青春语文研究之三：三听王君
浅析王君青春之语文观
姓名：陈颖璐性别：女民族：汉出生年月：1988.09.13 籍贯：四川省合江县学校：西华师范大学学历：硕士在读风传香幽谷鸟回望春来——浅析王君青春之语文观摘要：语文教学是和数理化教学有很大的不同，语文教学不仅是知识的传授，更是情感的传递，语文教学不能局限于对知识的诠释，没有情感和审美的支撑的语文课绝对不会是动人的语文课，王君老师的青春之语文，围绕青春的激情、敏感灵动、自信、浪漫、创新六个特点，赋予了语文课新的生机，本文主要从返璞归真解读文本，焕发青春的课堂设计，嚼咀文字的美中去体会王君老师的青春之语文。
关键词：青春语文创新教学青春状态青春之语文提倡学生作为教学主体，使课堂充满青春活力，激发语言文字的本身的生命力，让学生的激情和文字的生命力融为一体，保持语文教学的青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态创造条件。
一．返璞归真解读文本长期一以来，我们的语文教学一直被教参所统治，教师引导学生千篇一律解读一篇文章，教参怎么讲，教师就怎么教，学生就怎么学。
学生对文本独特的见解以及自己的感知被教参牢牢地束缚住，每篇文章都遵循着背景介绍、字词的讲解、句子分析，最后通过了……表达了……赞美了……的套路。
一篇篇文本就这样变成了一道道理性的证明题，抛开了作者写作时寄予文本情感的，对于作者而言，这篇文章不仅是对自己情感的抒发，更是一次人生奇妙的旅程，而我们富有创造性的解读，让作者的这次旅程不再孤单，让我们去体验作者人生百态，用自己的生命去体会一个个跳动的文字，文本解读应该各具千秋，所谓仁者见仁，智者见智，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
王君老师的富有个性的文本解读让文本返璞归真，用独特的视角去解读。
(一)创造性的教材整合传统的语文教学，按照语文教材的体系，从文章体裁的角度来剖析文本，王君老师打破了这种传统，用个性化地视角重新整合文本，比如人教版八年级上册第六单元共有五篇课文: 《三峡》《短文两篇》(含《答谢中书书》)和《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《诗四首》（《归田园居》《使至塞上》《渡荆门送别》《游山西村》）。
听清华附小王君老师讲座心得
听清华附小王君老师讲座心得(2010-03-27 23:45:06)转载▼分类：教育小语标签：教育这次听了第十届在广州举办的班主任工作论坛中龚雄飞和王君两位教育专家的精彩报告。
其中清华附小高级教师、中央教科所班主任专家讲师团成员王君老师以朴实的语言，敬业的精神深深地打动了在场的每一个听众。
从她身上我们真正学到了班主任工作的实质，那就是创意、勤奋、坚守。
她认为作为一个班主任工作就是过日子，幸福就是普通日子里的点点滴滴。
在这次讲座中擅长记录与孩子们一起成长故事的王君老师着重讲了她是如何用笔和相机记录学生成长过程的。
动人的故事，海量的照片及录像，把我们带回到她和学生们度过的一个个精彩的瞬间，渗透着王老师的汗水和智慧。
她的班主任工作“五步曲”。
她依据她总结出来的这“五步曲”管理好班级：1．目标就是方向；2．思路创新出路；3、班会净化心灵；4．细节决定成败；5．定位提升品位。
其中目标就是方向和班会净化心灵是体会最深刻的：一．目标就是方向。
班主任的工作就像搭梯子，是给孩子们搭梯子，每年搭一级，到了六年级就搭六层。
学生的学习之路是漫长的，小学的梯子最重要，它是地基，只有地基牢固了，学生的学习路才会越走越长越走越好。
介于我们班主任的工作性质，我们就要打好地基。
每学年都要设计班级建设的总目标。
“让每个孩子享受优质教育，为学生的幸福人生奠基”、“做最好的自己，创最优的集体”、“在学校做好学生，在家庭做好孩子，在社会做好公民”等。
这些总体目标有助于班级整体面貌的改变。
在制定总目标后她分阶段目标和长远目标去认真达成，定的阶段目标要小而实，如“抓两头带中间”、“全面发展，学有特长”、“心往一处想，话往一处说，劲往一处使”，从而全面提高班级的教育教学质量。
每个人也要有长远的目标。
只有每个人都有了目标，有了努力的方向，才有实现目标的动力。
长目标要有梯度，一个年级抓好一个重点。
一年级小幼衔接自助化，二年级一日常规自立化，三年级着重培养学生一日生活规范化，四年级着重培养学习生活自律化，五年级开展班级网络系统化，六年级达标测试整体化，也叫摘果子。
王君老师的胆儿是谁给的——听王君教《卖油翁》有感
前沿•专题zhuanti52279@163.c o m栏目编辑常白如专题透视•青春语文09王君老师的胆儿是谁给的—听王君教《卖油翁》有感陆艳(广东清澜山学校，广东东莞523808)中图分类号：G632文献标识码：A2020年12月，王君老师在鄂尔多斯执教了《卖油翁》一课。
王老师的课有清晰的课型定位，灵动的教学设计，灵活的课堂活动。
课堂与生活的联结，教法与活法的打通，再一次让所有的听课师生感受到青春语文的魅力。
听完课后有个问题一直在我脑中盘旋—王君老帅的胆儿是谁给的？学习的过程也是找寻答案的过程。
_、文本解读精而深王君老师曾说，语文教学要“断舍离”，就是教学目标简洁，教学手法简单而丰富。
这节课，聚焦在“小人物的职业境界和尊严逆袭”这个关键点，让这篇经典文本有了主题型文本课型的魅力。
卖油翁这个小人物之所以拥有大能量，大部分的设计都归结于其人之“沉稳内敛、从容自若、淡然自得、不卑不亢”，其技之“绝”，并外显于动作、神 态、语言的评析上，这是解读文本的低层境界。
王老师在解读《卖油翁》的过程中，从文字、文 学、文化三个层面深掘，从而找到欧阳修的修改之妙，卖油翁的自信之源。
胡适说：“一人的生活，一国的历史，一个社会的变迁，都有一个‘纵剖面’和面是什么？生：文字层面师：第二层面？生：文学层面。
文章编号：1002 -2155(2021)02 -0009 -02无数‘横断面’。
”王老师用卖油翁和陈尧咨这两个“横断面”展现出宋王朝历史的“可爱时刻”—“平民和贵族可以不对峙”，从而得出深刻的见解。
再充分利用各色资料，让卖油翁这一小人物形象站到了时代大背景下，找到其淡定从容之底气。
能看到卖油翁从容的底气之源已经是解读的中层境界了，从卖油翁看到小人物的职业境界和尊严逆袭则应该是高层境界。
“卖油翁”和“职业”的联结，发现“劳动的哲学境界”及“劳动之美的力量，劳 动之神圣的力量”。
王老师能够通过卖油翁透视两个时代的共性，联系当下的职业发展特点—越来越多的普通人通过对“技”的追求获得了职业尊严。
著名特级教师王君青春语文作文写作示范课
著名特级教师王君青春语文作文写作示范课《写作与负能量》实录与研究（上）一、聊课导入师：这节课我要上的可能是我在作文教学中的一点思考，最后就确定这样一个话题。
备课到最后时，我觉得这已经不是一节课了，其实有点像一个讲座。
我也不想教什么具体的写作技巧，主要是跟同学们聊一聊这些年在写作上的一些体验，希望对同学们爱上写作文有点儿帮助，明白吗？学生：（自信地回答）：明白！师（和蔼地笑）：上课你不要怕说错，关键是要胆大。
师：好，上课！生：起立。
老师好！（学生大声问好）【出示幻灯片一】正能量•人正面情绪的集合，他可以使人拥有积极心态。
师：一看咱们班的学生就特别有正能量，特别是最后几个男孩子。
正能量是个热词，现在我们动辄就要传播正能量，非常好，但是有一个问题，当我们说传播正能量的时候就一定会有另外一个词跳出来——生：（学生大声接词）负能量。
（课堂刚开始，学生的声音特别响亮）【出示幻灯片二】负能量•人负面情绪的集合，他可以使人沉溺于消极心态。
师：有人说“人生不如意十之八九”，我们是哭着来到这个世界，有一天还会……生（插嘴大声带拖腔说）：笑着走。
师：那不是你说了算，到时候肯定会在很多人在哭声中离开，这是一定的。
人活着真不容易，时时刻刻都有糟糕的事情、糟糕的情绪，然后产生负能量。
小伙子（刚才插嘴的学生）我看你特别乐观，充满正能量，你告诉我句实话，你有没有过负能量？有没有过糟糕的情绪？学生：有！师：你举个例子？生：作业太多，写不完。
（在座教师会心大笑，掌声响起）师：这说的是实话，我知道他（师面向全体学生）还在心中暗暗地说，今天应该我们休息，学校凭什么让我们来上课？说不定有些同学可能会产生抵触情绪。
这说明我们随时随地都可能产生负能量。
所以咱们这节课，老师要给同学们聊的主题是《写作与负能量》。
【出示幻灯片三】师：你不开心啦，痛苦啦，甚至抑郁啦，你怎么办？生：会发泄。
（一女生回答）师：怎么发泄？生：分为两种，正确的方式和不正确的方式。
我的青春语文观 王君及应用
案例一：通过阅读经典文学作品引 导学生理解青春语文观的内涵
案例三：通过组织语文主题班会引 导学生思考青春语文观的意义和价 值
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案例二：通过开展语文实践活动如 演讲、辩论等培养学生的语文素养 和表达能力
案例四：通过开展语文教学创新如 翻转课堂、项目式学习等提高学生 的语文学习兴趣和效果
注重审美教育：强调学生在语文学 习中的审美教育和审美能力培养
提升语文素养：通过阅读、写作、演讲等实践活动提高学生的语文素养和表达能力。 培养创新思维：鼓励学生独立思考勇于创新培养创新思维和解决问题的能力。
传承文化：通过语文学习传承中华优秀传统文化增强学生的文化自信和民族自豪感。 提升综合素质：通过语文学习培养学生的审美情趣、道德修养、人际交往等综合素质。
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汇报人：
01 添 加 目 录 文 本
02 青 春 语 文 观 概 述
03 青 春 语 文 观 的 应 用
青春语文观的实践 04 案 例
青春语文观的未来 05 发 展
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青春语文观概述
青春语文观是一种以青春为主题的 语文教育理念
注重培养学生的青春价值观引导他 们树立正确的人生观和价值观
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强调在语文教育中融入青春元素激 发学生的青春活力
倡导在语文教育中融入青春文化丰 富学生的文化素养和审美情趣
注重情感体验：强调学生在语文学 习中的情感体验和感悟
注重创新思维：鼓励学生在语文学 习中发挥创新思维和想象力
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强调实践应用：注重学生在实际生 活中的语文应用能力
我欲与君相知——读《听王君讲语文教师的专业成长》有感
我欲与君相知——读《听王君讲语文教师的专业成长》有感在贾校长的办公桌上，我无意间看到了王君的《听王君讲语文教师的专业成长》，没经主人许可便顺手牵羊了。
书非借不能读也。
一个晚上的时间，我读完了这本书，也喜欢上了王君这个精灵样的女子。
王君有一个普通的乡镇教师很快的成长为著名的特级教师，是因为她做到了既仰望星空，又脚踏实地。
在教师这个队伍里，她的确是一个奇迹。
但是她的成长，也不是一帆风顺。
其实不仅是王君，所有成功的人，在成长的过程中，都可能有挫折有烦恼，关键的是如何去应对这些挫折和烦恼。
王君的成长让我们知道，一个青年教师，你必须有敬业的工作精神，你必须努力的方向，你必须持之以恒孜孜不倦，上天才可能会眷顾你。
我欲与君相知。
读完《听王君讲语文教师的专业成长》，内心所有的敬慕和钦佩都化作这一句话：王君，我喜欢你。
我喜欢王君对文本的深度解读。
一篇课文，她能够做到对相同的文本多次解读，她将不同文本进行整合，挖掘出相通之处，她对《我的叔叔于勒》进行的推进式五次解读，令我叹服！作为老师，我们要把书本知识内化成自己思想感情，甚至身体的一部分，传授给听众时是从内心深处自然而然的呈现，是自然而然的流淌，如果我们的课或者讲座，只是把知识，理论，案例等，从网上，教材上，书本上，搬运给学生，我们就不是教师，我们是搬运工而已！教师本身就是最好的教具！所谓人技合一，就是用激情点燃激情，才会碰撞出最绚烂的火花！王君做到了。
她在再次解读《背影》的时候，读出了生之苦痛与爱之间难；她再次解读读丑小鸭时，她读出了苦弱个体的艰难抗争。
王君说，没有哪门学科比语文更为迫切地要求教师具有整合的能力。
她说，只有将教材很好地整合，才会为学生呈现出最有生命活力的教学内容！这样的语文老师，学生怎么会不喜欢？同事怎么会不喜欢？我喜欢王君在语文教学中对待中差生的态度。
她说语文就是为中差生服务的。
我也觉得这话很有道理。
一个语文老师，如果你仅仅把眼光放到学生的分数上，就违背了语文学习的初衷。
全国语文特级教师王君的语文课堂对学生的评价
主题：全国语文特级教师王君的语文课堂对学生的评价一、引言全国语文特级教师王君，以其高超的教学水平和丰富的教学经验闻名于业内，其语文课堂备受瞩目。
在其教学中，他注重学生的思维培养和情感熏陶，他的语文课堂对学生的评价也备受关注。
二、学生对王君语文课堂的评价1. 学生认为王君的语文课堂富有启发性和深度，他在课堂上引导学生自主思考，注重培养学生的批判性思维，让学生在阅读和写作中找到自己的思路和风格。
2. 学生表示，在王君的语文课堂上，不仅学会了语文知识，还收获了人生道理和情感体验，他的课堂让学生感受到了文学之美、语言之美，并受益匪浅。
3. 学生们纷纷表示，王君的语文课堂不仅是知识的传授，更是心灵的陶冶，他用自己的学识和情感感染着每一个学生，让他们在学习中得到真正的成长。
三、教育专家对王君语文课堂的评价1. 教育专家认为，王君的语文课堂突破了传统的教学模式，他在课堂上注重学生的参与和互动，让学生在轻松愉快的氛围中产生对语文学习的兴趣。
2. 教育专家指出，王君善于引导学生探索、质疑，并能给予学生适当的指导和启发，使学生在思考和表达中得到提升，这种教学方式对学生的综合素质培养具有极大的促进作用。
3. 教育专家强调，王君的语文课堂教学注重学生的情感教育，他通过文学作品和语言的魅力激发学生的情感体验，让学生在感悟中体会到语文学习的美好。
四、王君自身对自己语文课堂的评价1. 王君表示，他的语文课堂旨在培养学生的整体素养，让学生在语文学习中获得知识和情感上的双重提升。
2. 王君坦言，在语文教学中他注重激发学生的学习兴趣和动手能力，让学生真正做到学以致用，将所学知识运用到实际生活中。
3. 王君强调，他的语文课堂更注重学生成长的全面发展，除了语文知识的学习，还包括思维、情感和品德的培养，让学生在学习中变得更加综合和完善。
五、结语全国语文特级教师王君的语文课堂对学生的评价可谓是一致好评，他的教学方式和教育理念得到了学生和专家的认可和赞扬。
听王君老师课评价
课堂上，王君老师就像浩瀚星空中那轮明月，不刺眼、不张扬，却静静地流泻出一个诗意唯美的世界，让人信任、让心熨帖；点点繁星很自然地绕其身畔，却不是点缀，因为即使是边远角落里的孤星也努力闪烁、各有光华。
王老师几次说到，课堂上即使只有一位同学没发言，这堂课也不是好课，并运用当课所学的《老王》中的“心安”一词，表示自己会心不安。
我们听到她始终用充满情感的话语热情地鼓励学生，真诚地表扬学生，巧妙地引导学生；我们看到她始终带着赞赏与期盼关注着每一个学生，亦不自觉地吸引着学生；却没有发觉究竟是从哪一刻起，她和学生的心理距离开始越来越近，思维碰撞开始越来越多，生成的价值意义也开始越来越丰富越厚重。
白芳。
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青春语文研究之三：三听王君
三听王君
山东省济南市历城区王舍人实验中学李春华
在“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，听了人大附中王君老师执教的《散步》和《人民英雄纪念碑》两节课。
这是我第三次听王君老师的课（其中有两次在“名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上），三听王君，再次领略名师风采。
一听王君
首次听王君，2011年11月，在我校举行历城区百家名家进历城活动，本期请到的名家是人大附中的王君老师，这也是我首次听王君讲课。
原来曾在网上看过几个王老师的课堂实录，她似乎总能有自己独到的文本解读，《湖心亭看雪》中痴行、痴景、痴人、痴心和《喂，出来》中“谁之罪？”的质疑，都被很多公开课评优课引用过，可以不夸张的说：她在一定程度上影响了中国语文文本细读。
知道王君老师要来，特意去查了她的详细资料，网上所能搜到的资料，我都详细地阅读一遍。
心中对这位全国名师、特级教师，青春语文的开创者敬仰不已。
当时是对王君老师的到来满心憧憬，终于要见到真人了，而且是近距离接触的，可以一睹名师风采了。
王君老师执教《背影》，因为是同课异构，篇目是我们定的。
那是被王君老师评价为“汗涔涔、泪潸潸”的一堂课，似乎也是她出外上课以来上的最难的一节课（语出王君老师课后反思，原话记不住了，大致意思如此）。
王君老师在课堂上也体现了对《背影》一文的独到见解，王老师没有停留在理解父子情深的浅层上，而是深入到文本之后，去探究《背影》之后的故事，引导学生去看父子之间的相互理解、宽容却又别扭的不直接让对方知道------讲课中还抓了“大约大去之期不远矣”的句号，让学生充分感受父子之间看似平淡实则渴望的情感暗流，这是在其他人的课上从未有过的角度。
课上的不可谓不精彩，但当时却很是失望。
也许是希望太大，这课没有期待中的行云流水、大气磅礴。
其中有学生原因，也有老师原因。
课后王老师说这是她本人最不喜欢的一篇文章，不是
因为文章本身，而是因为王老师的家庭遭遇，她很不喜欢这一课，上公开课也从不选这一课。
听完课后，我竟一句话也写不出------ 再听王君
再听王君，是在“第四届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，听了人大附中王君老师执教的的《老王》和《纪念白求恩》。
第一堂课上《老王》，王老师一开始就抓住了“活命”二字，文本切入角度很新啊。
先看老王，变换角色评价老王，抓住一个“只”字，体会老王的可怜的生活状态。
再看杨绛，先看称呼：“老王”，看出杨绛对老王的平等看待（想起清华附中赵谦翔老师的《老王》，以老王的称呼入手，两位名师对文本的解读很相似啊）。
抓了一个“不安”，然后争鸣到底杨绛能不能心安。
穿插入自己及世人对杨绛夫妇的崇敬和文革中这对夫妻的遭遇，这极大的反差引领学生充分认识杨绛同样是一个不幸者并激起同学们的同情（赵谦翔老师亦是如此处理，不同是赵老师加入自己文革经历，王老师引用杨绛作品）。
因为老师一再渲染对杨绛先生的崇敬、喜爱，所以对于杨绛文革遭遇的不幸起了衬托作用，这么美丽而睿智的女子却遭遇了如此不公的待遇，对比中更突显“不幸”，这是我所听过的《老王》中对杨绛不幸遭遇的引领最成功也是激起学生对杨绛同情最成功的一堂课。
再看老王与杨绛，杨绛写文章时自称幸运者，满怀对老王的愧怍，引领学生认识到两人都是不幸者，他们都展现了人性的光辉的一面：老王临死送大鸡蛋好香油，杨绛八十三岁写《老王》依然愧疚。
二人在那艰苦的活命的状态下活出了生命的高贵，此时不得不击节喝彩，妙！！
课堂够细，解读够深，备课视野够宽，教师独到的文本解读和重构组合的能力展现无遗，整堂课教师精神饱满，个人的情感铺垫来感染学生、影响学生，很快把学生带入文本，带入到个性自我的解读中。
文本解读高潮一个接一个，学生入情入境，个性睿智的回答为这堂课添色不少。
老师很轻松，学生很快乐，整堂课，特别是后半节课掌声不断，那拍的最响的应该就是我了，这才是王君，这才是盛名之下的全国名师王君！
课间，主持人陶继新老师含泪上台，评价课堂，不禁讲起自己文
革被游街批斗的情景，老先生边说边流泪，不得不说：王老师的课很是打动人啊。
《纪念白求恩》一课，沿用王老师执教《敬畏自然》一课的“共鸣——争鸣”的思路。
我感觉还有一条暗线更妙一些：神——人。
毛泽东把白求恩写成了神，崇高而完美；王老师将白求恩还原成了人。
向学生们展示了白求恩向朋友发牢骚的信件，而由神变成人的白求恩没有变“矮”，反而更贴近生活，更让人敬佩了，他不是一个神，但他以一个凡人之躯做到了很多人无法做到的事，看似进入歧途的学生一下兴奋起来。
原以为山重水复，却不曾想是柳暗花明，再次喝彩！
听王君，一节比一节精彩，当时就很是期待三听王君！！
三听王君
时隔一年，上周，在“第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上，听了人大附中王君老师执教的的《散步》和《人民英雄纪念碑》。
第一节是《散步》。
课间王老师就在黑板上写下“我们在田野散步”几个字，这几个字写的大大的，几乎占了黑板的一多半，田野的天画的像一朵花，散步的“步”字最后一笔延伸很长，呦，有些意思。
一向以教材解读见胜的王老师难不成也走技巧路线了，欲以巧书板书见长？这一下更是期待了-----
王老师依然使用板块式教学。
先聊一聊“我们”，听其言，观其行，选取我们中你最感兴趣的人物评析。
在黑板上“我”字的不同地方写下母慈、子孝、孙慧、妻贤，四个人组成了一个温馨的大家庭，组成了“我们”，好一幅其乐融融的景象！再聊一聊“田野”，分析景物描写。
在田野里呦菜花、桑树、鱼塘，将这几个词分别写入“田”字的小方框中，在“田”字的四周画上火焰，代表太阳。
用“像阳光、菜花、桑树、鱼塘走去就是走向——”和“少了景物描写就会——”追问学生，让学生感受景物描写作用，一切水到渠成，轻松而自然。
第三步聊一聊“散步”，体会“我的”的含义（吾窃喜，今年讲散步时也着重品析了“我的”，英雄所见略同啊，小得意了一下。
），感受责任。
赏析“慢慢地、稳稳地”，顺便提到本文的文字风格也是
“慢慢地、稳稳地”，读书只要“慢慢地、仔细地”就会能品出文字的意蕴。
巧用文章原话，妙用，春风化雨，润物无声！最后在步的最后一笔上板书这六个字再次凸显！
少了一份郑重，多了一份轻松；少了一份刻意，多了一份随性。
越来越轻松的课堂，越来越娴熟的驾驭，越来越精彩。
三听王君，感觉王老师一次比一次沉稳，一次比一次轻松。
已逐渐锤炼的炉火纯青，期待看到王老师扔掉所有外在，无招胜有招的时候！
王老师“慢慢地、稳稳地”一路走来，越走越扎实，越走越精彩！
期待四听王君！！。