浅谈无生上课

4、教态：
大方、得体
教态应自然大方，举止得体。由于没有学生，一 些老师会显得无所适从，眼光不知道往哪里看，神情 紧张如临大敌。此时，一定要稳定情绪，就把评委当 学生，认真讲课。做到“此时无生胜有生”。为了缓解 紧张情绪，你还可以走下讲台，用微笑和“学生”交流， 拉近和评委间的距离。
六、无生上课的注意事项:
5、教学思路：
清晰、流畅
根据课前备课，梳理出清晰流畅的教学思路，本 节课设计几个教学环节，每一个环节如何引入、如何 强化、如何组织、如何结束、各个环节之间如何过渡 等等要心中要数，无生上课一般也是按照平常上课的 顺序和流程进行，但省去学生的活动过程，或者说学 生的活动过程一语带过，但是无生不代表忽略学生。 比如：本道题请同学们思考，给大家 3-5 分钟的时 间，说完后只要稍作停顿 3 秒左右即可进行下一个环 节，不能停留过长的时间。再如：对学生的评价，可 以假想学生的错误，也可以假想学生是完全正确的， 教师进行总结评价，加强重点知识的理解。
三、 无声上课与说课的比较：
1.面向的对象不同 说课面向同行、专家，知识层面高。无声上课面向对 象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作 和语言进行虚拟和模拟。无生课堂上要充分发挥各方技 能，要充分利用好口技、动作，提高无生课堂的气氛是关 键。
三、 无声上课与说课的比较：
2.处理方式不同 说课是指教师针对具体的课题或某一观点、问题，面对 同行或教研人员，将自己对具体课程内容的理解、教学设计、 教学过程、教学内容及其理论依据用简要的语言表达出来的 过程。简单地说，教师需要说清楚本次教学“教什么---怎么 教---为什么这样教；学什么---怎么学---为什么这样学”的 教学思路。“无生上课”的重点是“如何改进教”。 无生上 课主要通过现场模拟课堂教学实践，以体现教学设计思想与 教学技艺，它是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动，许 多问题要自问自答,重难点的揭示是穿插在课堂中。
三、 无声上课与说课的比较：
无生上课与说课，都是近几年在教育教学实践中提炼出 来的教研活动的方法，都可以达到提高教师素质，促进教师 专业发展的目标，同时它们都具有很强的操作性和互动性， 具有很高的使用价值。说课和无生上课的共同特点：规模小、 时间短、参与性强、反馈及时、客观、针对性强，都是很好 的校本教研的手段和方法。说课侧重于教师理论水平的提 高，无生上课侧重于教师教学实践能力的提升，都可以不断 改进教师的教学素养。
六、无生上课的注意事项:
1、行为礼仪:
尊重、有礼
无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注。 进入教室前，可以做一下深呼吸，缓解紧张，稳定情绪。进 入教室时，要昂首挺胸走向讲台，表现出自信心。进入教室 后，可以面带微笑地扫视一下评委，以示问候，然后深深地 鞠上一躬，以示敬意。必要的时候，从容地整理一下讲台或 上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调 试。做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课 了”（这是一种礼貌，容易获得好感）。无生上课结束时， 要向评委致谢。离开前，将黑板擦净。
六、无生上课的注意事项:
2、语言：
普通话、感染力
要求教师必须具有很好的普通话功底，在语言 的表达上要有激情，这样才具有感染力。比如讲解 重点概念时语速要慢，讲述历史故事要抑扬顿挫， 幽默、风趣，切忌快三慢四一竿子到底。使课堂的 氛围轻松起来是关键。
六、无生上课的注意事项:
3、板书：
美观、整洁
无生无教具的课，板书最能体现优势，恰当运用将 体现我们的专业技能。容易引起评委的好评。
8、教学环节过渡不够巧妙，要注意教学环节的过渡不能生硬，衔接要自然，不能 用“这个”、“接下来”、“下面”、“啊”“好”等语言来承接，显得单调而机械；
9、时间安排不够合理，拖堂课没有上完，往往造成不必要的失误； 10、教态不够自然、亲切、质朴，缺乏激情和感染力。 11、教师基本功不够深厚，出现知识性错误； 12、板书设计不够新颖，大多数摆脱不了教参与教辅书的羁绊，容易造成板书格式 雷同、机械重复、内容繁杂、思路紊乱，还有板书滞后的现象，讲授完了再来补板书的 内容。这些都是教师在考评时出现的种种失误和存在的明显的不足。
教材深度，有所创新，体现自己的高水平，得分会有增加。
六、无生上课的注意事项:
7、新课程理念体现：主导、主体 教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课 一样，通过多媒体、教具的使用、分组讨论、合作探 究等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等 新课程理念。但这些东西，只需要一说而过。不用特 别强调。特别是多媒体，在真正的无生上课时不能使 用多媒体， 你可以说 “请看大屏 幕 ……”但看的内容最 好用板书写出来。虚假的屏幕怎能吸引人呢？
板书讲究两点：一是漂亮，一手漂亮的板书字给人 一种发自内心的舒服和佩服；二是设计，要美观、规范、 直观。
在无生上课时板书必不可少，千万不能没有板书， 更不能说全部使用多媒体课件代替。空荡荡的黑板必然 成为失分的重点。一般来说板书宜占大半个黑板，不宜 过于简单，也不要太多，尽量少擦黑板。
六、无生上课的注意事项:
三、 无声上课与说课的比较：
3.使用文本不同 说课教师使用的是说课稿，无生上课使用的是教案。 4.讲解程序不同； 说课一般按照说课程标准、说教材、说教法、说学法、 说教学程序的顺序从理论的角度说清楚教什么、怎么教和为 什么这样教。无生上课是面对评委的上课，要把教学活动的 各个环节全部表现出来。
三、 无声上课与说课的比较：
七、无生上课的技巧:
1、语言表达的技巧 选手们经常出现一些口头语、方言土话、含混不清、啰嗦 重复的话语，课堂语言庞杂，套话过多，表扬过分，谦虚过度， 过于夸张，语言不够纯净、流畅。说明课堂教学语言成问题。 需要指出的是激情不是表层的张扬，不是肤浅的铺陈，也不是 声嘶力竭的叫喊，更不是矫揉造作的表演。教师的教学语言如 何，直接影响教学的目标达到和教学效果的好坏，准确、生动、 幽默、风趣的语言，富有激情和感染力，无疑增强了课堂的艺 术效果，精练、简洁、有文采的语言，更具有吸引力和感染力。 也只有课堂语言流畅、真实、朴素，具有平和之美、优雅之韵， 才能给评委留下好印象。
具体存在的不足：
1、解读教材能力不强，一个突出的问题是对教材把握不够准确，研读不够透 彻，缺乏深度，对教学目标的设置、教学重点的确立、教学难点的突破、教学 内容的传授及讲解等都要深入研究，慎重考虑，落到实处； 2、教学方法不够灵活。教师讲解的较多，学生参与的少，废话较多，机智不 够，组织教学不够有效、有序，随意性大； 3、教师没有做充分的预设。虽然下面没有学生，选手也仍然应该当作下面有 学生来认真讲课； 4、角色转换不够快捷。选手既要注意展示自己风采的一面，又要体现学生的 学习的情况； 5、课堂活动不够充分，学生活动由教师代替，而不是省略，更应注重学生的 主体活动，课堂气氛沉闷、凝滞；
教育主管部门、教研部门和学校在教学考核方面和评比教学骨干等时采用的一种形式。有 时候，为了全面考核参加者的教学能力，它常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。 考核评价型“无生上课”面对的对象是领导、评委，其目的是通过对参加者教学表现进行综合 评价，确定他们的等次或优劣。 4.录用选拔型
教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师所采用的一种形式。在这种活动中，参 加者提前一个小时抽签确定上课课题和上课顺序，用一个小时的时间备课，然后按顺序上课。 若干评委打分，去掉一个最高分和一个最低分，按平均分的高低确定上课的名次。“无生上课” 后一般不进行交流研讨。
四、无生上课的要求
教师的综合素养也是至关重要的，在教学中，一个教 师的个人素养、人格魅力、对教学艺术的追求、教育理论 研究、自身的文化的积淀、人文与科学精神的体现，都将 起着重要的作用，也是我们广大选手要关注和思考的问题。
五、无生上课存在的常见问题
影响无生上课的主要因素是： 第一、新课标的领悟与落实不够； 第二、对教材的挖掘与整合不够； 第三、对学生全面关注不够。
5.考察重点不同 说课侧重于教师专业理论素养以及在理论指导下的教学 设计的实践能力。无生上课无需阐述设计的理论依据，理论 素养一般不能直接反映，无生上课的观察重点是上课者教学 的基本技能和课堂调控能力。
三、无声上课与说课的比较：
6.实践功效不同 说课主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教 学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方 案的实际效果如何，执教者心中没有数。说课活动有效地调 动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积 极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师 的有效途径之一。而无生上课则是进行教学演练，类似于部 队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学 技能，达到教学目标。
无生上课时间一般在 15—20 分钟。
二、无声上课的类型：
1.岗前试教型 师范院校毕业生在实习期间或上岗之前自我开展的尝试性、适应性、准备性教学实践活动。
2.教学研究型 通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、
诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。教学研究型“无生上课”面对的对象是领导、 同行，其目的是提高教学能力，重在交流研讨。 3.考核评价型
六、无生上课的注意事项:
6、教学内容：
重点、深度
由于时间短，教学内容不能安排太多。因为没有学生，所有问答
都是教师自己说的，因此进度会快一些。但教学的程序不能乱，根据 时间来安排进度，内容要尽量完整，不需要面面俱到，重点的知识一 定要展示出来。在应考时，即使教学环节没有进行完全，也不会对结
果造成太大的影响。千万别为了追求结构的完整而忽略了重点。这样 是得不偿失的！另外，下面坐的评委水平相对较高，如果能适当挖掘
具体存在的不足：
6、师生互动体现不够，学生的活动有教师代替陈述，总给人以虚假之嫌，课堂成 了表演场所，教师是霸气十足的导演，更可笑的是教师常常演双簧，时时变换角色，往 往出现矫情、造作神态；