自主发展课堂心得体会

自主发展课堂心得体会篇一：自主发展课堂学习心得《自主发展课堂构建》11月16日，我们全校教师有幸倾听了县教研室李主任的自主发展课堂的构建的讲座，使我受益匪浅。

我从中明白了自己应如何组织学生在课堂上自主学习，创造有效课堂教学，使我明白自主发展的课堂，是在具体的教学中，学生有充分的时间和空间，能够在教师点拨、诱导下主动独立学习，轻松、自然地和同伴交流，能够在全班进行学习成果的展示和分享，使学习的情感得到启发和培育，使知识技能在主动进取过程中得以自主构建和生成，其学习方法更加生动有效，过程体现更加深刻，学习效果呈现综合化的发展。

这次学习阐述了五大方面的内容，有自主课堂构建的背景及概念、自主课堂构建的四要素、自主发展课堂地模样自主发展的德堂有三声、自主发展的课堂有三话、自主发展的课堂有三交、以学定教的课堂、增值的课堂、主动学习与思考的课堂、合作学习有效的课堂、善待学生参与表达的课堂、展示分享智慧的课堂、情智共生的课堂）、以学论教的思想方法、以学论教的课堂评价。

回顾反思参加自主发展课堂的构建培训学习，在此谈一下自己对教学的体会和感悟：在自主课堂的构建中，教师是课堂的组织者、引导者，循循善诱是教师素养的良好体现，在开课要给学生解读学习目标，给与学习方法的提示，提出学习要求，激发学生自主学习的兴趣，课堂中学生是学习的主体，教师教给学生自主学习的方法之后，学生独立阅读，深刻思考梳理问题，做好准备进行合作交流，交流中小组要有序讨论，互相补充，丰富完善，在小组里概括已经解决的知识，提出还解决不了的问题，提出要在全班展示的方案，展示中应让每个成员参与，相互补充评价，与全班互动，要让学生懂得合作学习是自主学习的有效补充，让他们懂得把知识讲给别人是自己优秀的体现。

由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。

这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。

因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。

我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现课堂的有效。

其次，我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。

由此，我感触颇深，今后在课堂上，一定要注意用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”，让赏识教育推动课堂的有效高效发展。

再次，教师要精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。

老师真正轻松了吗？不是的。

因为“功夫在课外”，做为教师只要在每堂课前备好学生，交给学生学习的方法，。

做好充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。

学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。

使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

我们的尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来，这样学生才能学得轻松愉快，情感、态度、价值观的体现，在长久的培养中从而让学生养成良好的学习习惯和学习品质。

还有，课堂中教师的评价，也是激励学生上进灵丹妙药，哪怕是教师的一个微笑，对优秀生更能增强自信变得越来越优，对中间生也加强了超越的动力，是对学困生不致丧失学习的兴趣，让他们都有不同程度的发展和提高。

教育作为一门艺术，而我们怎样成为一名艺术家，这就需要我们必须提高我们的教育管理水平和我们的教育科研能力，提高自身修养。

有了一些进步，让我进一步丰富自己的专业知识，提高理论水平，使自己取得更大的进步。

总之，通过这次培训的学习收获很大，同时我也努力将这次的学习收获尽快地运用到我的工作实践中，为教育事业发展贡献自己的一份力量。

篇二：学习自主课堂心得学习自主课堂心得在学习《自主课堂》的过程中，我对现代教学思想有了更深刻的感悟，学习自主课堂心得。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。

教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问。

教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性；鼓励学生良己解决问题。

因此，以教师为主体，作用于教材、学生等客体，构成了教的过程；以学生为主体，作用于教材、教师等客体，构成了学的过程；教师、学生均具有主客体双重角色的意义。

课堂教学是一种师生双边的特殊认识活动过程，是教与学辨证统一过程。

在教学过程中，教师和学生是互为主客体的，二者所处的地位是动态发展的过程。

教师是教学的主体，学生是学习和发展的主体。

实施”责任与自主”课堂教学，教学的一切活动都必须从学生的实际出发，以调动学生主动性，积极性为出发点，教师由“主角”变为“导演”、由幕前走向幕后，学生则由旁观变为参与，逐步确立学生的主体地位，充分地建构学生的学习主体，让学生主动参与，积极思考、亲自实践，从而培养其主体意识、主体能力和主体人格。

培养学生的主体意识，即自主意识和自强意识，让学生增强竞争意识和创新意识；发展学生的主体能力，即自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力；塑造学生的主体人格，即独立人格，就是要承认自我，相信自我，尊重自我独立存在的主体身份和主体资格．这实际上，也就是要确立现代教学主体意识，其核心是树立一种现代科学的“学生观”，树立一种新型的以建构学生主体为核心的主体教育思想。

学生的自主学习是一个综合体，自主学习的心理素质---包括自主学习的态度和动机。

这是启发学习的内在动力与前提。

自主学习的基础能力-----符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。

这是自主学习的基础。

自主学习的智力品质----观察力、思考力、联想、记忆力等。

这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。

自主学习的方法技巧——掌握学科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。

自主学习的思维观念——形成和逐步独立自主地发展评论历史、发现历史问题的价值体系，掌握辩证的历史唯物主义的立场、观点、方法。

以上五个要素构成学生自主学习的五维结构。

课堂教学应确立“以学习方法为中心”的学习观。

在传输却识的过程中，重视对学习方法的指导，让学生学会学习，切实提高学生的学习素质和学习能力。

它的实质在于变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。

要求教师在课堂教学活动中要为学生获得终身学习之能力、创造能力以及生存与发展能力打好基础。

从人一生不断学习的角度去审视教学，确实更重要的是教会学生的学习方法。

学习方法应包括做人、健体、生活、劳动和审美的方法。

其中，重要的是要教给学生思维的方法，学会学习的方法，这是最基本的学习方法。

因此“责任与自主”课堂教学应关注“教学学法化”问题，即如何获少地传递和存储知识，而把课堂教学改革的着力点放在指导学生学会学习，提高学生学习的“元素质”上。

传统教学模式是灌输式，这种教学模式扼杀了学生的创造性思维。

要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论武、问题式或探究式教学。

充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索。

使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”。

教学过程是一个自组织过程，发展的动力来自内部，即来自教师的自组织和学生的自组织两个方面，两者缺一不可。

学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。

教师是外力，根本的动力来自学生自身，教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。

教师的自组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力。

把教学过程变为使学生学会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

通过学习《自主课堂》，我深深体会到：“以学生为中心”是模式探讨的核心；认真钻研教材是模式探讨的根本；灵活运用模式才能使模式富有生命力。

构建自主高效课堂心得体会经过近段时间认真学习和对自主高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。

让我认识到高效课堂的重要性。

课堂教学是学校教育的主阵地。

追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

首先要充分利用好课本这个教学载体，以严谨治学的态度，求真务实的精神，深入钻研教材，把握教材，认真备课。

同时加强集体备课，通过集体的智慧将教材吃透，讨论和研究出精准、有效的导学案，这样的导学案不一定要非常详细，但一定要围绕学习目标来设置问题，旨在引导学生充分预习。

其次是在课前要为学生创造自主学习的环境、机会与时间。

教师要敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。

学生依据“导学案”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习，对所学知识形成初步的认知，带着疑问进入课堂，自主地去思考、去感悟、去发现、去创新。

第三，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。

学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。

然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、小品情境展示等形式，展示小组预习的成果。

对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。

这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。

第四，在小组学习与展示之后，学生要整理学案而后教师组织达标测评。

学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

最后是在自主高效课堂中，教师还要善于引导学生抓住课堂上的闪光点，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。

然后教师再对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。