幼儿对因果关系和可逆关系推理的发展
培养幼儿园孩子的逻辑思维与推理能力
培养幼儿园孩子的逻辑思维与推理能力逻辑思维和推理能力是人类智慧的重要组成部分，对于幼儿来说，培养逻辑思维和推理能力对其全面发展至关重要。
在幼儿园阶段，我们可以通过创造性的教育方法，帮助孩子们建立批判性思维，让他们在思考和解决问题时能够理性地分析和推理。
本文将从几个方面介绍如何培养幼儿园孩子的逻辑思维与推理能力。
一、游戏与活动游戏和活动是幼儿园阶段最常见的学习方式，同时也是培养孩子逻辑思维与推理能力的重要途径。
通过各种游戏和活动，幼儿可以锻炼他们的观察力、分析能力和推理能力。
例如，教师可以组织一些迷宫游戏，让孩子们通过观察、分析和推理找到正确路径。
这样的活动可以帮助他们培养逻辑思维和问题解决能力。
二、故事与解谜故事和解谜游戏是开发幼儿逻辑思维和推理能力的另一种有效途径。
教师可以讲述一些引人入胜的故事，让孩子们通过观察和思考推理故事情节中的问题和解决方法。
同时，解谜游戏可以激发幼儿的思考，培养他们的逻辑和推理能力。
例如，组织一些拼图游戏或智力测试，让孩子们通过观察和推理拼凑正确的解决方案。
三、数学启蒙数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，通过数学的启蒙，可以帮助幼儿培养他们的逻辑思维和推理能力。
在幼儿园阶段，数学启蒙可以从简单的数数、排序开始，逐渐引导幼儿进行推理和解决问题的思考。
例如，教师可以用一些颜色或形状的卡片进行排序，让幼儿观察并推理正确的排序规则。
通过这样的数学启蒙活动，可以锻炼幼儿的逻辑思维和推理能力。
四、思维导图和逻辑游戏思维导图和逻辑游戏是培养幼儿逻辑思维和推理能力的重要工具。
教师可以引导幼儿使用思维导图来整理和分类信息，帮助他们培养抽象思维和逻辑推理能力。
此外，逻辑游戏如乐高、拼图和挑战性的益智游戏等，也可以激发幼儿的思维能力和推理能力。
总结起来，培养幼儿园孩子的逻辑思维与推理能力是一个系统性的过程，需要通过多种方式和方法进行。
游戏与活动、故事与解谜、数学启蒙、思维导图和逻辑游戏等都是有效的培养途径。
幼儿思维的发展顺序
幼儿思维的发展顺序大致可以分为以下几个阶段：
感知运动阶段（0-2岁）：在这个阶段，孩子通过感官经验和动作来探索世界，开始协调感知觉和动作间的活动，但还没有出现表象和思维。
前操作阶段（2-7岁）：在这个阶段，孩子开始使用符号和语言来描述和思考事物。
他们能够使用想象力和符号性玩具进行角色扮演和符号性游戏，并开始发展逻辑思维能力。
具体运算阶段（7～12岁）：在这个阶段，孩子开始有了具体运算能力，出现了“守恒”和“可逆性”。
他们能够进行逻辑推理，但还需要具体事物的帮助。
形式运算阶段（12～15岁）：在这个阶段，青少年已有形式运算能力，其心理水平已接近成人。
他们可以进行抽象思维和推理，解决问题等。
每个孩子的思维发展可能有所不同，但总体上遵循这个顺序。
父母和教育者需要了解孩子所处的阶段，并给予适当的指导和支持，以促进其思维的发展。
简述幼儿的思维特点
简述幼儿的思维特点幼儿的思维特点是指幼儿在认识世界、处理问题和表达观点时所具有的一系列思维方式和特征。
幼儿的思维特点主要表现在以下几个方面：1. 感性思维：幼儿的思维以感觉为基础，主要依靠感官来获取信息和认识事物。
他们往往以视觉、听觉、触觉等感官经验为依据，进行思考和判断。
例如，幼儿在认识颜色时，会以眼睛所见到的颜色为准。
2. 片面性思维：幼儿的思维容易受到局部的感觉刺激或单一的经验影响，往往只能从个别的方面来认识事物，难以进行全面的思考和分析。
例如，幼儿在认识动物时，可能只看到动物的外貌特征，而忽略了其他方面的特点。
3. 直观思维：幼儿的思维具有直观性和形象性，他们往往通过观察和感知事物的外在形象来进行思考和表达。
例如，幼儿在认识数字时，可能会依靠手指进行计数。
4. 静态思维：幼儿的思维主要是对事物的现象进行感知和思考，他们难以理解事物的发展和变化过程。
例如，幼儿在认识时间概念时，往往只能理解昨天、今天和明天，对于更长时间的概念如星期、月份等还不太理解。
5. 非逻辑思维：幼儿的思维缺乏逻辑性和推理能力，他们常常不能从因果关系和逻辑关系上进行思考。
例如，幼儿在认识物体的质量时，可能只凭感觉来判断，无法理解质量和体积的关系。
6. 动态思维：幼儿的思维是活跃的，他们喜欢主动探索和实践，通过亲身经验来认识事物。
例如，幼儿在认识自然现象时，会通过亲自观察和参与来理解。
为了更好地培养幼儿的思维能力，教育工作者和家长可以采取以下措施：1. 提供丰富多样的感官体验：通过观察、听觉、触觉等感官刺激，帮助幼儿获取更多的信息和经验，促进他们的感性思维发展。
2. 引导幼儿进行综合思考：通过提问和引导，帮助幼儿从不同的角度和方面来认识事物，培养他们的综合思维能力。
3. 提供具体形象的教学材料：通过图片、实物等具体形象的教学材料，帮助幼儿建立直观思维，加深他们对事物的理解。
4. 提供多样化的学习环境：为幼儿提供多样化的学习环境，让他们能够自由探索和实践，培养他们的动态思维。
幼儿的逻辑思维发展与推理能力的培养
幼儿的逻辑思维发展与推理能力的培养幼儿期是逻辑思维和推理能力发展的关键时期。
通过适当的教育和培养，可以帮助幼儿建立起良好的逻辑思维模式和推理能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
本文将从幼儿逻辑思维的特点、逻辑思维培养的方法以及推理能力的重要性等方面进行论述。
一、幼儿逻辑思维的特点幼儿阶段是逻辑思维开始形成的阶段，幼儿们的思维方式主要通过感官和经验来认识和理解世界。
他们的思维存在注重直观感知，注意力短暂，思维运行不连续等特点。
其次，幼儿的思维容易受到表面现象的干扰，缺乏对事物本质的把握。
他们对事物的认识容易受到个别经验的影响，缺乏全面客观的把握。
最后，幼儿阶段的思维还不具备较强的归纳与演绎能力，推理能力还不够发达。
这就需要在幼儿教育中，通过合适的方法来培养和发展幼儿的逻辑思维和推理能力。
二、培养幼儿逻辑思维的方法1. 丰富幼儿的感官经验幼儿通过感官经验的积累和感知世界的多样化，能够拓宽思维视野，为逻辑思维的发展提供基础。
父母和老师可以带领幼儿进行各种感官体验活动，如观察自然景物、品尝不同食物等，让幼儿通过亲身体验来获得感官刺激和认知。
2. 鼓励幼儿提出问题和解决问题在幼儿教育中，鼓励幼儿提出问题和探索答案是培养逻辑思维的有效方法。
父母和老师可以充当问题的提出者和引导者的角色，引导幼儿通过观察、比较、分类等方法，自主思考和解决问题。
这样可以培养幼儿的思维能力和逻辑思维习惯。
3. 提供合适的逻辑思维训练材料练习是培养逻辑思维的重要手段。
幼儿教育可以提供一些适合幼儿阶段的逻辑思维训练材料，如拼图、迷宫、益智玩具等，引导幼儿进行思维练习和解决问题的训练。
通过这些活动，可以锻炼幼儿的观察力、分析能力和逻辑推理能力。
三、推理能力在幼儿发展中的重要性推理能力是逻辑思维的重要组成部分，对幼儿的学习和发展具有重要意义。
首先，推理能力可以帮助幼儿进行有效的信息加工和分析，提高问题解决的效率。
通过推理，幼儿能够从已知信息中得出合理的结论，培养他们的逻辑思维能力。
婴儿对因果关系的认知发展研究
婴儿对因果关系的认知发展研究引言婴儿的认知能力是非常有趣且复杂的领域，其中一项重要的研究领域是婴儿对因果关系的认知发展。
因果关系是指事物之间的因果联系，即一个事件导致另一个事件发生。
这个能力对婴儿的生活至关重要，因为它帮助他们理解世界的原因和结果，引导他们在探索和学习过程中获取知识和技能。
本文将探讨婴儿对因果关系的认知发展，并探讨可能的因素和机制。
因果关系认知的起点婴儿对因果关系的认知发展始于他们出生后的早期阶段。
尽管婴儿在出生时并没有完全发展出对因果关系的概念，但他们的大脑却有一种天生的倾向去寻找因果关系。
例如，在许多实验证明，婴儿在面对一系列事件时会对其中的因果关系表现出兴趣。
在这些实验中，婴儿可能会观察一个物体击打另一个物体，然后注意到后一者移动，他们往往会对此表现出兴奋和惊奇的反应。
心理学家对因果关系认知的研究在心理学领域，研究人员使用各种任务和实验来研究婴儿对因果关系的认知发展。
其中一种常见的方法是通过运动的因果效应来引起婴儿的注意。
例如，研究人员可能会展示给婴儿一个玩具，然后用另一个玩具敲击它，引起它移动。
通过观察婴儿的视线移动和行为反应，研究人员可以了解婴儿对因果关系的认知水平。
婴儿对单一因果关系的识别在研究中，婴儿往往能够识别出物体之间的单一因果关系。
他们可以注意到一个事件与另一个事件之间的关系，并理解其中的因果联系。
例如，当婴儿看到一个物体敲击另一个物体时，他们可能会预期受敲击的物体会移动。
这种能力表明婴儿对因果关系的认知能力正在发展。
婴儿对复杂因果关系的挑战尽管婴儿对单一因果关系的识别相对较容易，但对于复杂的因果关系，他们的认知能力可能面临一些挑战。
例如，当一个事件导致多个事件发生时，婴儿可能会困惑和分心。
这种情况被称为“困惑”（perplexity）。
相比之下，在某些情况下，一连串的事件可能会引发婴儿的兴奋，这被称为“爆发性”(burstiness)。
这些特性都反映了婴儿对于复杂因果关系的认知难度。
儿童岁时期的逻辑思维与推理能力
儿童岁时期的逻辑思维与推理能力儿童岁时期是个重要的成长阶段，这个阶段的一项关键发展任务是培养逻辑思维与推理能力。
逻辑思维和推理能力对儿童的学业成绩和日常生活都有着深远的影响。
本文将探讨儿童岁时期的逻辑思维和推理能力的发展，以及如何促进其发展。
一、逻辑思维的发展逻辑思维是指通过对信息的收集、分析和理解，得出合理结论的能力。
儿童的逻辑思维在岁时期开始发展，并在后续年龄段逐渐成熟。
在岁时期，儿童开始注意到对象的属性和特征，并开始形成简单的逻辑关系。
例如，他们能够观察到一把玩具刀比一把玩具勺更锋利，从而建立起“刀比勺更锋利”的逻辑思维。
随着年龄的增长，儿童的逻辑思维能力逐渐增强。
他们开始能够处理更复杂的逻辑问题，运用类比和归纳的思维方式来解决问题。
例如，当面对一个新的动物时，儿童可以通过将其与已知的动物进行比较，找出它们之间的共同点并推断出新动物的属性。
二、推理能力的发展推理能力是指根据已有信息进行推断和预测的能力。
儿童在岁时期开始展示出初步的推理能力，并在后续的发展中逐渐提高。
在岁时期，儿童开始能够使用直觉进行简单的推理。
例如，他们可能会推测，当雨天时，街道上的人会撑伞。
这种推断基于他们对雨天和撑伞之间的经验联系。
随着年龄的增长，儿童的推理能力逐渐变得更加复杂和抽象。
他们可以运用逻辑和推理的方法来解决问题，并对所得出的结论进行验证。
例如，当儿童被要求解决一个数学问题时，他们会通过逻辑推理来选择正确的解决方法，并通过计算得出正确的答案。
三、促进逻辑思维与推理能力的发展1. 提供合适的学习环境：提供丰富多样的学习资源和具有挑战性的任务，鼓励儿童思考和解决问题。
例如，给儿童提供拼图游戏、数学题和逻辑思维游戏等，激发他们的逻辑思维和推理能力。
2. 注重思维训练：通过思维训练活动来培养儿童的逻辑思维和推理能力。
例如，进行推理谜题、逻辑思维游戏和数学思维活动，让儿童在实际操作中锻炼和发展他们的推理能力。
3. 鼓励批判性思维：鼓励儿童提出问题、思考问题的各个方面，并帮助他们培养批判性思维的能力。
儿童发展中的思维发展与逻辑推理能力研究
儿童发展中的思维发展与逻辑推理能力研究在儿童发展过程中，思维发展和逻辑推理能力的研究一直备受关注。
儿童的思维发展是指他们的思考方式和思维能力在成长中的变化和发展，而逻辑推理能力是指他们理解和运用逻辑规则进行思维和推理的能力。
本文将介绍儿童思维发展和逻辑推理能力的相关研究成果，并探讨这些研究对儿童教育的重要意义。
一、儿童思维发展的阶段理论儿童的思维发展可以被划分为不同的阶段，其中最有影响力的是瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论。
根据皮亚杰的理论，儿童的思维发展可以分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段。
1. 感知运动期：这个阶段，儿童通过感官和运动活动来获取和处理信息。
他们主要通过触摸、咀嚼等方式来认识世界，并逐渐形成基本的感知运动模式。
2. 前操作期：在这个阶段，儿童的思维能力开始发展，但还是以具体的物体和事件为中心。
他们开始能够使用简单的符号来表示物体和事件，并展示类别的理解和推理能力。
3. 具体操作期：在这个阶段，儿童开始具备操作符号和逻辑推理的能力。
他们能够进行逻辑思维，掌握数量、空间和时间等概念，能够进行简单的加减法和推理。
4. 形式操作期：在这个阶段，儿童的思维能力得到了更高的发展。
他们可以进行抽象思维和假设推理，能够独立思考和解决问题。
他们开始能够运用逻辑规则进行复杂的推理和问题解决。
二、儿童逻辑推理能力的研究成果在研究儿童的逻辑推理能力时，许多学者关注动物类别的归类、数量的理解、空间关系的判断和时间概念的掌握等方面的能力。
1. 归类能力：研究表明，3至4岁的儿童开始能够将物体按照某种共同特征进行分类，如颜色、形状等。
5至6岁时，儿童能够根据多个特征进行分类，形成更复杂的类别。
2. 数量理解：儿童的数量理解能力也是逻辑推理的重要方面。
3至4岁的儿童能够准确地用数量词表示一定数量的物体。
5至6岁时，儿童能够进行简单的加法和减法运算，并理解数量的大小关系。
3. 空间关系：儿童的空间关系判断能力也在发展中。
幼儿在绘本阅读中理解因果关系的教案
幼儿在绘本阅读中理解因果关系的教案一、教学目标1、引导幼儿通过绘本阅读，初步理解因果关系的概念。
2、培养幼儿观察、思考和推理的能力，能够在故事中找出事件的原因和结果。
3、激发幼儿对绘本阅读的兴趣，提高幼儿的语言表达能力和想象力。
二、教学重难点1、重点（1）帮助幼儿理解因果关系的基本概念，即事件的发生是有原因的，而这个原因会导致一定的结果。
（2）引导幼儿在绘本中发现并表述事件的因果关系。
2、难点（1）对于一些较为复杂的因果关系，幼儿可能难以理解和分析，需要教师进行适当的引导和解释。
（2）如何让幼儿能够将在绘本中学习到的因果关系概念，应用到日常生活中的思考和表达中。
三、教学方法1、直观演示法：通过展示绘本中的图片和情节，让幼儿直观地感受事件的发展和因果关系。
2、提问引导法：通过提问，引导幼儿思考事件的原因和结果，培养他们的逻辑思维能力。
3、讨论交流法：组织幼儿进行小组讨论，分享他们对绘本中因果关系的理解和想法，促进幼儿之间的交流和合作。
四、教学准备1、选择适合幼儿年龄和认知水平的绘本，如《大卫惹麻烦》《好饿的毛毛虫》等。
2、制作相关的教学课件，包括绘本中的图片、重点语句等。
3、准备一些与因果关系相关的简单道具，如因果关系卡片等。
五、教学过程1、导入环节（1）通过简单的谈话，引入因果关系的话题。
教师：小朋友们，你们知道为什么我们每天要吃饭吗？幼儿自由回答。
教师总结：因为我们的身体需要能量和营养，所以我们每天要吃饭。
这就是一种因果关系。
（2）展示一些生活中常见的因果关系图片，如下雨和地面湿、太阳升起和天亮等，让幼儿初步感受因果关系的存在。
2、绘本阅读环节（1）教师展示绘本《大卫惹麻烦》的封面，引导幼儿观察并猜测故事的内容。
教师：小朋友们，看看这本书的封面，你们觉得大卫会惹出什么麻烦呢？（2）教师逐页展示绘本内容，声情并茂地讲述故事，引导幼儿观察画面中的细节。
在讲述到大卫因为没有听妈妈的话，在客厅里玩滑板而摔倒的情节时，教师提问：大卫为什么会摔倒呀？（引导幼儿回答：因为他在客厅里玩滑板，所以摔倒了。
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守恒实验:幼儿对因果关系和可逆关系推理的发展实验报告摘要：本研究以幼儿园3-8岁儿童共66名作为被试，通过开展皮亚杰守恒实验中的长度守恒，物质守恒和液体守恒，考察了不同年龄段儿童守恒能力的发展情况；并通过对于儿童在解释中提供的理由的分析考察了学前儿童对因果关系和可逆关系推理的发展。
结果表明：年龄导致小班与大班中班之间在守恒实验的成功率上有显著的差异，而中班与大班的差异则不明显；儿童在中班便具备了一定的守恒能力，守恒能力的体现中，因果关系和可逆关系推理的发展起到了一定的作用。
关键词学前儿童守恒因果关系可逆关系1 引言皮亚杰将儿童的认知发展分为划分为四个阶段,即感知运动阶段(0~2岁),前运算阶段(2~7岁),具体运算阶段(7~11岁),形式运算阶段(11~15岁)。
而儿童思维在从前运算阶段发展到具体运算阶段的过程中，守恒观念的建立具有十分重要的意义。
因此，许多心理学家都对“守恒”研究加以重复和检验，据估计达 3000 种以上。
【1】守恒是指物体从一种形态转变为另一种形态时,它的物质含量没有改变。
在前运算阶段,儿童较婴儿有了更高的思维能力,然而,如皮亚杰指出,这一阶段的儿童还不能掌握守恒的原则,这时的儿童仅仅注意到事物的一个方面而忽视其他方面。
当物体外形发生了一定变化时,他们还不能把握该物体所具有的不变的某一特质。
【2】本研究从长度、物质、体积三个角度出发，通过对处于前运算阶段和具体运算阶段之间的儿童进行研究，对皮亚杰的理论进行检验，并对儿童的回答进行分类分析，考察儿童对因果关系和可逆关系的推理的发展。
根据皮亚杰的理论，我们预期，年龄对于儿童是否具有守恒能力有较大影响，大班（7-8岁）应当有一部分儿童具备守恒能力。
2 实验方法2.1 被试本研究开展于2016年3月，共包括66名幼儿园儿童。
其中，大班26人（男11人，女15人），年龄6-8岁（平均值6.92岁），中班14人（男8人，女6人），年龄5-7值5.75岁），小班26人（男15人，女11人），年龄3-6岁（平均值4.62岁）2.2 实验材料线2条，橡皮泥，等大烧杯2个，100ml量筒1个，培养皿1个2.3 实验程序本实验包含三个子实验：长度守恒，物质守恒和液体守恒。
2.3.1长度守恒实验两根等长的先，先平行齐放在桌上（如图1-a1），让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将两根线错开上下两根线向不同方向各错开一次（如图1-a2、a3），让儿童比较他它们是否一样长，并要求儿童说明理由。
两根等长的先并排放在桌子上（如图1-b1），让儿童确认是等长的，然后当着儿童的面将其中一根线弯曲起来（如图1-b2），让儿童比较它们是否一样长，并要求儿童说明理由。
（如图1）图1 长度守恒实验几种操作2.3.2物质守恒实验将橡皮泥做成2个相同的球放在儿童面前，让儿童确认两个球是一样大的。
然后当着儿童的面将一个球做成扁的球，让儿童比较它们是否一样大，并说明理由。
将扁球恢复原样，让儿童确认两个球是一样的。
再当着儿童的面将一个球做成香蕉型，要求儿童对改变后的两个橡皮泥做比较，并说明理由。
2.3.3液体守恒实验将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后当着而儿童的面将其中一杯水倒入量筒中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。
将同样大小的两个杯子装满水，放在儿童面前，让儿童确认水一样多，然后当着而儿童的面将其中一杯水倒入培养皿中，让儿童比较杯子中的水是否一样多，并说明理由。
3实验结果3.1 儿童守恒能力整体分析3.1.1 标准划分根据实验结果，我们将儿童的回答分为两大类，即守恒和不守恒。
皮亚杰在其论著中提出了用以证明守恒的三种论据: 可逆性、恒等性、补偿作用[3]。
我们仿照季燕在《学前儿童守恒能力的发展》中的方法，将达到守恒儿童的回答分为四级水平(1级、2级、3级、4级)。
分级水平的标准为:（1）儿童回答“一样”，但是不能说明理由或理由错误如“两个一样多”;(2)儿童能用恒等性的理由回答，如“水是一样的，只是把水从一个杯子倒进另一个杯子”( 顺向思考) ;(3)儿童能用可逆性的理由回答，如“把水倒进原来的杯子中还是一样多”( 逆向思考) ;(4)儿童能用补偿性理由回答如“一个杯子高、细，一个杯子矮、胖，水还是一样多”( 多维度思考) 【4】。
同时，不守恒的回答我们也根据理由分为（1）通过变化后产生的特征判断不守恒，如“这个高一些，这个矮一些”；（2）因为发生了变化过程判断不守恒，如“这个被移动了，所以变多了”；（3）因为一些无关特征判断不守恒，如“这个离我远一些，所以比较小”；（4）没有理由，如“就是看起来多一些”。
根据以上分类，我们得出了全部被试的守恒能力表。
（见表1，表2，表3）表1 所有被试长度守恒结果守恒不守恒守恒不守恒*1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 人数 2 3 0 3 25 13 12 8 1 2 1 0 33 15 8 5*注：长度守恒B情况中，有3个被试的理由由于记载过于简略无法划分。
表2 所有被试物质守恒结果A B守恒不守恒守恒不守恒1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 人数0 7 1 0 35 18 2 3 3 5 0 3 39 7 8 1表3 所有被试液体守恒结果A* B守恒不守恒守恒不守恒1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4*注：液体守恒实验A情况中有一被试未完成实验，所以该组实验被试总数为653.1.2 结果分析通过表格可以看出，所有儿童的综合结果中，三项实验中正确判断守恒的人数小于错误判断的人数。
（见表4）而在正确判断守恒的儿童中，通过物质的守恒性判断的最多，通过可逆性判断的儿童最少。
在错误判断的儿童中，绝大多数是因为变化后物体具有了不同的特征而进行判断。
表4 守恒实验中正确判断人数与错误判断人数长度守恒A 长度守恒B 物质守恒A 物质守恒B 液体守恒A 液体守恒B 正确判断8 4 8 11 9 9错误判断56 62 60 58 56 57 3.2 不同年龄段守恒能力比较3.2.1 数据整理根据儿童所在班级不同，将儿童分为大、中、小三个年龄阶段，其中大班年龄6-8岁（平均值6.92岁），中班年龄5-7岁（平均值5.75岁），小班年龄3-6岁（平均值4.62岁）。
其中三个守恒实验6项操作，每项操作记作一次。
其中守恒实验成功指的是儿童正确回答出“一样多”，且原因没有明显错误。
没有回答原因视作实验成功，因为这种情况可能是由于儿童语言表达能力的不足导致。
结果见表5。
表5 各年龄段守恒实验成功比例年龄段守恒实验成功比例大班24.35%中班40.47%小班 1.28%3.2.2结果分析通过表格可以看出，小班的守恒实验成功比例与中班和大班有显著差异。
而中班的成功比例高于大班的原因可能为：二者年龄差距较小、被试的选择带来的偶然结果、儿童随意回答问题带来的偶然结果等。
3.3 个案分析3.3.1个案情况选取一名被试，根据其三个实验的回答以及理由进行个案分析。
该被试是太阳2班儿童，年龄7岁，性别男。
实验具体情况见表6。
表6 个案分析详细情况实验操作答案理由长度守恒A 不相等，偏左侧的长因为它这个头（手指向左侧）在后面一点长度守恒B 不相等，下面的长上面拱起来就短了物质守恒A 不相等，扁的多越扁越多，因为压了物质守恒B 不相等，圆形的多因为这个（圆形的）比较扁液体守恒A 不相等，烧杯内的多因为越大就越多液体守恒B 不相等，量筒多因为它瘦3.3.2个案情况分析该儿童六次守恒实验测试均失败，表明其还未具备完整的守恒能力。
但是其回答的理由则各不相同，从中也可以看出儿童认知发育的一些情况。
首先在长度守恒实验A条件的两个测试中，他均回答说是更偏左边的线比较长。
同时他还用手指向左端病阐明理由为“因为它这个头在后面一点”。
由此可见，该儿童长短时的标准是两条线段左端的位置，同时他还将左右与前后建立了联系，将更左边一点看做更“前面”。
表明该儿童具备了一定的空间判断能力。
但长度守恒实验的失败情况也说明了其将物体看做一个整体的能力还不够完善，进行比较时只考虑一端，表现了儿童思维的集中性。
物质守恒A中，他给出了第二类的理由，即是由于变化的过程导致的差别。
这表明儿童具有了一定的因果关系推理能力，能够意识到是操作导致橡皮泥发生了形状的变化，但却错误的将这种变化与物质的量的变化联系在了一起，表现了儿童思维的具体性和不可逆性。
在长度守恒B、物质守恒B以及液体守恒A实验中，儿童通过变化结果的特点对是否相等进行了判断，表明儿童可以根据结果的表象对数量关系进行一定的推理，但是不能将结果与之前的实验操作联系起来，是一种时间上的完整性的不完善，表现了儿童思维的不可逆性。
4讨论本研究的结论，证实了前运算阶段的儿童无法正确判断守恒，这与儿童思维的集中性、具体性和不可逆性有关。
本研究与皮亚杰理论的结论相比，还存在一定的差别。
若是按照成功率55%以上判断为该年龄段具有守恒能力的话，则三个阶段的儿童都不具有守恒能力，显然这是比皮亚杰的理论还要滞后的结果。
不能得出这样结论的原因在于，该研究存在一定的因素使其不能充分表童汇报的年龄可能会有周岁与虚岁的差别，从这个角度看，按照汇报划分年龄没有按照班级划分得出的年龄段可靠。
但这也会导致年龄段划分范围过广或一些偶然因素产生影响等结果。
最为可靠的办法是了解每个儿童的出生年月，使用同一方法进行年龄计算。
同时，该研究无法充分体现儿童守恒能力的原因还有，在一些问题的回答上，儿童可能具有不同的理解。
例如直的线和弯曲的线，儿童在回答长短时，会理解为二者所占空间的长短，而不是两条线本身的长短；在进行橡皮泥拍扁比较的实验中，儿童可能会将哪个大理解为哪一个的面积更大。
这些都会导致错误回答，从而影响实验的结论。
证明守恒的三种论据———可逆性、恒等性、补偿作用在儿童解释问题时都有应用，运用最多的是恒等性理由，补偿性理由次之，而可逆性理由的运用有限。
这在一定程度上体现了学龄前儿童可逆关系的推理的发展程度有限。
但是想要证实该结论，还需通过进一步的研究探索，三种论据的选择是由于个体思维方式的差异还是由于三种论据需要的认知发展程度的差异。
6参考文献[1]朱智贤: 关于日内瓦的新皮亚杰学派，心理发展与教育，1988 年第 2 期[2]白先同,黎天骋,苏良亿,邓永财,常军胜,谢开勇,黎琳,孙国友,李文红,罗红,杨荣昌:皮亚杰守恒实验的比较研究,广西师范大学学报，1991年第2期[3]皮亚杰等:《儿童心理学》，吴福元译，商务印书馆，1980 年，75 页[4]季燕，学前儿童守恒能力的发展，教育评论，2012年第6期。