 条件对 于确 保 交 际的顺 利 进 行 具 有重 要意 义 ， 同时 也 为 改进 目前 的大 学 英 语 教 学 提 供 了一定 的思路 。
一
塞尔 提到 的非语 言 背景 知识 包 括 交 际场 合或 语 境， 交际 双方 的身 份 、 位 、 龄 、 别 、 历 和彼 此 地 年 性 经 之 间的关 系及社 会 文化 背景 。这 些 因素对 理 解言 语 行 为起着 十分重 要 的作 用 。这是 因为 交 际是 一个 动 态过 程 ， 要保证 交 际 的顺 利进 行 ， 与 交 际的双 方 要 参 不 断调整 自己的角 色 如 ： 例 （ ） ｕｄ ｙ ｕ ｐ ｅｓ ｈ ｗ ｍｅｔｅｚａ ｏ ２ Ｗｏ ｌ ｏ ｌａｅｓ ｏ ｈ ｏ ｙ ｔ
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提高英语交际能力是所有英语学习者的愿望和 目标， 也是英语教学， 尤其是大学英语教学的最终目 的。提高学生的交际能力在大学英语教学中应处于 重要的地位。然而长期以来， 我国大学英语教学过 分强调语法规则和教材中的语言点， 忽视了对学生 理解能力和语用能力的培养， 致使目前大学生 交际、 的语用能力远不如他们的语言能力， 无论是书面表 达还是口头交际， 他们往往出现各种语用失误， 导致 在与外国人的实际交谈中造成不必要的误会 ， 因此 如何提高学生的语用能力是大学英语教师必须重视 的一个问题。如果能将言语行为理论， 特别是将间 接言语行为理论运用到英语课堂教学中去 ， 必将对 大学英语教学产生积极影响。 一、 间接言语行为理论 间接言语行为 （ indirect speech act ） 是语用学研 究的主要课题之一， 它是指一种以言行事通过另一 种以言行事间接地实现， 通过实施另一种言语行为 来间接地实施某一种言语行为。间接言语行为要说 明的是， 在交际过程中， 尽管我们希望交际双方能开 诚布公， 直抒己见， 以实现有效交际， 但是在一些交 ， ， 际场合 直抒己见会显得不合时宜 因此， 说话者应 194
Indirect Speech Act Theory and College English Teaching
如果说奥斯汀是言语行为理论的创始人， 那么 美国哲学家塞尔 （ J． R ． Searle ） 可以说是言语行为 理论的集大成者。塞尔修正了奥斯汀言语行为理论 的不足之处， 使言语行为理论系统化、 严密化， 从而 进一步发展了言语行为理论。塞尔首先提出了间接 言语行为 （ indirect speech act ） 的概念， 即当说话人 出于某种意图不愿直接表达其意时， 他就会采用间 接的言语手段来实现某种言语行为 。间接言语行为 分规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为两 按照语言使用 种。前者是指根据句子的句法形式， “ 推断出间 者长期使用语言的习惯可就 字面意义 ” “言外之意” 。例如： 接的 Could you be a little more quiet？ “字面用意 ” 这句话的 是询问， 但人们按照习惯 可立即推断出其“言外之意 ” 是请求。 非规约性间 接言语行为则主要依靠交际双方共知的语言信息和 。 所处的特定语境来推断出说话人的“言外之意 ” ： 例如 X： Let’ s go to the movie tonight． Y： I have to study for the exam． X 可以推断出： 准备 根据共知信息和所处语境， Y 晚上 考试要花大量时间， 看电影也要花大量时间， 要准备考试， 所以不能去看电影， 因此 Y 的“言外之 意” 是一种拒绝。 不可否认， 塞尔对言语行为理论， 尤其是间接言 语行为理论作出了不可磨灭的贡献。 继塞尔之后， 美国哲学家格赖斯 （ H． P． Grice） 以及英国语言学 家利奇 （ G． Leech ） 相继提出了语用中的“合作原 则”（ cooperative principle ） 和礼貌原则 （ politeness principle） ， 更具说服力地解释了语言中的间接行 为， 从而进一步完善了言语行为理论 。 二、间接言语行为的功能 （ 一） 表示礼貌 ， 前面说过格赖斯提出了“合作原则 ” 即为了保 证交际的顺利进行， 交际双方必须共同遵守的基本 原则。合作原则包括量的准则、 质的准则、 关系准则 和方式准则四个准则， 其宗旨是交际双方必须真诚 合作， 保证质量， 答有所问， 清晰易懂。 但是在日常 实际的 交 际 场 合， 有 时 人 们 却 故 意 违 反“合 作 原 ， 则” 说话或转弯抹角， 或避而不谈。如： A： Can you come to the party this evening？ B ： Sorry，I have a terrible headache． 这里 B 显然违反了合作原则中“质” 的准则， 所 。 A B ， B 答非所问 因为 问 能否参加他的聚会 而 没
有正面回答 A 的提问， 只是说自己头疼， 故意避而 间接地表达了他不想参加 A 的聚会 不谈 A 的话题， t want 的想法。相反， 如果 B 直接说出“No，I don ’ A 。 B故 to go to the party”的话， 会使 很难堪 因此， 意违反合作原则， 以对 A 表示礼貌。 （ 二） 提出请求 日常生活中我们很少用祈使句来提出请求或发 出邀请， 因为它听起来太直接， 太生硬， 容易让人不 也不易被人接受。因此， 我们常常用疑问句或陈 悦， 述句来间接地提出请求。如： Could you lend me your car？ 用问句形式间接地表达请求会让听话人觉得既 得体又有礼貌。 听话人会感受到说话人对他的尊 重， 从而愉悦地给以答复。 他可以做出肯定或否定 的回答， 即使他拒绝了， 说话人也不会很没面子。反 之， 如果用祈使句来提出请求， 直接说出“lend me your car” ，听话人就会感觉像是在被命令行事， 不 ， 。 悦之情会形于脸色 当然不会接受请求 （ 三） 排除第三者 有时交际双方不想让在场的某个人或某些人知 道他们的谈话内容， 尤其在孩子面前， 他们就会故意 违反合作原则， 以间接地表达自己的意图。如： A： Let’ s get the kids something． B ： Okay，but I vote I － C － E － C － R － E － A － M － S． B 的回答违反了合作原则的“方式准则 ” 。他 之所以一个字母一个字母地拼出“ice － creams ”这 是因为他不想让孩子们听到。 他担心如果孩 个词， 子们听到了， 就会要个不停， 因此他就采用间接的方 式来表达自己的观点， 并由英语口语“okay ”转向拉 （ 反对 ） ， 丁词源的书面语“vote ” 这样孩子们既听不 懂他的话， 更无法理解他的言外之意， 他顺利地排除 表达了自己暗含的意思。 了第三者， 三、间接言语行为与大学英语教学 前面我们已经了解了间接言语行为理论， 那么 如何把间接言语行为理论应用到大学英语教学中去 呢？ 纵观外语教学的历史， 传统的教学方法往往把 教学重点放在语言点的分析和举例或对难句的释义 上。这种传统的教学法把语言作为知识来传授 ， 主 要是让学生背语法规则， 进行语法分析以及英汉互 译练习， 只注重提高学生的语言能力而忽略了语用 能力的培养。尽管近年来很多英语教师意识到了这 一点， 也更注重对学生听说能力的训练 ， 但仍不能解 。 决根本问题 他们同样把外语学习过程看作一个机 195
摘
要： 针对目前大学生英语学习中语用能力远落后于语言能力的状况， 文章分析了间接言语行为在日常交
阐述了运用间接言语行为理论指导大学英语教学， 培养学生的交际能力和语用能力的必要性 、 紧迫性 际中的功能， 和可行性。 关键词： 间接言语行为； 语用能力； 英语教学 中图分类号： G642 文献标志码： A 文章编号： 1674 － 3334 （ 2010 ） 04 － 0194 － 03 收稿日期： 2010 － 06 － 24 作者简介： 刘筱媛， 女， 河南新乡人， 河南师范大学讲师。
学生语用能力欠缺的状况。塞尔提出的间接言语行 打破了仅以语言符号形式分析意义的传统 ， 为理论， 意义的理解不再是对语言符号的简单解码 ， 而更重 要的则是对说话人意图的推导， 如： Can you pass me the salt？ 这里说话人不是在询问对方是否具有这种 “能力 ” ， 。 而是间接地请求对方“pass me the salt ” s too hot here． 从表面上看， 再如： It’ 它只是对客观 情况的描述， 但在不同的语境下它可能表达不同的 含义： Please open the window． Please turn on the air s go somewhere else． － conditioner． Let’ 综上所述， 间接言语行为理论要求学生不仅要 具备语音、 词汇、 语法方面的基本知识， 听、 说、 读、 写 的基本技能， 而且还要具备一定的语用能力以及相 所以， 我们可以说间 当程度的推导能力和判断能力， 接言语行为理论为培养学生综合运用语言的能力提 供了一条新的途径。 在深化外语教学改革的今天， 我们应当把更多的语言学科研成果运用于外语教学 之中， 不断充实外语教学理论， 不断更新外语教学观 念。语用学中的间接言语行为理论在外语教学中的 应用对于培养提高学生的分析、 理解能力和语用能 力是非常必要的。 ［ 责任编辑 李延明］
让听话人去意会其言 间接地表达自己的思想观点， 外之意、 弦外之音。 间接言语行为的理论基础是言语行为理论 ， 言 语行为理论的创始人是英国哲学家奥斯汀 （ J． L． Austin） 。1955 年， 为纪念语用学先驱威廉 · 詹姆 斯（ William James） ，奥斯汀应邀到美国哈佛大学举 （ How to do 办了 一 系 列 讲 座， 题 为“论 言 有 所 为 ” things with words） ， 言语行为理论就源于这一系列的 讲座。奥斯汀讲座的内容贯穿这样一种思想， 即人 们说话的目的不仅仅是为了说话， 而是当他说一句 话的同时可以实施一种行为。奥斯汀针对当时陈述 句具有真假值这种传统观点， 提出了言语行为理论。 他从陈述句中区分出施为句 （ performatives ） 和表述 即言有所为和言有所述。 此后， 奥 句（ constatives） ， 斯汀把他的言语行为理论由二分法转向了三分法 。 他认为人们在说话时， 同时实施了三种不同的行为， 即言内行为（ locutionary act） 、 言外行为 （ illocutionary act） 和言后行为（ perlocutionary act） 。言内行为指的 “说话” 是 这一行为本身； 言外行为是通过“说话 ” 这 一动作所实施的一种行为， 人们通过说话可以做许 多事情， 达到各种目的； 言后行为是指说话带来的后 果。每个人说话都同时要实施三种行为 。
2010 年 8 月
第 24 卷 第4 期
新乡学院学报（ 社会科学Байду номын сангаас）